方妙卿

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容設(shè)置為五個(gè)板塊，分別是“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交流素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生文明交流、和諧交往。在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握課標(biāo)要求，明確課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在口語(yǔ)交際課的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要避免被各種教條主義牽絆，不能拘泥于機(jī)械的、煩瑣的原則或者要領(lǐng)，而是要帶領(lǐng)學(xué)生在具體、生動(dòng)的人文情境中反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐與操練。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低段“口語(yǔ)交際”教材編排情況

（一）編排位置與人教版不同

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視“口語(yǔ)交際”教學(xué)，將“口語(yǔ)交際”設(shè)置為獨(dú)立的板塊，區(qū)別于過(guò)去的人教版教材將“口語(yǔ)交際”整合在“語(yǔ)文園地”的教學(xué)中，凸顯了“口語(yǔ)交際”的重要地位。在人教版教材中，“口語(yǔ)交際”出現(xiàn)在八個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”里，作為其中一部分內(nèi)容出現(xiàn)。同時(shí)，統(tǒng)編版的“口語(yǔ)交際”板塊設(shè)置在“語(yǔ)文園地”板塊的前面。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文人教版教材每個(gè)單元都包含了“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，但統(tǒng)編版進(jìn)行了改革，低年級(jí)四本語(yǔ)文教材的“口語(yǔ)交際”都是分布在其中四個(gè)單元中，分別是一年級(jí)上冊(cè)的第一、四、六、八單元，一年級(jí)下冊(cè)的第一、三、五、七單元，二年級(jí)上冊(cè)的第一、三、五、六單元和二年級(jí)下冊(cè)的第一、三、五、八單元。統(tǒng)編版每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”主題與本單元的課文相聯(lián)系。

（二）編排內(nèi)容與人教版不同

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“口語(yǔ)交際”配有豐富的插圖，每個(gè)主題的配圖都很生動(dòng)且圖文并茂，不同于過(guò)去的人教版教材，以文字為主。統(tǒng)編版教材在每一組“口語(yǔ)交際”插圖的右下角位置還設(shè)置了總結(jié)歸納的文字框，準(zhǔn)確地概括了相應(yīng)主題的教學(xué)目標(biāo)，方便教師教學(xué)時(shí)圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)，也方便學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)第一單元的“我說(shuō)你做”這一主題，配圖是一張七個(gè)小朋友玩“我說(shuō)指令，你做動(dòng)作”的游戲，看圖片可以清楚地了解到這個(gè)“口語(yǔ)交際”主題的要求，加上對(duì)話框里“請(qǐng)你抬起一條腿”的提示性文字，主題內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，低年級(jí)學(xué)生能很快對(duì)文字意思心領(lǐng)神會(huì)。又如，統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第五單元“打電話”這一主題，插圖呈現(xiàn)了打電話的場(chǎng)景，插圖的右下角特別提示了打電話的策略，提醒學(xué)生注意在接打電話時(shí)說(shuō)清楚自己的身份，為保證自己聽(tīng)清楚對(duì)方的話，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)一遍。統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的“看圖講故事”這一主題，配了多幅圖片，插圖的右下角標(biāo)注了目標(biāo)，要求學(xué)生按照一定的順序把圖片的意思表達(dá)清楚，認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話，明白別人的說(shuō)話內(nèi)容。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教師對(duì)“口語(yǔ)交際”教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

由于“口語(yǔ)交際”模塊的特殊性，不具備課文的結(jié)構(gòu)特征，通常是由一張或幾張圖片配上少量的文字構(gòu)成。這樣的設(shè)計(jì)容易讓教師誤認(rèn)為“口語(yǔ)交際”內(nèi)容簡(jiǎn)單，不值得教。同時(shí)，“口語(yǔ)交際”內(nèi)容在考試中出現(xiàn)的題型比較靈活，不完全按照書(shū)本上的主題出題，而是變換形式和場(chǎng)景，教師傾向于把“口語(yǔ)交際”劃分為不重要的部分。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常用較少的課時(shí)來(lái)開(kāi)展“口語(yǔ)交際”教學(xué)，把主要時(shí)間和精力放在識(shí)字、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。很多一線教師缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)“口語(yǔ)交際”教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。有不少教師在上“口語(yǔ)交際”課之前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至不知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不了解課標(biāo)對(duì)“口語(yǔ)交際”提出的課程目標(biāo)，教學(xué)漫無(wú)目的，帶有隨意性。

（二）“口語(yǔ)交際”教學(xué)沒(méi)有面向全體學(xué)生

在實(shí)際的口語(yǔ)交際課堂上，為了課堂進(jìn)行得更順利，節(jié)省課堂時(shí)間，教師傾向于叫愛(ài)舉手的學(xué)生發(fā)言，而忽略了大多數(shù)不敢舉手或者不愿意舉手表達(dá)的學(xué)生，容易出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生發(fā)言積極，多數(shù)學(xué)生為旁觀者的現(xiàn)象，使大部分學(xué)生的口語(yǔ)交際技能不能得到實(shí)質(zhì)性的提升。這就造成了“馬太效應(yīng)”，不知不覺(jué)中教師就將課堂演變?yōu)閮?yōu)等生的主場(chǎng)。優(yōu)等生喜歡發(fā)言，表達(dá)能力提升快，中等生和后進(jìn)生不敢開(kāi)口說(shuō)話，口才便得不到施展。這樣的課堂就違背了尊重學(xué)生主體性的教學(xué)原則。雖然我們采用“班級(jí)授課制”，每個(gè)學(xué)生的水平參差不齊，關(guān)注所有學(xué)生存在一定的困難，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是什么課型，教師都應(yīng)該照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。一節(jié)精彩的“口語(yǔ)交際”課，絕不是教師與少數(shù)幾個(gè)學(xué)生聊得熱火朝天，而是全班學(xué)生都參與其中。課堂是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，即使大家不能齊頭并進(jìn)，教師也絕不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是可以聽(tīng)見(jiàn)贊美聲、驚訝聲和笑聲的，而這交織在一起的聲音就來(lái)自講臺(tái)下每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。

（三）“口語(yǔ)交際”教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

教師在開(kāi)展“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，容易進(jìn)入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，把“口語(yǔ)交際”簡(jiǎn)單地理解為“聽(tīng)”和“說(shuō)”，通常以一問(wèn)一答的形式開(kāi)展教學(xué)。由于教師缺乏規(guī)范嚴(yán)格的口語(yǔ)交際意識(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也缺乏重視，所以評(píng)價(jià)方法單一。通常出現(xiàn)以下幾種情況。第一，有的教師為了節(jié)省課時(shí)，縮短“口語(yǔ)交際”的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，省去學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去“試誤”，而是追趕進(jìn)度，用教師評(píng)價(jià)代替學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。第二，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言差強(qiáng)人意時(shí)，直截了當(dāng)?shù)胤駴Q，一方面挫傷學(xué)生說(shuō)話的積極性，另一方面不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。教師應(yīng)當(dāng)耐心地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，指出學(xué)生表達(dá)的不足之處和可以改進(jìn)的地方，并再次給出機(jī)會(huì)嘗試。學(xué)生得到充分鍛煉，才能做到敢表達(dá)、愿意表達(dá)。教師可以采用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，相信學(xué)生會(huì)在正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)下從“現(xiàn)有的水平”邁向“可能的發(fā)展水平”。第三，很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)詞匯量不足，反復(fù)用“很好”“不錯(cuò)”“不對(duì)”等簡(jiǎn)單詞匯，很少精心設(shè)計(jì)豐富多樣的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)變得很單薄。語(yǔ)言貧瘠的“口語(yǔ)交際”課堂是缺乏趣味性和活力的，很難使學(xué)生投入其中。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低段“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)編故事情境，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)

故事情境對(duì)于“口語(yǔ)交際”課而言尤為重要。有趣的故事情境有兩個(gè)顯著的作用，一方面渲染口語(yǔ)環(huán)境，為對(duì)話創(chuàng)造氛圍;另一方面，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣?！翱谡Z(yǔ)交際”技能是需要在生活中實(shí)踐的，因此一定要在具體的情境中進(jìn)行，才能起到效果。教師要根據(jù)生活實(shí)際和一、二年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，努力營(yíng)造仿真的交際情境，越貼近生活，越容易吸引學(xué)生投入操練。語(yǔ)文教師在激發(fā)低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要特別注重激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主題采用正確的方法進(jìn)行表達(dá)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)第六單元的“用多大的聲音”時(shí)，就可以在教室里布置不同的場(chǎng)景，如圖書(shū)館、電影院、操場(chǎng)、演講臺(tái)等，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在比較逼真的相似情境里開(kāi)展對(duì)話。教師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，觀察他們的操練效果，并選出幾組表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)為全班同學(xué)展示。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元的“商量”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓其想出書(shū)本之外的場(chǎng)景來(lái)考一考班上的同學(xué)，師生一起討論出解決辦法，并請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)志愿者為大家創(chuàng)設(shè)商量某件事的具體情境，呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容。

（二）打造模擬平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示風(fēng)采

教師要充分利用課內(nèi)外的時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的交流平臺(tái)。學(xué)生只有借助多種平臺(tái)不斷地演練，才能提升自己的口語(yǔ)交際能力，而不是停留在書(shū)面表達(dá)上。開(kāi)展模擬活動(dòng)要遵循以下幾個(gè)原則，即教育性、全民性和趣味性。首先，教師組建模擬平臺(tái)要圍繞我們教材中的“口語(yǔ)交際”教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。其次，模擬活動(dòng)不能局限于少數(shù)幾個(gè)愛(ài)發(fā)言、愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，覆蓋面要廣，一定要讓所有學(xué)生參與到活動(dòng)中。此外，教師設(shè)計(jì)的模擬活動(dòng)要豐富有趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。教師可以組織一次專門的話劇比賽，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與并提前做準(zhǔn)備，利用語(yǔ)文課時(shí)間讓所有學(xué)生展示自己的語(yǔ)言風(fēng)采。為了場(chǎng)景模擬更加逼真，讓學(xué)生更好地投入交際語(yǔ)境，教師可以讓學(xué)生帶上不同場(chǎng)景需要的道具。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第五單元的“打電話”時(shí)，我們可以讓學(xué)生用文具盒充當(dāng)電話，讓參與表演的學(xué)生避免手足無(wú)措的尷尬。

（三）傳授言語(yǔ)禮儀，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

“口語(yǔ)交際”活動(dòng)是一個(gè)雙向的過(guò)程，既是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。在交流過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的禮儀習(xí)慣。平時(shí)在與學(xué)生溝通交流或上課的過(guò)程中，就要做好示范作用，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。統(tǒng)編版低段語(yǔ)文教材中的“口語(yǔ)交際”很注重培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀，有不少主題是與禮儀習(xí)慣有關(guān)的。例如，統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)第四單元的“我們做朋友”這一主題，就明確要求學(xué)生說(shuō)話時(shí)要看對(duì)方的眼睛，眼神不能四處游離，說(shuō)話時(shí)不能東張西望。又如，統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第三單元的“請(qǐng)你幫個(gè)忙”這一主題要求學(xué)生掌握一定的禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)正確使用“您好”“請(qǐng)問(wèn)”“不客氣”和“謝謝”等詞匯，特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)話時(shí)稱呼對(duì)方為“您”。在教學(xué)時(shí)，教師還可以通過(guò)形象的語(yǔ)言講解來(lái)加深學(xué)生的記憶。比如，我們尊重對(duì)方，愿意把對(duì)方放在心里，所以稱呼別人“您”。在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元“有趣的動(dòng)物”時(shí)，要提醒學(xué)生時(shí)刻記得遇到問(wèn)題和困惑時(shí)要有禮貌地提問(wèn)。此外，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”也特別要求學(xué)生注意說(shuō)話的語(yǔ)氣。教師要進(jìn)行示范，幫助學(xué)生區(qū)分命令、請(qǐng)求等語(yǔ)氣，告訴學(xué)生不能使用生硬的語(yǔ)氣，也要避免居高臨下地與他人對(duì)話。

（四）總結(jié)交際技巧，引領(lǐng)學(xué)生從容交流

言語(yǔ)交流是有一定技巧的。我們語(yǔ)文教材里的“口語(yǔ)交際”學(xué)習(xí)內(nèi)容也提示了說(shuō)話技巧，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和說(shuō)話習(xí)慣總結(jié)歸納了注意要點(diǎn)。例如，統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)第六單元的“用多大的聲音”，就提示學(xué)生說(shuō)話時(shí)要根據(jù)場(chǎng)合選擇不同的音量：在圖書(shū)館等需要保持安靜的場(chǎng)所說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)氣要輕，聲音要小;正常與人溝通交流采用中等音量;上臺(tái)發(fā)表講話或者參加演講、辯論和講故事比賽時(shí)，聲音要響亮。教師可以給學(xué)生示范，分別用“大喇叭”“中喇叭”和“小喇叭”演示說(shuō)話的音量。又如，統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第一單元的“聽(tīng)故事，講故事”這個(gè)板塊，總結(jié)了一個(gè)很重要的聽(tīng)故事技巧：一邊聽(tīng)故事一邊看配圖，加深對(duì)故事內(nèi)容的記憶。低年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)形象記憶，對(duì)圖片的感知要超越對(duì)聲音的感知。讓學(xué)生觀察圖片，既可以幫助他們記住故事情節(jié)，又可以發(fā)揮他們的想象力。統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第七單元“一起做游戲”這一主題也為學(xué)生總結(jié)了一條交際技巧，那就是“邊說(shuō)邊做動(dòng)作”。肢體語(yǔ)言的輔助，可以讓我們的口頭語(yǔ)言更明了、易懂，也讓聽(tīng)話人更清楚地感受到我們交流的積極性。統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元“有趣的動(dòng)物”這一主題，則要求學(xué)生在說(shuō)話時(shí)“吐字要清晰”，一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話在日常交際中尤為重要。這一要求與一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音是相聯(lián)系的，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生通常在交流時(shí)語(yǔ)言表達(dá)通常更為流暢、自信。二年級(jí)上冊(cè)的“做手工”和“看圖講故事”都同時(shí)強(qiáng)調(diào)了按順序描述事情或故事，要求鍛煉學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)言邏輯。教師在課上教授完以上這些交際技巧后，一定要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行操練，這樣學(xué)生才能熟練掌握、牢牢記住，并將這些技巧學(xué)以致用。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)一至二年級(jí)學(xué)生的“口語(yǔ)交際”提出了六條課程目標(biāo)。在實(shí)際的“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，教師可以參照課程目標(biāo)從以下六個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，會(huì)傾聽(tīng)。能耐心傾聽(tīng)他人說(shuō)話，能聽(tīng)懂講話內(nèi)容。第二，會(huì)說(shuō)。能夠逐漸養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。第三，會(huì)復(fù)述。能復(fù)述出自己感興趣的故事情節(jié)。第四，會(huì)講述。能夠比較完整地給別人講述簡(jiǎn)短的故事。第五，會(huì)交談。能夠大方得體、有禮貌地與人交談。第六，有自信，敢表達(dá)。不害怕發(fā)言，能夠積極大膽地表達(dá)自己的想法。

綜上所述，教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，摒棄陳舊的教學(xué)觀，為學(xué)生制定科學(xué)的、有效的教學(xué)計(jì)劃，合理地安排“口語(yǔ)交際”課程。在教學(xué)中，要用心關(guān)注學(xué)生“口語(yǔ)交際”水平提升的過(guò)程，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、參與度和情感態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“口語(yǔ)交際”習(xí)慣。只有不斷地鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，經(jīng)歷一個(gè)敢表達(dá)、愿意表達(dá)和會(huì)表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力才能得到提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教科書(shū)、多媒體教學(xué)資源和校園物理環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，開(kāi)展豐富的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，提高學(xué)生的言語(yǔ)技能。

（左毓紅）