馬曉紅

近年來(lái)，小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到教師的重視。而小學(xué)階段的大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作卻是抗拒的，他們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中很難自覺(jué)地參與其中。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師將繪本閱讀納入寫(xiě)作教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情，讓其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。從教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否擁有獨(dú)立思考能力是英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考才能組織好自身的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。英語(yǔ)繪本在寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)是能幫助學(xué)生拓寬及捋順寫(xiě)作思路，讓其把全部精力投入對(duì)寫(xiě)作的探究中，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中的自信心，進(jìn)而使其英語(yǔ)寫(xiě)作及閱讀能力得到共同進(jìn)步。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫(xiě)作能力培養(yǎng)不夠重視

大部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要是以學(xué)生是否能熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)其寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效不佳，學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而對(duì)其英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展形成一定阻礙。

（二）缺乏繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

目前，雖然部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，逐漸對(duì)繪本閱讀在寫(xiě)作教學(xué)中的重要作用有正確認(rèn)知并將繪本閱讀融入寫(xiě)作教學(xué)中，但因缺少繪本閱讀的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充足的理論支撐，使繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值很難以凸顯，導(dǎo)致發(fā)展進(jìn)程過(guò)于緩慢。

（三）教學(xué)考核機(jī)制不完善

在小學(xué)教學(xué)管理中，部分學(xué)校對(duì)教師教學(xué)考核機(jī)制的建立不夠完善，教師在繪本閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況無(wú)法全面地了解，特別是對(duì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，教師對(duì)自身的教學(xué)方案無(wú)法得到及時(shí)有效的調(diào)整，教學(xué)效率也很難有所提升。

（四）對(duì)教師繪本教學(xué)方面的培訓(xùn)不多

一般來(lái)講，學(xué)校在招聘英語(yǔ)教師時(shí)，對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)較為看重，當(dāng)教師進(jìn)入學(xué)校后很少會(huì)接受相應(yīng)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，特別是有關(guān)繪本閱讀教學(xué)方面的培訓(xùn)更是少之又少，導(dǎo)致部分教師在寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)法借助繪本閱讀開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大幅下降。

二、繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)觀察能力

小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，需要在師生的共同努力下逐漸完成，而教師將繪本閱讀納入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，借助繪本的故事性及趣味性，能讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，使課堂教學(xué)的輸出目標(biāo)與輸入目標(biāo)達(dá)成一致，在此基礎(chǔ)上，為其創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)境。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受放松，才能將注意力牢牢鎖在教學(xué)中，潛移默化地增強(qiáng)其觀察能力及理解能力。此外，借助繪本閱讀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效填充師生之間的溝壑，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，有助于教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情全面了解，針對(duì)其學(xué)習(xí)需求對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整及完善，使學(xué)生的寫(xiě)作思維及寫(xiě)作觀察能力得到提升。

（二）拓展學(xué)生寫(xiě)作思維空間

繪本閱讀特點(diǎn)就是生動(dòng)形象，符合學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，二者的有效銜接能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)借助繪本閱讀中的圖畫(huà)等優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，明確其寫(xiě)作方向。與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比較，繪本閱讀應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中能更為凸顯以生本理念為主導(dǎo)的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。與此同時(shí)，現(xiàn)今繪本閱讀資料可以說(shuō)是琳瑯滿目、多種多樣，所折射出的健康思想內(nèi)容也越來(lái)越全面，學(xué)生所受到的啟發(fā)也不盡相同。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，盡量選取與寫(xiě)作內(nèi)容相符的繪本，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，并在不同繪本的閱讀中感受思想文化之間的差異，使自身的寫(xiě)作思維得到有效拓展。

（三）促進(jìn)學(xué)生情智全面發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中蘊(yùn)涵大量有關(guān)人文主義、良好品德素養(yǎng)等優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。教師在日常教學(xué)中，可借助繪本閱讀中較為簡(jiǎn)單的故事為學(xué)生詮釋人生道理，讓其學(xué)會(huì)在生活中獲得更多感悟，使學(xué)生的三觀有正確認(rèn)知，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作將這些積極的思想表現(xiàn)出來(lái)，懂得區(qū)分生活中的大是大非，提升自身優(yōu)秀品行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合能力發(fā)展，這也與我國(guó)素質(zhì)教育育人理念相得益彰。

（四）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

繪本閱讀應(yīng)有與小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣越來(lái)越濃厚。由于小學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知能力有限，倘若閱讀材料篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生厭煩心理。而繪本閱讀內(nèi)容篇幅較短，與學(xué)生的閱讀需求相符合，精美的文字再配上直觀的圖畫(huà)使其愛(ài)不釋手，也能把教師所要講授的內(nèi)容以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于降低學(xué)生的閱讀難度，并以積極的心態(tài)投入教學(xué)中，以此將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作興趣同時(shí)激發(fā)出來(lái)。

三、借助繪本閱讀提升小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略

（一）借助繪本閱讀，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

在新課改持續(xù)深化的大背景下，要求小學(xué)生能參考圖片、詞語(yǔ)或例句仿寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單的句式。繪本閱讀的價(jià)值不僅只是簡(jiǎn)單地引起學(xué)生的閱讀興趣，其中也蘊(yùn)涵著諸多寫(xiě)作訓(xùn)練元素。教師應(yīng)對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，并應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，有助于拓寬學(xué)生眼界，提升其寫(xiě)作自信心。教師要對(duì)繪本閱讀在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性有所正確認(rèn)知，結(jié)合二者在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及相互的促進(jìn)作用，提升小學(xué)生寫(xiě)作水平。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，利用自己所學(xué)知識(shí)，組織言語(yǔ)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的詞句。在實(shí)踐教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，繪本中的語(yǔ)言文字極其簡(jiǎn)明，趣味性也非常強(qiáng)，句式結(jié)構(gòu)大多以重復(fù)循環(huán)為主，在語(yǔ)言的應(yīng)用上有助于學(xué)生尋找到規(guī)律，韻律與語(yǔ)言節(jié)奏感較為鮮明，是學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練最為合適的選擇，教師要懂得充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作思維障礙，以繪本閱讀為寫(xiě)作載體，增進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水準(zhǔn)。

例如，在閱讀世界著名插畫(huà)家艾瑞克·卡爾的繪本From Head to Toe時(shí)，該繪本主要講述十二個(gè)不同的動(dòng)物各自的招牌動(dòng)作，主要的重復(fù)句式是“Can you do it”與“I can do it”。其中該繪本的一些動(dòng)詞詞組生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)，故事情節(jié)及句式也非常簡(jiǎn)練，適合初學(xué)者進(jìn)行模仿及精學(xué)。教師可將該繪本融入“What can you do”教學(xué)中，讓學(xué)生利用繪本中形象的動(dòng)物圖片展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，把學(xué)生的注意力牢牢鎖在繪本閱讀中，引導(dǎo)其觀察文中動(dòng)物的各自特征及語(yǔ)言文字的應(yīng)用。如學(xué)生仿寫(xiě)“I'm a bear and I clap my hands. Can you do it”，有的則寫(xiě)“I'm a rabbit and I jump my high. Can you do it”等。由此可見(jiàn)，通過(guò)該種仿寫(xiě)訓(xùn)練形式，能讓學(xué)生對(duì)繪本中的語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)法及詞句的表達(dá)有所了解，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生能準(zhǔn)確將繪本中的句式轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，在仿寫(xiě)中增強(qiáng)其寫(xiě)作自信，降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，使其寫(xiě)作能力得以提高。

（二）借助繪本閱讀，拓展寫(xiě)作訓(xùn)練

簡(jiǎn)練的語(yǔ)言與生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)圖片是英語(yǔ)繪本的主要特色，這也為教師的寫(xiě)作教學(xué)留下了充足的自由發(fā)揮空間，針對(duì)繪本的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空白之處，將繪本中培養(yǎng)學(xué)生想象力的資源挖掘出來(lái)，使其想象空間越來(lái)越廣闊。為提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師要認(rèn)真探究繪本留白處與寫(xiě)作教學(xué)之間的契合點(diǎn)，豐富語(yǔ)言文字，激活學(xué)生的想象力，對(duì)故事人物的內(nèi)心世界有所掌握及理解，讓其在原文的基礎(chǔ)上對(duì)繪本故事進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生捋順寫(xiě)作思路，從而使其寫(xiě)作思維更為活躍。

例如，在學(xué)習(xí)“My family”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，該文主要以對(duì)話為主，要求學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀“Mother”“ Father”“Brother”“Sister”等單詞，會(huì)說(shuō)句型“This is my family...”運(yùn)用簡(jiǎn)單的所學(xué)知識(shí)談?wù)摷彝コ蓡T。為豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感，教師可以把繪本W(wǎng)hat Daddies / Mommies Do Best引入教學(xué)中，拓展其寫(xiě)作教學(xué)。該繪本一部分讀起來(lái)是有關(guān)媽媽的故事，另一部分則是爸爸的故事。以故事結(jié)構(gòu)和句式相同的形式，分別描寫(xiě)父母對(duì)孩子是怎樣無(wú)私的付出，從平凡的生活中表現(xiàn)出父母對(duì)孩子的愛(ài)。這時(shí)教師便可以該繪本內(nèi)容作為寫(xiě)作契機(jī)，以父母對(duì)孩子的愛(ài)作為主題及擴(kuò)寫(xiě)素材進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師說(shuō)：“同學(xué)們，剛才我們所閱讀的繪本，講述了父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，那么你們聽(tīng)完該故事，內(nèi)心又有何感想呢？父母在你們心中又是怎樣的呢？”此時(shí)學(xué)生陷入思考中。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)，挖掘故事中的隱性教學(xué)資源，借助問(wèn)題加以引導(dǎo)。如“How did your mother take care of you when you were young”“What can you do for your mother now？”當(dāng)問(wèn)題拋出后，學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)，積極自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的擴(kuò)寫(xiě)要求展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，利用繪本中的圖畫(huà)，選擇自己喜愛(ài)的情節(jié)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考及想象，在教師的指導(dǎo)幫助下，應(yīng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“Now when I get home， I can help my mother wash the dishes， sweep the floor and clean the table.”有的學(xué)生則是寫(xiě)：“I can help my father pour water and make cakes with my mother. I love my parents！”由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，要先讓其學(xué)會(huì)思考，使想象力得以充分發(fā)揮，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，讓其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感到有趣，以此拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。

（三）借助繪本閱讀，實(shí)施續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

英語(yǔ)繪本故事情節(jié)短小精悍，與學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際學(xué)習(xí)需求相得益彰，結(jié)尾也會(huì)給人一種余韻猶存的感覺(jué)，讓其在閱讀后總是感到余味無(wú)窮。教師則要利用好學(xué)生這一點(diǎn)，將其豐富想象力激活，隨著繪本中的內(nèi)容及作者的寫(xiě)作思路開(kāi)展續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。教師應(yīng)借助繪本在寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此讓其語(yǔ)言表達(dá)能力得以增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“We love Animals”相關(guān)知識(shí)后，教師可把“Colours！”與該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，再將I Went Walking繪本引入寫(xiě)作教學(xué)之中。該繪本具有較強(qiáng)的韻律感及節(jié)奏感，主要囊括了顏色、動(dòng)物等，有助于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，其主要句式為“I went walking，what did you see？ I saw a _____ looking at me！”，講述了“一個(gè)出門(mén)探險(xiǎn)的男孩，一路上遇到各種各樣顏色的動(dòng)物，每次看到一個(gè)動(dòng)物都像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，充滿好奇地注視著它們，調(diào)皮的動(dòng)物們也像男孩一樣會(huì)以同樣的眼光進(jìn)行注視，最有趣的就是這些小動(dòng)物竟自覺(jué)排成一列，跟隨小男孩一同踏上探險(xiǎn)的旅程”。該繪本句式重復(fù)性強(qiáng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，結(jié)尾也給學(xué)生留下了無(wú)限的遐想。這時(shí)教師可要求學(xué)生根據(jù)繪本最后所呈現(xiàn)的圖畫(huà)內(nèi)容，以“I went walking，what did you see？I saw a _____ looking at me！”的寫(xiě)作思路，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，續(xù)寫(xiě)小男孩后面發(fā)生的事情。此時(shí)，為捋順學(xué)生寫(xiě)作思路，教師結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行示范：“The animals followed the little boy for a walk to the forest. What did they see...”當(dāng)學(xué)生看完教師的示范，會(huì)對(duì)續(xù)寫(xiě)繪本故事產(chǎn)生極大興趣。由此可見(jiàn)，該種寫(xiě)作訓(xùn)練能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作積極性及主動(dòng)性，既復(fù)習(xí)了舊識(shí)，又拓展新的語(yǔ)句形式，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力。

（四）借助繪本閱讀，進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)言的創(chuàng)作能讓學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力得以良好發(fā)展，特別是將其置身于某個(gè)情境之中，能使學(xué)生在寫(xiě)作創(chuàng)作中獲得成就感。教師為讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣越來(lái)越濃厚，可立足其個(gè)性發(fā)展規(guī)律及思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的隱性寫(xiě)作資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將繪本閱讀與寫(xiě)作相銜接，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自行進(jìn)行繪本創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)“Then and now”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教可將繪本W(wǎng)illy the dreamer與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相銜接，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入威利的夢(mèng)幻世界，對(duì)該繪本中的寫(xiě)作資源進(jìn)行整合，讓其熟知繪本中的寫(xiě)作技巧及方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的寫(xiě)作氛圍，給予充足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，并展開(kāi)自由創(chuàng)作。在創(chuàng)作之前，教師應(yīng)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，暢所欲言地說(shuō)說(shuō)自己都有什么樣的夢(mèng)想，要怎么樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想等。學(xué)生通過(guò)與教師的交談，能捋順寫(xiě)作思路，找到創(chuàng)作靈感。如有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“Sometimes I dream of becoming the monkey king and going wherever I want”，還有學(xué)生則寫(xiě)道：“I want to be a policeman and catch bad people”等。由此可見(jiàn)，只要教師給予學(xué)生正確引導(dǎo)，就能充分發(fā)揮其創(chuàng)作潛能，增進(jìn)寫(xiě)作能力，讓學(xué)生從以往傳統(tǒng)“制磚機(jī)式”寫(xiě)作模式中解放出來(lái)，不再被教材所禁錮，使其逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而語(yǔ)言的靈活應(yīng)用及創(chuàng)作對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展有著極大幫助，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要充分利用好繪本閱讀在寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，敢于放開(kāi)雙手，借助繪本中隱性或顯性的寫(xiě)作資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而大幅提升學(xué)生寫(xiě)作水平，為其日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將繪本閱讀納入小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，能有效打破學(xué)生在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的定式思維，拓寬寫(xiě)作思路，讓學(xué)生在繪本閱讀中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，點(diǎn)燃其參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的積極性及熱情，以此使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及成效得到提升。

（左毓紅）