王戈梅

隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，中國各教育階段都在積極地進行創(chuàng)新。小學作為學生學習和成長的關(guān)鍵時期，在這個時候加強對小學生的語文寫作能力和興趣培養(yǎng)是至關(guān)重要的，目的是為他們的全方位發(fā)展做鋪墊。通常寫作能夠讓小學生通過語言文字的方式表達內(nèi)心情感，重新認識自我和客觀地對待事物，學生的寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。在寫作教學中，教師要用最合理的方式從小學生的實際寫作水平出發(fā)，引導(dǎo)他們創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的作文。而且也要注意興趣是一切學習的中心，當小學生產(chǎn)生寫作興趣以后，他們才會真正投入其中，寫出更為優(yōu)質(zhì)的作文。筆者根據(jù)當前小學語文寫作的實際情況展開討論，針對如何提高小學生語文寫作的能力和興趣提出個人見解。

語文是每一個學生在學習生涯當中必不可少的一種技能，在很長一段時間內(nèi)中國的教育改革持續(xù)深化，國家也對傳統(tǒng)文化的傳承提高重視度，這樣也讓小學生在語文知識學習上有了全新的流程。寫作是語文學科的重要組成部分，在考核中屬于重點模塊，寫作能夠表現(xiàn)出小學生的各方面能力和思維素養(yǎng)，所以在小學開展高效作文教學是有必要的。但是從目前我國小學語文作文實際教學情況來分析，很多小學生在寫作的時候缺乏思路，也不知道寫什么，經(jīng)常就是借鑒其他作文內(nèi)容或者胡編亂造，這樣的作文質(zhì)量很差。作為小學語文教育工作者，應(yīng)當以激發(fā)學生的寫作興趣為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)他們的綜合寫作能力。

一、小學寫作教學現(xiàn)狀闡述

寫作教學是小學語文課堂當中的重難點，小學生的寫作水平會影響到他們的語文學習質(zhì)量和個人成績以及各方面的發(fā)展。但是很多小學語文教師本身教學水平有待提升，課堂上只是按照教材和教學大綱給學生照本宣讀，教學方式不靈活，單一的講解導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味，小學生逐漸失去學習的積極性。另外，寫作訓(xùn)練中教師太過于重視結(jié)果而輕視過程，對小學生的寫作思路和流程缺乏指導(dǎo)，因此最終的寫作效果達不到預(yù)期目標，很多模仿性的寫作讓學生的作文水平下降，限制了他們的思維和想象力發(fā)展，甚至讓小學生產(chǎn)生厭學情緒。小學生本身的能力有限，思維和想象力發(fā)展并未完善，詞匯量積累有限，尤其是寫作對于學生而言更難。所以一旦感覺寫作困難，學生就會失去興趣，甚至存在著畏懼心理，無法寫出優(yōu)質(zhì)的文章。在面對教師布置的寫作任務(wù)時，許多小學生都無從下手，也不知道怎樣表達，一到寫作就不知道如何是好，基本上完成不了教師布置給他們的任務(wù)。時間久了，這些不良的心理因素都會阻礙小學生的寫作思維發(fā)展，比如看到題目以后不知道怎樣下手或者聯(lián)想，影響了學生的語言組織和表達能力，最終降低考試質(zhì)量。

二、連接生活，激發(fā)學生寫作興趣

寫作的靈感和素材大多來自生活，像語文這門學科包含范圍就非常廣泛，但它也是源于生活和用于生活的，如果在生活上缺乏體驗，那么就無法寫出好的作文。所以，針對這些問題，小學語文教師應(yīng)當提高對自身教學方式的反思，開展相應(yīng)的課外活動，幫助小學生多累積一些課外素材，豐富小學生的課余生活，使其能夠通過接觸一些新鮮事物從而找到寫作靈感。比如，教師可以開展知識競賽或者春游以及游覽名勝古跡這些活動，引導(dǎo)小學生感受和熟悉生活，并了解大自然中包含的各種規(guī)律。這樣不僅能幫助小學生提高自身知識儲備，也能開闊視野。在參與這些課外活動期間，小學生會對各種事物進行獨立思考和分辨，積攢的知識儲備也會越來越多，這樣也會激發(fā)寫作的欲望。

另外，很多學生在看到美景或者一些故事后，會主動拿起筆將其記錄下來，這樣在以后的寫作時就不會出現(xiàn)寫不出東西的情況。在生活中引導(dǎo)學生學習、將教學生活化，目的都是讓小學生用積極的心態(tài)面對生活，在生活中積累素材和發(fā)現(xiàn)細小事物，幫助他們建立一個具有動態(tài)特點的素材庫，這樣學生才能充實寫作題材，并寫出更為優(yōu)質(zhì)的作文。生活是作文寫作的素材集中地，小學生深入生活以后，捕捉其中的點點滴滴，才能在以后的寫作中形成源源不斷的動力，從而激發(fā)自身的寫作積極性。例如，在講解完“故宮博物院”這篇課文以后，為了讓小學生能感同身受，教師可以組織他們參觀當?shù)氐牟┪镳^，了解其中的各種文物和其背后的故事。中國是一個歷史悠久的文明古國，很多歷史事跡都是通過文物或者建筑物傳承下來的，以給后人啟示。小學生在這個時候的知識儲備顯然不足，而學習故宮博物院這篇課文的時候涉及一些文物，教師就可以根據(jù)教材中的內(nèi)容對文物進行普及，然后帶領(lǐng)學生利用課后時間走進當?shù)氐牟┪镳^。比如博物館中陳列了一件戰(zhàn)國時期的兵器，教師可以詢問小學生看到這個兵器以后有什么想法。這時學生就會展開想象，把思維拉回到戰(zhàn)國時期，有的學生從想到一個古代士兵保家衛(wèi)國、殺敵的故事，也有的學生想象出了一個威風凜凜的將軍攜帶著他的配劍走完一生。但無論如何，這些都是小學生通過自己的思維想象出來的，教師的任務(wù)就是幫助他們補充思維想象，把真正的歷史背景告訴學生，同時也要對其進行表揚，這樣才能激發(fā)學生學習的積極性。同時，參加博物館也能充實學生的歷史知識儲備。在參觀完成以后，教師可以讓學生以“我眼中的博物館”為題目進行隨性寫作，讓他們把參觀博物館的真實感受寫出來，這種創(chuàng)作方式往往會融合小學生的真實情感，能幫助學生以后更多地關(guān)注生活，從生活中找到素材并積累素材，如此就能為學生以后的作文創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

三、完善閱讀，提升學生創(chuàng)作靈感

閱讀就是通過語言文字去獲取信息從而認識世界，然后發(fā)展自身思維并且獲得審美體驗還有各種知識的過程。閱讀也是教師和學生以及文學之間進行交流的簡單方式，小學生目前接觸的閱讀材料一般包括課內(nèi)和課外兩種形式，課內(nèi)材料是他們?nèi)粘１仨殞W習的知識，而課外閱讀主要是對他們的知識補充，能豐富教師教學內(nèi)容，同時也可彌補教材中的不足之處。在閱讀某些文章的時候能夠細心品讀，也能泛泛而讀，教師指導(dǎo)小學生閱讀各種優(yōu)秀的文章書籍，重點應(yīng)當放在怎樣把握好這些文章的層次性，還有其中作者想要表達的情感，可以通過朗讀的形式讓學生感悟其真實魅力，然后為寫作技巧的提升做鋪墊。與此同時，教師在講課的時候可以根據(jù)教材的內(nèi)容給學生推薦一些與之相關(guān)的課外書籍。例如，小學語文教材會涉及很多有關(guān)動物的文章，對此，語文教師可以給學生推薦比較經(jīng)典的動物小說。比如沈石溪被稱為動物小說大王，其有很多經(jīng)典的作品廣為流傳，包括《保姆蟒》《狼王夢》《斑羚飛渡》等，不僅寫出了動物的天性和他們的生存，其中還有很多道理。語文教師可以讓小學生自行選擇，自己喜歡哪種動物，就可以選擇一本沈石溪有關(guān)于這種動物的書籍去觀看，時間定在一星期。并在這一基礎(chǔ)上給學生發(fā)放任務(wù)，即在閱讀這本小說時收集其中的好詞好句10個;在不看書的情況下能回答出所看書籍或者文章講述了哪個動物，它都經(jīng)歷了什么，從中能看出什么。這樣帶著教師的問題進入閱讀，學生的積極性會更高，也會更專注地看文章，而且合理地積累文章中的素材能夠為學生以后的寫作做好鋪墊。當任務(wù)完成以后，教師給學生布置寫作任務(wù)，題目由學生自己決定，內(nèi)容隨便寫，但主題不能離開動物。小學生本身就對動物很感興趣，有的會寫出自己養(yǎng)過的動物，也有的是描述自己喜歡的動物，但不論如何，都是有利于學生寫作興趣和寫作能力的提升。所以類似于課外閱讀普及的課程，教師可以經(jīng)常性地展開，這對于小學生寫作百利而無害。

四、點撥思路，幫助學生掌握技巧

對于寫作來說，很多小學生都會回答寫不出來，也不知道怎么去構(gòu)思。其實造成這種情況的原因有很多，大多都是因為缺乏能夠支撐寫作的素材或者沒有掌握絕對的寫作技巧。一般情況下，良好的寫作技巧對于寫出一篇優(yōu)秀作文極為重要，課堂上很多教師并不注重傳授小學生寫作技巧，因為課堂時間有限，為了完成教學任務(wù)，教師往往會忽視寫作技巧的培養(yǎng)。因此，很多學生都沒有抓住寫作竅門，所以在寫作的過程中基本沒有任何色彩。從寫作技巧這一方面分析，就是要對文章的結(jié)構(gòu)和段落進行排列，然后怎樣開頭、怎樣收尾，語句的利用和表達方式都要根據(jù)作文的類型來改善。雖然教師講解得很簡單，但小學生真正走進實踐去驗證卻會非常困難，所以語文教師要考慮到將理論和實踐充分結(jié)合，讓小學生掌握真正的寫作技巧。對此，教師在課堂上講解文章時應(yīng)保持耐心，包括某些修辭手法、比喻句、排比句，還有各種文章結(jié)構(gòu)，都要進行總結(jié)，幫助小學生打造一個合理的寫作框架，以此來促提高學生的寫作技巧和綜合水平。

通常小學生在這一時間段接觸的各類文章都較為簡單，但是鑒于小學生無論是從思維、創(chuàng)新、實踐，還是理解各類語言等能力上都未發(fā)展完善，如果教師以成年人的思想和方法去教育他們，顯然無法達到理想的效果。但教師能換位思考，以小學生的角度考慮怎樣才能幫助他們理解各類文章，并且從寫作上給予一些技巧方面的點撥，則自然能達到更理想的效果。比如，在學習某一短文的時候，教師為小學生講解如何利用中心句去理解整個文章作者的寫作意圖，當學生初步掌握這種方法以后，教師再多找?guī)讉€短文讓學生練習，幫助他們鞏固。另外，在學生寫作的時候也可以利用這一方式，讓他們進一步掌握中心句的特點。中心句一般是存在于段落的開頭、中間和末尾這幾個部分，學生可根據(jù)自己的習慣去編輯。但真正練習寫作的過程中還要找到適合自己的方式，教師最好建議學生在寫作文時將中心句放在段首，這樣能起到引人入勝的作用。

五、結(jié)合情境，打造優(yōu)質(zhì)教學氛圍

情境教學是目前各教育階段都非常實用的教育方法，它能夠按照相應(yīng)的學科特點和教學內(nèi)容以及教學目標，再結(jié)合學生的具體要求去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓小學生身處其中，這有助于他們理解和掌握各種知識，所以對寫作教學也十分有效。小學作文最為常見的類型就是抒情類作文，這種作文要求小學生使用語言文字來表達自身的真實情感。但是小學生畢竟年齡還小，對于情感缺乏認知，這時就可以利用情境教學這種教學方式幫助小學生解決問題。

例如，現(xiàn)在計算機技術(shù)已經(jīng)非常普及，它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用發(fā)揮了明顯效果，小學語文教師在寫作教學過程中也可以采用多媒體工具輔助教學。本節(jié)課所講解的是感恩，考慮到多媒體教學輔助設(shè)備的多元化功能，可以將知識以圖片、視頻，還有音頻等不同形式展現(xiàn)出來，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些感恩的素材播放給學生觀看。比如，感恩的范圍很大，包括對父母的感恩、對社會的感恩、對國家的感恩、對教師的感恩，還有對朋友的感恩等，教師對這些內(nèi)容都要有所涉及。通過視頻體現(xiàn)出對父母、社會還有國家的感恩之情，小學生從中自然深有體會，這樣的教學方式改變了過去枯燥的灌輸式教學方式，能讓小學生在觀看視頻的同時激發(fā)出強烈的學習興趣，同時也能創(chuàng)造一個相對應(yīng)的感恩情境，讓學生在此期間深刻感悟并懂得感恩。視頻觀看完之后，教師讓學生反思他們自己生活中需要感恩的人是誰，并和學生進行討論，讓每個小學生都說出自己最想感恩的人。有的學生想感激父母的付出，有的學生想感激教師對他們的教導(dǎo)之恩，也有的學生感恩國家給他們?nèi)绱税苍數(shù)纳鐣瞽h(huán)境。再讓學生自行舉手表達，讓他們把自己生活中遇到的一些有關(guān)感恩的事情說出來，最后就進入寫作環(huán)節(jié)，當以上教學流程完成以后，小學生對感恩這一名詞的見解會更加深入，而且也會從情境教學中受到各種激發(fā)，自然能寫出更為生動多彩的作文內(nèi)容。此外，教師也要對他們的寫作進行合理的評價，多表揚、少批評，激發(fā)小學生的寫作積極性。

六、結(jié)語

綜上所述，語文這門學科中寫作是不可少的，對小學生來說小學正是他們語言能力的上升期。作為小學語文教師，要充分考慮到自身、學生以及教學當中的各種特征和不足之處，積極創(chuàng)新和完善教學內(nèi)容與策略，全面推動小學生寫作興趣的激發(fā)和綜合能力的提升。

（左毓紅）