摘 要：讀后續(xù)寫是鍛煉和提升學(xué)生綜合思維能力與應(yīng)用能力的有效題型，也是現(xiàn)代高考英語(yǔ)題型中非常重要的創(chuàng)新題型?！拔捏w互動(dòng)”模式有助于學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力來展開情節(jié)，正確地運(yùn)用相關(guān)詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句推進(jìn)故事發(fā)展，完成故事續(xù)寫。文章基于“文體互動(dòng)”模式，分析目前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中面臨的問題，并提出了解決這些問題的基于“文體互動(dòng)”模式的讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以期為新高考背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)帶來有價(jià)值的參考建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;文體互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）30-0088-03

引? 言

根據(jù)新課程改革的需要，高中英語(yǔ)課程更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也相應(yīng)地出現(xiàn)了像讀后續(xù)寫這樣的新題型。和現(xiàn)有的題型相比，讀后續(xù)寫更能夠全面地檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書寫思維與習(xí)慣?！拔捏w互動(dòng)”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的靈活性與實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的層次和高度。因此，教師探究科學(xué)的“文體互動(dòng)”模式是非常有必要的。

一、讀后續(xù)寫題型引入的重要價(jià)值

讀后續(xù)寫是一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法[1]。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將語(yǔ)言技能劃分為理解性技能（聽、讀、看）與表達(dá)性技能（說和寫），并指出學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將理解性技能與表達(dá)性技能結(jié)合起來，相輔相成，共同促進(jìn)[2]。讀后續(xù)寫這一新題型將《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的理解性技能中的“讀”與表達(dá)性技能中的“寫”充分融合起來，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。另外，讀后續(xù)寫這一題型是對(duì)續(xù)寫的方向和整體情感基調(diào)做出了一定的規(guī)范后，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)原文進(jìn)行拓展性補(bǔ)充。在拓展補(bǔ)充的過程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力都會(huì)得到切實(shí)的提升。

二、“文體互動(dòng)”模式

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家坎貝爾認(rèn)為，有豐富經(jīng)驗(yàn)的讀者在閱讀文本的過程中，會(huì)不斷地通過思考、想象，產(chǎn)生疑惑，并做出評(píng)估[3]?！拔捏w互動(dòng)”模式正是如此，學(xué)生在積極閱讀時(shí)，可達(dá)到對(duì)文本進(jìn)行深入解讀的目的。將其運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，“文體互動(dòng)”即原文本與所續(xù)寫文本之間，原體裁與所續(xù)寫的體裁之間，以及所續(xù)寫的文本與自身體裁之間的相互映襯、和諧統(tǒng)一。通過深入剖析我們可知，原文本與所續(xù)寫文本之間的互動(dòng)，即學(xué)生在理清原文本主要意思的基礎(chǔ)上，能提煉出一些關(guān)鍵詞句，運(yùn)用與原文風(fēng)格相似的語(yǔ)言，合乎邏輯地想象故事的發(fā)展情節(jié)，有條理地推進(jìn)。再者，原體裁與所續(xù)寫的體裁之間的互動(dòng)則凸顯在所描寫的細(xì)節(jié)之處、人物關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)等方面，與原體裁一脈相通，以達(dá)到兩者協(xié)調(diào)一致。最后，所續(xù)寫的文本與自身體裁之間的互動(dòng)便是所呈現(xiàn)的續(xù)寫如何平衡原作者的風(fēng)格與讀者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系[4]。

“文體互動(dòng)”模式的主要特征在于，在引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀原文片段的故事情節(jié)的過程中，教師始終要將情節(jié)與具體單詞和句子的互動(dòng)、寫作與外部環(huán)境的互動(dòng)、續(xù)寫部分與原文篇章結(jié)構(gòu)的互動(dòng)、學(xué)生的主觀體驗(yàn)與作家視角的互動(dòng)聯(lián)系起來，構(gòu)建思維模式，達(dá)到更好的讀后續(xù)寫教學(xué)效果。

在“文體互動(dòng)”教學(xué)模式下，教師要通過制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇合適的實(shí)例，逐步培養(yǎng)學(xué)生“文體互動(dòng)”思維模式，讓學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力來展開情節(jié)，正確運(yùn)用相關(guān)詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句推進(jìn)故事發(fā)展，完成故事續(xù)寫，并保證續(xù)寫部分與原文結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，邏輯一致，情節(jié)合理。續(xù)寫部分在文體結(jié)構(gòu)上既要符合原文作者的風(fēng)格，又要在一定程度上表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。

三、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏指導(dǎo)讀后續(xù)寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

讀后續(xù)寫是當(dāng)前高考英語(yǔ)改革中的一項(xiàng)重要變革。這一題型自推出之后，就受到了英語(yǔ)學(xué)者和教師的廣泛好評(píng)，可對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的提升起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。但由于它是一種新興的題型，因此成為許多教師教學(xué)中的難點(diǎn)。一些教師沒有掌握深入探索這種新題型的有效教學(xué)策略，只是在讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)單套用以往常用的教學(xué)方法，導(dǎo)致收效甚微;一些教師由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有仔細(xì)研究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，不能提煉出一套有針對(duì)性的讀后續(xù)寫教學(xué)策略。由此可見，不少教師對(duì)廣泛展開讀后續(xù)寫這個(gè)新題型的指導(dǎo)力不從心。

（二）學(xué)生寫作缺乏“文體互動(dòng)”的思維

大部分學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，往往將總詞數(shù)的達(dá)成作為續(xù)寫的基本目標(biāo)任務(wù)來完成。即在續(xù)寫的過程中，學(xué)生只重視通過對(duì)詞匯和語(yǔ)句的運(yùn)用來達(dá)到預(yù)期的續(xù)寫長(zhǎng)度，對(duì)續(xù)寫部分的整體思路和不同句子層次之間的邏輯關(guān)系缺乏明確的認(rèn)知，導(dǎo)致所寫的內(nèi)容與前文脫離。同時(shí)，續(xù)寫部分本身也會(huì)出現(xiàn)邏輯不清、連貫性不強(qiáng)的問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)生在寫作時(shí)缺乏“文體互動(dòng)”的思維，讀后續(xù)寫時(shí)套用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作思維，無法銜接續(xù)寫出既符合文義，又具有創(chuàng)新性和靈活性的內(nèi)容。

（三）學(xué)生無法準(zhǔn)確把握語(yǔ)言風(fēng)格

讀后續(xù)寫這一新題型對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要注重所續(xù)寫故事的連貫性，還要準(zhǔn)確把握文章的語(yǔ)言風(fēng)格的一致性。而“文體互動(dòng)”模式也強(qiáng)調(diào)要把握作文和原體裁之間的互動(dòng)。但在實(shí)際寫作過程中，部分學(xué)生受限于現(xiàn)有的閱讀理解能力，難以把握文章的語(yǔ)言風(fēng)格，這阻礙了讀后續(xù)寫教學(xué)的推進(jìn)，無法充分發(fā)揮讀后續(xù)寫對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的作用。同時(shí)，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師偏重課文中詞匯的講解和句式的運(yùn)用，很少引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)一步影響了讀后續(xù)寫的教學(xué)效果。因此，學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握文章的立意和語(yǔ)言風(fēng)格，僅在理解文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后續(xù)寫，導(dǎo)致自身的讀后續(xù)寫能力得不到有效提升。

四、基于“文體互動(dòng)”模式的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）提升教師“文體互動(dòng)”模式下讀后續(xù)寫主題思想的引導(dǎo)能力

從“文體互動(dòng)”的角度來講，教師在閱讀與寫作過程中的引導(dǎo)與關(guān)鍵性的提示是非常重要的?；谶@種教學(xué)模式，教師應(yīng)分別從閱讀的引導(dǎo)及寫作主題思想的引導(dǎo)兩方面提升自身的能力和水平，掌握學(xué)生樂于接受且具有關(guān)鍵性提示引導(dǎo)作用的方法，并把具體的續(xù)寫思路引導(dǎo)合理運(yùn)用于教學(xué)中。教師應(yīng)積極從自身出發(fā)，首先針對(duì)讀后續(xù)寫這一新的高考題型的內(nèi)涵和考查重點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，隨后再通過引導(dǎo)學(xué)生分析高考真題，積累相關(guān)的分析與教學(xué)引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，最后再逐步通過實(shí)踐總結(jié)出一套適合訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫能力的教學(xué)方法，為后續(xù)教學(xué)工作的開展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體落實(shí)過程中，教師可將各省高考和各地市質(zhì)檢的讀后續(xù)寫真題文本按照“助人篇、友情篇、親情篇、成長(zhǎng)篇、人和自然”等不同的主題進(jìn)行分類整理，提高個(gè)人對(duì)不同主題的熟悉度，為進(jìn)一步引入案例教學(xué)，幫助學(xué)生提升這部分能力打好基礎(chǔ)。以2020年山東省新高考的讀后續(xù)寫試題為例，原文主要內(nèi)容是“Mrs. Meredith and her three children helped a poor boy， Bernard to earn some money.”，體現(xiàn)的是互助與感恩的主題思想。不少文章都體現(xiàn)了類似這樣的主題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析觀察，避免學(xué)生在續(xù)寫時(shí)偏題現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成“文體互動(dòng)”的讀后續(xù)寫思維

針對(duì)學(xué)生在續(xù)寫過程中缺乏“文體互動(dòng)”的讀后續(xù)寫思維這個(gè)問題，教師應(yīng)在日常教學(xué)中選擇合適的文章引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生先理解文章大意，再分析段落關(guān)系，然后找出中心句，體會(huì)作者的寫作思路，把握文章結(jié)構(gòu)。在閱讀原文片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)的完整性及內(nèi)容邏輯性的角度進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合已經(jīng)給出的兩個(gè)首句來判斷續(xù)寫部分所應(yīng)涉及的具體信息，并保證與原文片段的主題一致。隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試在適當(dāng)發(fā)揮個(gè)人想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，讓續(xù)寫部分的故事情節(jié)更豐滿。繼續(xù)以2020年山東省新高考的讀后續(xù)寫試題為例，在學(xué)生正確理解原文故事梗概的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從所給的第一個(gè)句子“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one， too.”來思考“What did Mrs. Meredith and her children do next？ What was Bernard's reaction？”。然后，教師讓學(xué)生閱讀第二個(gè)段落的首句“With everything ready，Bernard started out on

his new business.”，從“with everything ready”這個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考“Did the children succeed in making popcorn？ How did they do that？”，以及根據(jù)第二段中的另外一個(gè)細(xì)節(jié)“Bernard started out on his new business”，

啟發(fā)學(xué)生思考問題“What is Bernard's new business？ How

did he sell popcorn？ Did he earn money？ What is the theme of the story？”。以上設(shè)計(jì)的問題就是續(xù)寫的要點(diǎn)。最后，學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章整體思想感情狀態(tài)的理解進(jìn)行嘗試性續(xù)寫。教師通過以上教學(xué)步驟，能幫助學(xué)生建立“文體互動(dòng)”的讀后續(xù)寫思維。

（三）幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作中的語(yǔ)言風(fēng)格

為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握讀后續(xù)寫中的語(yǔ)言風(fēng)格，教師應(yīng)從英語(yǔ)詞匯和句式的應(yīng)用出發(fā)來加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從原文中找出優(yōu)美的修辭描寫和細(xì)節(jié)描寫，用心體會(huì)其用法，然后模仿創(chuàng)造，應(yīng)用于接下來的續(xù)寫部分，實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)的扣人心弦及文風(fēng)的一致性。還以2020年山東省新高考的讀后續(xù)寫試題為例。比如，文中“Suddenly， he sprang to his feet and cried， ...The other children also jumped up all attention.”這兩個(gè)句子就生動(dòng)地描述了John突然想出了一個(gè)可以幫助Bernard的方法并得到了兄弟們贊同時(shí)的高興情緒，也從側(cè)面向讀者展示了這些孩子的善良、熱情及聰明的本性，更是與主題相呼應(yīng)，即原文本通過大量的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。因此，在續(xù)寫部分，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿原文本的這一語(yǔ)言風(fēng)格，如在第一段對(duì)孩子們和媽媽如何準(zhǔn)備爆米花進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，或者在第二段中詳細(xì)地描寫B(tài)ernard怎樣售賣爆米花，這樣既增加了故事的可讀性，又保持了語(yǔ)言風(fēng)格的一致性。

結(jié)? 語(yǔ)

讀后續(xù)寫作為一個(gè)新題型，順應(yīng)了高中英語(yǔ)教學(xué)的改革趨勢(shì)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和寫作水平。因此，讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)引起教師的充分重視。教師應(yīng)在今后的教學(xué)中充分利用教材，深入挖掘文本，努力提升自身的引導(dǎo)能力，幫助學(xué)生形成“文體互動(dòng)”的讀后續(xù)寫思維，準(zhǔn)確把握寫作中的語(yǔ)言風(fēng)格，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

【1】王初明.讀后續(xù)寫：提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J]外語(yǔ)界，2012（05）：56-58.

【2】中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

【3】邊麗美，陳柏華.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)策略例析[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2017（12）：45-46.

【4】鄧美云.新高考背景下英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)探討[J].亞太教育，2019（05）：12-13.

作者簡(jiǎn)介：魏文瑜（1978.2-），女，福建連江人，任教于福建省連江第一中學(xué)，一級(jí)教師，連江縣高中英語(yǔ)骨干教師。