萬正維 陳宇珊

[摘? ?要]時代呼喚教育家型校長。無論是內部自修還是外部培訓，校長主體性的發(fā)揮是其自主專業(yè)發(fā)展的根本。然而，校長的自主專業(yè)發(fā)展卻面臨著動力不足、實踐反思不夠、培訓主體性缺失和辦學自主權欠缺的困境。為此，應當激發(fā)校長自主奮進的發(fā)展動力，建構“實踐—反思—創(chuàng)新”的自主發(fā)展模式，注重專業(yè)培訓中的主體性，營造寬松的自主專業(yè)發(fā)展政策環(huán)境。

[關鍵詞]教育家型校長;專業(yè)發(fā)展;自主發(fā)展

2003年，溫家寶總理提出“教育家辦學”，此后，教育界對“教育家辦學”問題展開了廣泛研究。2019年，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中再一次提及“倡導教育家辦學”。這是時代對教育家型校長的呼喚。命題已經提出，探索校長的專業(yè)成長之路勢在必行。無論是內部自修還是外部培訓，校長主體性的發(fā)揮是其自主專業(yè)發(fā)展的根本。

一、 自主發(fā)展在校長專業(yè)成長中的意義

自主專業(yè)發(fā)展是指個體在專業(yè)發(fā)展過程中能夠獨立于外界壓力，訂立適合自己的發(fā)展目標、計劃，選擇自己需要學習的內容，而且有意愿和能力將自己所制定的目標和計劃付諸實施。[1]在個體主動發(fā)展并獲得成長的過程中，自主性發(fā)揮著重要作用。

1.內生性：從根本上促進校長專業(yè)發(fā)展

自主發(fā)展是一種內生性的發(fā)展。自主發(fā)展的個體首先會內在生成專業(yè)發(fā)展的主觀愿望，并以自己為主體確定相適配的發(fā)展計劃，最后按照發(fā)展計劃實施行動。這種由內而外的內生性因素驅動校長主動、自覺、有目的地發(fā)展，決定著校長發(fā)展的方向和程度，是校長發(fā)展的動力源泉，因而可以從根本上促進校長專業(yè)發(fā)展。

2.穩(wěn)定性：適應校長專業(yè)發(fā)展的不同階段

自主發(fā)展是一種穩(wěn)定性的發(fā)展。自主發(fā)展是個體主動尋求的發(fā)展，是可控、可調節(jié)的。校長在自主專業(yè)發(fā)展的過程中，內部發(fā)展動力和內部發(fā)展狀態(tài)維持在一個相對穩(wěn)定的水平，不容易因為外在因素而造成劇烈變化，從而能夠幫助校長順利度過專業(yè)發(fā)展中的不同階段。

校長專業(yè)發(fā)展的基本路線和主要階段包括：入職校長—稱職校長—（穩(wěn)?。┏墒煨ｉL—（有個性）創(chuàng)新型校長—教育家型校長。其中，成熟階段是高原期，創(chuàng)新階段是瓶頸期。[2]校長在高原期容易感到倦怠、成長乏力，在瓶頸期難以取得新突破。然而，這些都是最終實現(xiàn)教育家型校長目標的必經之路。在校長階段性的自主專業(yè)發(fā)展過程中，穩(wěn)定性表現(xiàn)為校長通過自我調節(jié)內部發(fā)展動力和發(fā)展狀態(tài)，使自身與發(fā)展需要相適配，特別是擺脫高原期和瓶頸期的困境，穩(wěn)步成長。

3.個性化：應對辦學實踐情境的復雜性

自主發(fā)展是一種個性化的發(fā)展。正是實踐，使個體自主性的生成在歷史上成為可能。[3]每個校長的個人風格、文化背景、成長經歷和能力水平不同，學校的辦學基礎、辦學條件和政策環(huán)境也不盡相同，使得每個校長在自主實踐中面臨的問題也大相徑庭。這就要求校長在實踐中充分發(fā)揮自身的主體性，根據(jù)環(huán)境的需要制定策略，以面對各種“定制化”的考驗。

二、校長自主專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

1.發(fā)展動力不足

校長的自主專業(yè)發(fā)展可能面臨內在乏力、外在干擾的情況，從而導致發(fā)展動力不足。校長的日常工作既關乎學校當下的正常運轉，同時也關乎學校未來的長遠發(fā)展，其復雜性直接影響到校長在自主專業(yè)發(fā)展上的意愿、動力和精力。加之受到社會上普遍存在的“考名?！薄暗酶叻帧憋L氣的影響，導致校長容易從最初的“我想怎么發(fā)展”陷入“我能怎么發(fā)展”和“他們要我怎么發(fā)展”的漩渦，難以保持充足的動力堅持專業(yè)發(fā)展方向。

2.實踐反思不夠

杜威認為，反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思，并將其進一步解釋為“對于任何信念或假設，按其所依據(jù)的基礎和進一步推導出的結論，對其進行的主動的、持久的和周密的思考?！盵4]而要對問題進行反思，反思個體必然要投身實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，主動將問題解剖或對推論進行深刻反復的思考。在此過程中，反思個體得以建構自己的實踐性知識，使其成為個體專業(yè)實踐的知識基礎，[5]并以此指導辦學實踐。反思從實踐出發(fā)，最終成就了更高水平的實踐。波斯納提出的教師成長公式——“經驗+反思=成長”就是這個道理。但在實際辦學過程中，校長常常會因為工作事務繁忙而無暇進行反思。缺少反思，實踐性知識未能產生、顯現(xiàn)，便無法指導校長的專業(yè)實踐，使實踐經驗失去應有的價值，校長也難以取得實質性的進步。

3.培訓主體性缺失

當下校長培訓的主體性缺失，一方面表現(xiàn)在培訓內容理論化，內容不夠全面。校長是辦學的實踐者，除了學術性和普適性的理論知識，還需要能夠直接運用到辦學實踐當中的實際經驗，也需要從理論到實踐的轉化智慧。培訓內容理論化，缺少了對培訓主體知識需要的關注。另一方面，培訓形式課程化，缺乏針對性。校長辦學中會遇到各種復雜的情境，既有共性的問題，更有個性化的問題。然而并沒有哪一門課程能全面滿足校長的學習需要，解決校長辦學中的所有問題。培訓形式課程化，缺少了對培訓主體實踐需要的關注，未能充分滿足校長的個性化需要。

4.辦學自主權欠缺

我國的中小學校長是由上級教育行政部門任命，被賦予人事權、財政權和管理權等權力的對學校一切事務進行統(tǒng)一管理和領導的學校行政負責人。然而，一項調查研究結果顯示，95.0%的校長認為“學校受到的行政干預過多”;而持“辦學經費和資源較足”看法的受訪校長僅占33.3%;認同“校長擁有一定的人事自主權，能夠決定教師聘用和中層干部任命”的受訪校長只有34.3%。[6]可見，在實際辦學過程中，很多校長感受到權力行使受到限制，這在一定程度上也限制了校長的專業(yè)成長和發(fā)展空間。

三、校長自主專業(yè)發(fā)展的路徑探索

1.激發(fā)自主奮進的發(fā)展動力

動力是行為的催發(fā)劑，培養(yǎng)發(fā)展動力是校長自主發(fā)展的第一步。一方面，校長要有成為教育家型校長的覺悟，了解校長的成長是一步步、一個個階段實現(xiàn)的過程，形成向上的發(fā)展力量，并且做好面對發(fā)展道路上各種風險挑戰(zhàn)的準備。另一方面，校長的發(fā)展動力應是主動的、積極的。校長必須深刻認識到自己身上的責任和所處的環(huán)境，意識到辦學過程中遇到的艱難挫折都需要自己主動去化解，才會主動積極地求得發(fā)展。

一是強化責任意識。聽從和響應上級的指示和號召，向下傳達好國家和教育部門的意志和精神，有秩序有條理地安排好各項事務和工作，這是校長的職責所在。校長理應懷著強烈的責任感，擔起這份重擔，這無疑要不斷提升自己，發(fā)展自己，激勵自己不斷成長。二是激發(fā)教育情懷和育人使命感。校長從事的事業(yè)，是致力于提高中華民族綜合素質，關乎民族生存命運和中華民族偉大復興的宏偉事業(yè)。校長應心系學生的成長和教育的發(fā)展，懷著神圣的使命感為教育事業(yè)辛勤耕耘。正如北京四中校長劉長銘所說：“要將教育工作當作事業(yè)，當作生命，敬畏自己肩上的擔子?！盵7]作為學生發(fā)展的引路人，校長必然要不斷磨礪自己，才能給學生和民族發(fā)展引向更廣闊的天地。三是注重發(fā)現(xiàn)問題。在以校長和學校為主體的雙主體發(fā)展過程中，校長成長的過程實際上也是解決學校發(fā)展問題的過程。校長應成為學校發(fā)展過程中問題的發(fā)現(xiàn)者，深入學校發(fā)展系統(tǒng)內部，找到問題的根源，主動謀求解決方法，從而在實踐中得到發(fā)展。

2.建構“實踐—反思—創(chuàng)新”的自主發(fā)展模式

校長要在實踐中反思。校長從學校的辦學實踐出發(fā)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐獲得對問題清晰的認識，在此基礎上進行認知加工，得到對問題或事物的再認識，就是反思的過程。要實在地進行反思，更重要的是有效地進行反思。為此，校長應當重視反思的途徑、內容和形式。對于反思途徑，可以通過反思日志、著書立說、網絡媒體平臺或行動研究等方式;對于反思內容，既要看到日常辦學中的總體情況，也要看到其中存在的細小問題，在顧全大局的同時也要注意細節(jié)，注意對學校發(fā)展、學校管理、學生發(fā)展、教師隊伍建設等進行反思;對于反思形式，應該嘗試多樣化的反思方式，除個人反思外，和校長同伴、小組、團隊交流碰撞出的火花也非常寶貴。

校長要在反思中創(chuàng)新。校長應做教育創(chuàng)新的思考者與實踐者。[8]反思的發(fā)生為創(chuàng)新創(chuàng)造了機會。而要實現(xiàn)創(chuàng)新，還必須聯(lián)系辦學的實際情況和需要進行實踐，把反思的內容“變現(xiàn)”。校長在成長的過程中應培養(yǎng)創(chuàng)造者的自覺，用創(chuàng)造性思維思考問題，注重對創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，提升對教育實踐的問題意識、鉆研精神、批判精神和思維能力，[9]著眼于教育現(xiàn)狀，同時能從現(xiàn)狀中抽離出來進行反思，充分利用感知、聯(lián)想、思考等心理活動進行構建和創(chuàng)造，創(chuàng)生新的教育理論、教學模式，形成獨特的教育風格。

3.注重專業(yè)培訓中的主體性

培訓是校長專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但忽視校長主體性的專業(yè)培訓就難以發(fā)揮它應有的價值，也會使校長專業(yè)發(fā)展的效果大打折扣。要改變這種狀況，就應當從培訓的課程、模式和評價機制等入手，提升培訓的質量和實用性。

一是課程設計要關注校長需求。培訓課程的最終目的是使校長在專業(yè)上得到成長，因此課程的設置和編排應該從校長角度出發(fā)，做好前期調研，了解校長在辦學實踐過程中遇到的共性和個性問題，將培訓內容形成系統(tǒng)化課程。鑒于課程面向的是學習背景不同、實踐經歷不同、能力水平不同的校長，還可以設計更多專題類課程，從行政管理、教育教學、實踐創(chuàng)新等方面入手，讓校長得到全方位提升，并能在課程的學習中重新認識和建構自己的知識架構，發(fā)現(xiàn)自己的需求并進行強化。

二是創(chuàng)新校長培訓模式。培訓要真正有效，要讓校長得到專業(yè)成長，其最終落腳點必定是校長的主體參與，讓校長親身參與培訓、行動上得到改變、精神上得到啟發(fā)。因此，現(xiàn)有的培訓模式要把創(chuàng)新點集中在積極調動校長的主動性、調動校長全身心參與上。近年來的“一人一案”模式或校長專業(yè)成長的“影子模式”，都在直接或間接地使每一位校長審視自己的辦學理念、實踐模式、管理方略和實際效果等，以調動校長進行認識、實踐和反思，這種“定制化”培訓或“映照式”培訓都能夠比較有效地使每一位校長根據(jù)自己的情況得到發(fā)展和成長。

三是完善培訓評價機制。培訓的評價機制是對培訓理念、目的、內容、模式、效果等的測量與評估，是衡量校長在培訓中主體參與程度和效果的重要體現(xiàn)。完善培訓評價機制，可以從培訓環(huán)節(jié)、評價主體和評價方式入手，多方面多維度多主體地評價校長主體的參與度。將培訓過程細化，從理念的提出、方案的制定、人員的安排、培訓的實施、培訓的效果及培訓的反饋等環(huán)節(jié)進行評價;構建多主體參與的評價過程，包括參與培訓的校長、專家、校長所在學校的教師等;多種評價形式相結合，包括自評、他評、自評和他評相結合、匿名評價等。

4.營造寬松的自主專業(yè)發(fā)展政策環(huán)境

自主權欠缺、受行政干預過多是影響校長自主專業(yè)發(fā)展的重要因素。一邊強調校長的自主性，一邊卻束縛校長權力，不僅會加重校長在成長過程中的乏力感和倦怠感，還會消磨校長意志，最終阻礙學校發(fā)展。教育行政部門應當主動為校長專業(yè)成長創(chuàng)造條件，為學校辦學和校長發(fā)展提供一個良好的政策支持環(huán)境。

一是教育行政部門簡政放權，鼓勵校長自主辦學。教育行政部門要解放手腳，給予校長更大的辦學空間和自主權，校長才有辦活學校的資本和機會，其專業(yè)發(fā)展才能更上一個臺階。

二是教育行政部門應在新型政校關系的背景下積極完善學校管理制度。在確定性的制度和政策保證下保障校長權力行使落到實處，并在制度和政策的實踐下與學校不斷磨合，為校長管理權、財政權、人事權等權利的行使提供更高效和完善的機制，也為校長的自主專業(yè)發(fā)展構建一個良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。同時，還要充分發(fā)揮中小學校黨組織領導作用的體制機制，不斷加強黨對中小學校的全面領導。

參考文獻

[1]教育部師范教育司組織編.教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]嚴華銀.領航工程：把“創(chuàng)新型”校長培養(yǎng)成“教育家型”校長[J].中小學校長，2015（09）：22-24.

[3]羅蘋.馬克思的個體自主性思想[N].光明日報，2015-08-26（014）.

[4]仇珍玲.小學教師教學反思實踐研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[5]涂三廣.“影子校長”培訓：校長自主專業(yè)發(fā)展的模式[J].職業(yè)技術教育，2014，35（25）：43-47.

[6]張曉峰，胡玲玲.“教育家辦學”視野下校長專業(yè)成長研究[J].教師教育研究，2015，27（02）：81-87.

[7]謝先成.新時代好校長如何煉成——訪第十二屆全國政協(xié)常委、全國知名校長劉長銘[J].教師教育論壇，2020，33（12）：4-7.

[8]陳思.教育現(xiàn)代化背景下教育工作者關鍵能力建設探討——2019年基礎教育人才發(fā)展20人北京論壇會議綜述[J].北京教育學院學報，2019，33（05）：88-92.

[9]鮑傳友，毛亞慶.中小學優(yōu)秀校長素養(yǎng)構建及其培養(yǎng)[J].中國教育學刊，2019（05）：80-85.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）