趙曉丹

小學(xué)班級管理工作中，為強化學(xué)生的配合度，要適當融入激勵機制，進一步保證激勵機制符合小學(xué)生性格特征，以此滿足其基本需求，確保學(xué)生得到有效的鼓勵和表揚，穩(wěn)步強化學(xué)習主動性。激勵機制的管理模式較多，教師要結(jié)合班級的具體情況設(shè)定出科學(xué)的班級管理制度，通過這樣的機制與制度協(xié)助學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)班級的科學(xué)化管理，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的空間。

一、小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建意義

（一）充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

小學(xué)教育對學(xué)生的成長及發(fā)展意義重大，教師要扮演好重要的引導(dǎo)者角色，通過正確的一言一行，積極地引領(lǐng)著學(xué)生前進，保證為其展示出榜樣力量。小學(xué)班級管理中，教師就是學(xué)生的主要模仿對象，因此要將激勵機制與榜樣示范作用聯(lián)系起來，以便對學(xué)生起到潛移默化的影響，使其可以主動地接受批評和教育，自覺地改正不足之處和錯誤行為，在健全人格的同時，樹立強大的自信心，更好地投入到相應(yīng)的實踐中。教師應(yīng)該關(guān)注激勵機制，在班級管理中充分發(fā)揮激勵機制的作用，保證學(xué)生的行為更規(guī)范，實現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

（二）踐行因材施教的具體方針

小學(xué)班級管理中，激勵機制的科學(xué)構(gòu)建還能為踐行因材施教的方針創(chuàng)造條件，對學(xué)生的身心發(fā)展提供必要的支持。具體的管理行動中，教師可以清楚地分析學(xué)生情況，通過了解他們的個體差異，制定出極具針對性的激勵舉措，保證對學(xué)生展開正面引導(dǎo)，強化學(xué)習主動性，使學(xué)生主動揚長避短，正確看待學(xué)習生活。小學(xué)班級管理中的因材施教是關(guān)鍵，對學(xué)生的成長及發(fā)展影響較大，通過激勵機制的構(gòu)建，能讓因材施教真正落到實處。

（三）有效提升班級管理的成效

小學(xué)班級管理工作穩(wěn)步開展的過程中，激勵機制的構(gòu)建還能讓班級管理的成效穩(wěn)步提升，對學(xué)生的長遠發(fā)展起到保駕護航的效果。通過適當?shù)貥?gòu)建激勵機制，能帶領(lǐng)學(xué)生真正地融入班集體，確保學(xué)生具備基本的班級榮譽感，掌握處理自身利益與集體利益的技巧。在激勵機制的影響下，學(xué)生的主動參與度和融入意識進一步提高，對班級管理工作的開展提供了支持，強化了班級管理的效率。

二、小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建方式

激勵機制對小學(xué)班級管理工作的影響較大，因此要認可其存在的價值。但是考慮到激勵機制的構(gòu)建方式較多，還需結(jié)合實際的情況詳細分析，應(yīng)該通過適宜的手段展示出激勵機制的作用，保證更好地推進小學(xué)班級管理進程。在班級管理中，教師應(yīng)該仔細觀察，全面了解學(xué)生情況，通過深入分析他們的需求，合理使用激勵機制，確保學(xué)生的心理動機得以判斷。構(gòu)建激勵機制時，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的天性，由于他們極易被新鮮事物所吸引，所以可以通過多元化的形式予以影響，促使著多種形式下的激勵機制均能發(fā)揮出自身效力。

（一）目標激勵

目標激勵就是擁有一個明確的目標，由此開展對應(yīng)的激勵活動，使學(xué)生得到有效的鼓舞。目標激勵可以劃分出兩種，其一是班集體目標激勵，其二是個人目標激勵。在具體的實踐中，教師要清楚對應(yīng)的使用對象，根據(jù)使用對象的差異制定出科學(xué)的激勵方案。

（二）榜樣激勵

在班杜拉的觀點中，人的行為產(chǎn)生多是因為榜樣效應(yīng)。雖然此類觀點較為片面，但是也存在著一定的道理，因此在實際的探索中應(yīng)該明確實踐的價值所在。小學(xué)班級管理工作具體開展的時候，教師除了要落實一定的行動外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生了解榜樣力量，可通過教師自身的行為影響或者是其他學(xué)生的行為影響，實現(xiàn)榜樣激勵目標。

（三）競爭激勵

競爭和合作屬于并不矛盾的主體，所以在構(gòu)建和諧班集體的時候，應(yīng)該以合作為主，但是也需重視競爭氛圍的合理營造，通過競爭激勵調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在一個班集體中，只有真正的競爭，才能迸發(fā)出活力，也能讓學(xué)生不斷進取和尋找新的目標。但是在競爭激勵中，教師要協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)良性競爭，應(yīng)該分析競爭的基本內(nèi)涵。

（四）參與激勵

參與競爭或者是參與合作，都是強化學(xué)生基本能力的關(guān)鍵，因此要參與激勵的科學(xué)構(gòu)建。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在班級管理中融入?yún)⑴c激勵，確保學(xué)生充分體現(xiàn)主人翁意識。教師要鼓勵學(xué)生樹立起“班級是我家，管理靠大家”的信念，應(yīng)該將自身當作班級的主人，真正地享受權(quán)利并行使義務(wù)。

（五）感情激勵

感情激勵就是從感情層面進行的激勵，在班級管理中，教師要和學(xué)生建立起良好關(guān)系，通過友好和諧的相處，創(chuàng)設(shè)出理想的班級氛圍，使班級內(nèi)充滿愛與能量。教師也應(yīng)走進學(xué)生內(nèi)心，相較于冷漠暴躁的教育工作者，學(xué)生更喜歡溫和、善解人意的教師，因此教師要在班級管理中適當構(gòu)建感情激勵機制。

（六）榮譽激勵

榮譽激勵也是非常重要的方面，其屬于物質(zhì)激勵的基本形式，但并不涉及真實的物品，而是通過稱號授予等方式激勵學(xué)生。對小學(xué)生來說，他們更喜歡這種享受榮譽的過程，當他們獲得了榮譽稱號后，他們會深感光榮，身心均得以滿足。榮譽激勵的形式多種多樣，可以結(jié)合特定的對象進行設(shè)計，比如成績優(yōu)異以及勞動任務(wù)完成得好，都可以幫助學(xué)生獲得肯定，在一定程度上還能提升他們的多種能力。

三、小學(xué)班級管理中激勵機制的運用原則

（一）內(nèi)外結(jié)合

小學(xué)班級管理中，外部激勵和內(nèi)在激勵應(yīng)該密切結(jié)合，這是保證激勵成果更顯著的關(guān)鍵。外部激勵一般是指置身工作任務(wù)外的滿足感，比如榮譽和物質(zhì)獎勵等，都能體現(xiàn)出一定的激勵效果。內(nèi)在激勵則是工作任務(wù)之內(nèi)的滿足感，在特定時間段內(nèi)自我形成的成就感就是這種激勵形式，其擁有著相對持久的特性。小學(xué)班級管理中，教師要重視內(nèi)外相結(jié)合的激勵機制，通過促使著學(xué)生具備自我管理意識，使其享受到滿足感和成就感，真正完善和優(yōu)化自身，不斷地鞏固現(xiàn)有成果。另外，教師還應(yīng)該綜合使用多元化資源，確保內(nèi)外激勵相輔相成，共同致力于班級管理工作的開展中，使學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性得到充分激發(fā)，為健康發(fā)展和長遠進步保駕護航。

（二）正負結(jié)合

正向激勵重點是通過獎勵和組織目標的契合度進行分析，采取實際的行動讓正向激勵體現(xiàn)出基本的價值，保證更好地落實好實際工作。負向激勵則是懲罰與組織目標相違背時的激勵，由此導(dǎo)致相應(yīng)的行為被終止。在小學(xué)班級管理中構(gòu)建的激勵機制，要實現(xiàn)正向激勵和負向激勵的結(jié)合，通過有效落實好相關(guān)行動，確保在小學(xué)班級管理中起作用。另外，在其他工作開始時，還需重視正向與負向激勵機制的聯(lián)系程度，要通過科學(xué)化的方式激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生主動改正不足，正確看待正向激勵的意義。

（三）精神與物質(zhì)結(jié)合

小學(xué)班級管理工作具體開展的時候，也應(yīng)重視物質(zhì)激勵和精神激勵的聯(lián)系，通過構(gòu)建起二者的結(jié)合模式，使物質(zhì)激勵和精神激勵同步起效。如家庭困難的學(xué)生，教師要適當進行物質(zhì)激勵，可以讓其獲得滿足感，同時也能備受鼓舞。對成績優(yōu)異的學(xué)生，則可以通過精神層面的嘉獎使其享受到應(yīng)得的榮譽。若是學(xué)生在德智體美勞等方面取得了明顯的進步，教師可以適當?shù)仡C發(fā)證書或者是口頭表揚等，以此激發(fā)他們的主動性，使其認識到自身的進步成果。物質(zhì)激勵和精神激勵的結(jié)合，能實現(xiàn)有效的促進，對體現(xiàn)激勵效果并保證其長久性意義重大。要重視物質(zhì)和精神激勵結(jié)合的合理性，確保學(xué)生的學(xué)習積極性充分調(diào)動。

（四）適時與適度結(jié)合

在具體的實踐中，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生具體情況詳細分析，同時在明確其特性的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，保證相應(yīng)的激勵更加到位，展示出激勵的成效和基本價值。但要重視的是，激勵的適度和適時性應(yīng)該密切聯(lián)系，若是激勵過度或者是激勵不足，均會產(chǎn)生負面影響，應(yīng)該高度重視適度及適時的緊密結(jié)合，保證達到最佳的激勵效果。

四、小學(xué)班級管理中激勵機制的運用策略

（一）明確目標設(shè)定，實現(xiàn)計劃激勵

為將班級管理工作穩(wěn)步開展，應(yīng)該制定出更為明確的管理標準，要結(jié)合實際情況確定目標，使激勵成果更加顯著。學(xué)校會設(shè)定出較多的活動讓學(xué)生參與，整個過程中能強化學(xué)生的目標意識，因此教師要抓住目標激勵機會，幫助學(xué)生增強團隊精神，使他們擁有明確的努力方向。為了讓學(xué)生受到一定的激勵，班級也可通過周考以及月考等多種機會設(shè)定學(xué)生的努力目標，讓學(xué)生根據(jù)自身情況加以規(guī)劃，由此更好地提升實踐的成果。在一個班集體中，教師采取的激勵方式應(yīng)該十分清晰，需符合小學(xué)生的成長特點，這樣才能達到最佳的激勵成效，使學(xué)生真正地實現(xiàn)既定的發(fā)展目的。班級管理中，相應(yīng)目標的實現(xiàn)離不開每一名學(xué)生的努力，因此教師要控制好全局，在激勵機制的運用中，充分考慮到每位學(xué)生的需要，使他們在實踐中強化多種能力，充分加強創(chuàng)造意識和動手實踐意識。

（二）合理利用榜樣激勵，展示出榜樣價值

對小學(xué)生來說，榜樣的力量最為明顯，可以真正地帶動學(xué)生前進，使他們明確自身與榜樣的差距。在小學(xué)班級管理中，教師要靈活使用榜樣激勵技巧，選擇極具代表性的榜樣帶領(lǐng)全體學(xué)生前進，以此體現(xiàn)出較強的吸引力。例如，小學(xué)教學(xué)活動的開展中，雷鋒活動較為常見，屬于開展最多的活動內(nèi)容，其重點是運用了榜樣激勵法，倡導(dǎo)小學(xué)生積極的學(xué)習雷鋒同志的精神，在實踐中具備無私奉獻、樂于助人和孜孜不倦的良好品質(zhì)。另外，學(xué)校中也會常常組織學(xué)生觀看口碑較高的節(jié)目，比如《感動中國》，通過其中杰出人物的先進事跡和優(yōu)秀精神，使學(xué)生受到鼓舞和熏陶，以此為優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。在小學(xué)班級管理中，教師也需合理地應(yīng)用多種手段，讓榜樣力量發(fā)揮出來，通過榜樣的激勵效果，帶動全體學(xué)生進步，從而更好地實現(xiàn)既定的目標。比如班集體中的進步先鋒、衛(wèi)生小能手、守紀律小模范等，都是榜樣激勵的主體，他們可以通過自身的行為感染其他的學(xué)生，以潛移默化的方式帶領(lǐng)著其他的學(xué)生前進，在一言一行中逐步規(guī)范和提高自身行為能動力。

（三）積極的組織競爭活動，激勵學(xué)生勇往直前

小學(xué)班級管理中，應(yīng)該明確競爭活動的存在意義，通過適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使他們強化自身的學(xué)習積極性和競爭水平。教師應(yīng)該明確競爭的設(shè)定價值，采取適宜的方式帶動學(xué)生學(xué)習，保證創(chuàng)設(shè)出理想化的競爭空間，由此讓學(xué)生不斷奮進和發(fā)展。競爭就是為了學(xué)生更好地學(xué)習，但是如果發(fā)現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，教師不可盲目斥責，這將會嚴重打擊他們的積極性，甚至使其失去學(xué)習動力。在這樣的情況下，教師可以通過鼓勵的方式，確保學(xué)生逐步樹立起自信心，進一步強化學(xué)習主動性。生活以及學(xué)習中，競爭氛圍可以隨時營造，以此發(fā)揮出良好的激勵效果，幫助學(xué)生獲取前進的動力，擁有明確的前進方向。教師要強化對學(xué)生的競爭引導(dǎo)，合理的組織競爭活動，充分激發(fā)學(xué)生參與競爭活動的主動性，使他們穩(wěn)步提升意識并自覺提升能力。對小學(xué)生群體來說，好奇心和好勝心格外明顯，教師可以抓住這樣的特質(zhì)，積極地開展小組合作競爭活動，通過構(gòu)建起多個小組，將競爭激勵融入其中，針對學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習成績和紀律規(guī)范等展開綜合分析，經(jīng)過多方評定后選擇最佳小組和最佳組員，引導(dǎo)著學(xué)生們穩(wěn)步前進并提高自我。

（四）合理運用情感激勵法，強化班級管理效力

小學(xué)是非常重要的時期，對學(xué)生的長遠發(fā)展和進步均有重大影響，因此，教師要了解科學(xué)激勵法，通過適宜的舉措規(guī)范多種行為。小學(xué)班級管理中，教師要結(jié)合激勵機制的作用綜合判斷，靈活使用情感激勵法，從情感層面帶動學(xué)生們前進，使他們可以進一步提升自身的綜合能力。在這個身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，情感激勵可以更好地陪伴學(xué)生的成長，教師需要以積極的手段規(guī)范激勵機制，從學(xué)生情感角度著手分析，幫助他們適當?shù)貥淞⒆孕?，對其提供必要的鼓勵和支持，實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理。教師也應(yīng)該適當?shù)乩c學(xué)生的距離，通過科學(xué)的方式了解學(xué)生想法，走進他們的內(nèi)心世界，使其主動配合班級管理工作，充分施展自身主體價值，爭做班級小主人。班級中還要宣傳團結(jié)同學(xué)、遵守紀律、文明禮貌等優(yōu)良作風，讓學(xué)生自覺規(guī)范行為并參與到實際行動中。當面對進步較大的學(xué)生，教師應(yīng)針對性表揚，若是退步的學(xué)生，則要在適度引領(lǐng)下激勵其前進。

五、結(jié)語

小學(xué)班級管理工作的落實意義重大，關(guān)系到學(xué)生的成長以及發(fā)展，應(yīng)該采取科學(xué)合理的途徑。教師要優(yōu)化激勵機制，在多個形式和多個層面采取具體的行動，保證更好地規(guī)范實際行動，促使班級管理成果得以優(yōu)化。教師作為學(xué)生學(xué)習之路上的引導(dǎo)者，通過多元化的活動形式激發(fā)學(xué)生熱情，使他們意識到榜樣激勵價值、物質(zhì)激勵價值和競爭激勵價值等，在健康和諧理想的氛圍中茁壯成長，實現(xiàn)既定的發(fā)展目標。

（宋行軍）