姚海霞

摘? 要：在幼兒園中種植綠色植物，既是《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的要求，又是面向幼兒成長(zhǎng)需要的應(yīng)然之舉。在實(shí)際操作的過程中，要賦予其教育意義，在種植綠色植物引導(dǎo)幼兒感知、觀察，幫助綠色植物生長(zhǎng)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到植物生長(zhǎng)的生命意義，進(jìn)而將自己的生命成長(zhǎng)與之對(duì)照，以獲得新的認(rèn)識(shí)和感悟。

關(guān)鍵詞：種植教育;綠色植物;幼兒成長(zhǎng)

《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“探究認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”目標(biāo)中提到了要讓幼兒認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的;初步了解和體會(huì)動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，最直接的辦法就是在種植綠色植物的過程中，讓幼兒觀察、體會(huì)綠色植物的生長(zhǎng)過程，并在此過程中感悟生命成長(zhǎng)的價(jià)值。

一、綠色植物種植教育的意蘊(yùn)

對(duì)幼兒園的綠色植物種植的理解可以分為兩個(gè)層面：一是生活中的種植，其伴隨著幼兒對(duì)綠色植物的感知與認(rèn)識(shí);二是對(duì)綠色植物種植的認(rèn)識(shí)，其伴隨著幼兒在觀察植物生長(zhǎng)的過程中，對(duì)生命成長(zhǎng)的基本感悟。綠色植物種植所帶來(lái)的教育意蘊(yùn)，也就隱藏在這兩個(gè)層面中。

在綠色植物種植的生活層面，筆者注意到當(dāng)前幼兒由于生活環(huán)境的影響，他們幾乎難以對(duì)大自然的綠色植物有直接的體驗(yàn)，日常所見并不意味著幼兒對(duì)它們有感知。幼兒教育中通過綠色植物的種植，能夠讓幼兒近距離地接觸綠色植物的生長(zhǎng)，具有直觀的教育意義。筆者在實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒從種下植物種子，或者是移植進(jìn)教室內(nèi)花盆后的第一天起，就讓幼兒天天觀察。為了便于幼兒觀察，植物種植的室內(nèi)位置就放在教室門口處;而幼兒園也在園內(nèi)開辟了一塊更大的地方，作為整個(gè)幼兒園的種植基地。對(duì)于室內(nèi)的種植，筆者用照片記錄每日的變化，等到植物破土、發(fā)芽后，幼兒欣喜異常，這是他們近距離地接觸到植物的生長(zhǎng)，其中的觀察、思考、期待之情溢于言表。

在精神層面對(duì)綠色植物種植的理解，體現(xiàn)在對(duì)綠色植物種植、觀察的過程中，幼兒在內(nèi)心產(chǎn)生的各種各樣的感受。在種植實(shí)踐中，幼兒觀察植物時(shí)的眼神，看到植物生長(zhǎng)時(shí)的欣喜;因?yàn)楹ε轮参锷L(zhǎng)不好而澆水過多，而表現(xiàn)出來(lái)的懊惱;又或者是頑皮的幼兒破壞生長(zhǎng)好的植物后，被其他幼兒指責(zé)時(shí)的慚愧……隱藏在這些表情背后的，都是幼兒的成長(zhǎng)腳印。

基于這樣的意蘊(yùn)理解，在幼兒綠色植物教學(xué)中，教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有趣味性、觀察性、操作性的種植環(huán)境，利用周圍的自然環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料讓幼兒觸摸、認(rèn)識(shí)、觀察、探索，還要引導(dǎo)幼兒在感受植物生長(zhǎng)的過程中，潛移默化地感悟生命的成長(zhǎng)。

二、植物生長(zhǎng)伴隨著生命成長(zhǎng)

如果說(shuō)綠色植物種植的生活內(nèi)涵已經(jīng)為大家所認(rèn)識(shí)，那么植物生長(zhǎng)過程中的生命成長(zhǎng)意蘊(yùn)，可能是植物種植中需要教師重視的。當(dāng)然重視此層面的前提，是讓幼兒能夠充分參與綠色植物的種植過程，其后才能將人文教育“種植”其上?；谶@樣的理解，筆者在種植教育中開辟了種植區(qū)，這為幼兒直接參與植物種植與植物管理活動(dòng)提供了充分的機(jī)會(huì)和條件，能夠有效引發(fā)幼兒對(duì)大自然的喜愛，不同程度地促進(jìn)幼兒觀察、探究、合作能力的發(fā)展。

在規(guī)劃種植場(chǎng)所時(shí)，筆者采用幼兒園的種植園與教室內(nèi)的種植區(qū)相結(jié)合的方式確定種植場(chǎng)所。在種植的過程中，有些植物選用的是種子，有些植物選用的是幼苗。但是，種植的過程中有一個(gè)基本原則，那就是幼兒的直接參與，從在幼兒中調(diào)查他們喜歡哪些植物，喜歡在哪個(gè)區(qū)域種植，到種植過程中規(guī)定好的施肥、曬太陽(yáng)、澆水等，都必須由幼兒直接參與。從教師的角度來(lái)看，這樣的過程是作為課程來(lái)實(shí)施的，而且其是滲透到日常的幼兒教育中的。參與綠色植物的種植、觀察植物的生長(zhǎng)，都與幼兒的日常學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。通過這樣的聯(lián)系與滲透，關(guān)注、參與綠色植物的種植才會(huì)成為常態(tài)。

在此過程中，筆者引導(dǎo)幼兒關(guān)注生命成長(zhǎng)。種植種子時(shí)，看它萌芽之后，開發(fā)成生命教育課程。通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合一些資料，讓幼兒知道一株植物的生長(zhǎng)，不僅是植物本身的生長(zhǎng)，更意味著生命在自己的手中綻放。筆者引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物生長(zhǎng)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓幼兒聆聽植物生長(zhǎng)的聲音，那么幼兒的成長(zhǎng)實(shí)際上就與這些植物的生長(zhǎng)聯(lián)系在一起。而一旦達(dá)到如此境界，植物生長(zhǎng)與幼兒成長(zhǎng)相伴，便是幼兒園綠色植物種植的深層意義彰顯。

三、幼兒種植教育的深入思考

幼兒園中開辟綠色植物的種植園地，進(jìn)而將綠色植物的種植上升為種植教育，這是將物化層面的行為賦予教育意義，并且將幼兒引入其中，以讓幼兒能夠在感知植物生長(zhǎng)、親近大自然的同時(shí)，領(lǐng)悟生命的成長(zhǎng)及其意義。

在綠色植物種植的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活中綠色植物種植層面與幼兒的情感層面逐漸融為一體，尤其是要將后者不著痕跡地隱藏在前者中，這樣幼兒在感知綠色植物的生長(zhǎng)時(shí)是客觀的，情感上對(duì)生命的成長(zhǎng)、對(duì)自身成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)也是客觀且隱性的。帶著這樣的思路去面對(duì)綠色植物及其種植，面對(duì)此過程中幼兒的成長(zhǎng)，或許這一工作會(huì)更加具有意義。而這一意義的闡釋，其實(shí)也可以更好地充實(shí)對(duì)幼兒教育的理解，從而讓更多先進(jìn)的教育理念乃至于核心素養(yǎng)的落地，由此成為可能。

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