屈鸝

摘? 要：個性化閱讀強調(diào)的是學(xué)生的自主閱讀體驗，體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，在開展個性化閱讀教學(xué)時，教師要以學(xué)生為本。文章對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀提出了建議，以期對小學(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，由于教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要想讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，切實提升學(xué)生的閱讀能力，就必須對閱讀教學(xué)做出革新。教師可以嘗試組織學(xué)生開展個性化閱讀，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀興趣

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強學(xué)生的閱讀體驗

在閱讀寫景類的文章時，教師可以利用多媒體展示相關(guān)景色的圖片，再配合意境悠揚的音樂，營造一種人在畫中的情境?；蛘咴陂喿x出場人物比較多、戲劇性比較強的文章時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以播放電視劇《三國演義》的相關(guān)片段，再向?qū)W生提問“比較文學(xué)作品與影視作品之間的異同”的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生對閱讀充滿期待

在以往的閱讀課中，大多數(shù)是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，學(xué)生比較被動。同時，每節(jié)閱讀課的教學(xué)流程大致相同，對學(xué)生來說會有千篇一律、乏味無趣的感受。因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)形式成為了個性化閱讀的前提。例如，教師可以開展“閱讀接力”活動，將全篇課文分成幾個部分，讓學(xué)生結(jié)成小組。每個小組負(fù)責(zé)一個部分，要求學(xué)生在小組內(nèi)精讀所負(fù)責(zé)的文章段落，解決其中的生字、詞和中心思想等問題，再讓每個小組的代表作為“小老師”，以接力的方式向其他學(xué)生朗讀、講解所負(fù)責(zé)的文章段落，分享自己的閱讀感受。分組合作的個性化閱讀形式可以讓全班學(xué)生都投入閱讀中去，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、珍視學(xué)生的個性化閱讀感受

個性化閱讀，強調(diào)的是學(xué)生的個性化閱讀體驗與感受的生成。因此，在開展個性化閱讀教學(xué)時，對于學(xué)生所表現(xiàn)出的帶有個性化特點的閱讀體驗，教師要給予尊重和肯定，同時要為學(xué)生個性化閱讀感受的生成創(chuàng)造條件。

1. 尊重學(xué)生的主體地位

首先，在閱讀方式的選擇上，教師要給予學(xué)生更多的自主空間。不同的學(xué)生有不同的閱讀習(xí)慣，如有些學(xué)生喜歡先快速地瀏覽一遍課文，再詳細(xì)地閱讀，而有些學(xué)生喜歡直接精讀課文。不同的學(xué)生也有不同的表達(dá)閱讀感悟的習(xí)慣，如有些學(xué)生喜歡一邊閱讀一邊將自己的感受寫下來;有些學(xué)生喜歡將自己閱讀課文時在腦海中形成的畫面畫下來;還有些學(xué)生有表演的天賦，喜歡將自己化身為課文中的人物，以念臺詞的方式表達(dá)自己的想法和感受。對于學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)給予尊重，允許并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式展開閱讀。

其次，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師要給予學(xué)生更多自由。不同的學(xué)生在閱讀內(nèi)容上有不同的偏好。例如，低年級學(xué)生比較喜歡閱讀一些聲情并茂的、卡通元素多的書籍，高年級學(xué)生更多的是喜歡閱讀一些文學(xué)名著、實用性強的書籍;男同學(xué)喜歡閱讀一些科技類、軍事類、科普類的文章，而女同學(xué)喜歡閱讀一些抒情類、敘事類的文章。對于學(xué)生不同的興趣愛好，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容。

2. 鼓勵學(xué)生獨立思考

閱讀，不僅僅是簡單地讀出文章中的文字，更重要的是要讓文章中的文字與學(xué)生的思考和內(nèi)心的感觸相結(jié)合，將文章讀到心里去，既要明白文字表面的含義，又要懂得文字蘊含的道理。因此，在個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立思考，讀出自己的見解，收獲更多的感悟。

例如，在對教材六年級上冊《橋》這篇課文進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，教師可以就課文中老漢的兩次“吼”向?qū)W生提出問題：文中老漢吼的是誰？為什么要吼？借助問題引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。在閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)過思考會發(fā)現(xiàn)老漢兩次“吼”的對象都是同一個人，即老漢的兒子。教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：老漢第一次吼兒子，伴隨著“揪”這個動作，而第二次吼兒子，伴隨著“推”這個動作。“揪”與“推”是截然相反的兩個動作，其中蘊含了老漢對兒子什么樣的感情？老漢對兒子是愛，還是不愛呢？教師提出問題后，學(xué)生產(chǎn)生了不同意見，這時教師可以讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行探討。在組內(nèi)討論中，很多學(xué)生傾向于老漢愛兒子的想法，也有一些學(xué)生表示既然老漢愛兒子，可以讓兒子排在群眾的后面，黨員的中間，不至于非讓兒子排在最后。針對不同的意見，學(xué)生的討論非常激烈，回答也各有道理。在獨立思考與小組討論中，學(xué)生感知老漢身上所體現(xiàn)的黨員自覺、無私為公的精神，深受其感染，自覺向老漢學(xué)習(xí)，最終收獲“讀書使人明智”的效果。

三、采取多元化的閱讀教學(xué)評價

以往的閱讀教學(xué)評價，無論是評價主體還是評價內(nèi)容都存在明顯的局限性。評價主體局限在教師一人身上，評價內(nèi)容局限在學(xué)生對字、詞的認(rèn)知，對語義和文章中心思想的掌握上。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一與量化，忽視了學(xué)生的個體需求。局限的評價難以發(fā)揮教學(xué)評價本該具有的教學(xué)激勵作用，甚至還會打擊學(xué)生的閱讀積極性。例如，有些學(xué)生在閱讀一篇文章后，有自己獨特的想法和感觸，但是卻因為自己的想法和感觸與教師所希望的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致，而只能收到教師給出的“回答不正確”的評價，這樣的評價勢必會打擊學(xué)生閱讀與思考的積極性。所以教師應(yīng)當(dāng)時刻注意自己對學(xué)生的評價，突出教學(xué)評價對學(xué)生的激勵作用。具體反映在個性化閱讀教學(xué)中，要求教師做到以下三點。

1. 擴(kuò)大評價主體，改變教師主導(dǎo)的局面

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與教學(xué)評價，讓學(xué)生自己評價在個性化閱讀中的表現(xiàn)，有哪些收獲，又發(fā)現(xiàn)了哪些不足，同時要讓學(xué)生相互進(jìn)行評價。特別是在組織小組合作閱讀時，教師更要尊重學(xué)生的評價。

2. 擴(kuò)充評價內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能使用統(tǒng)一的、刻板的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個人成長，對學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀收獲等做出包容性、多元化的評價，將靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)評價。例如，有些學(xué)生在閱讀的過程中提出了自己的疑問，與“標(biāo)準(zhǔn)答案”之間產(chǎn)生了較大的偏差，按照以往的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可能會對學(xué)生做出理解錯誤的評價，但是若教師肯定學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑的表現(xiàn)，并對學(xué)生的想法和質(zhì)疑做出更有針對性的點評與引導(dǎo)，則能夠增強學(xué)生的閱讀信心，使其更愿意參與個性化閱讀。

3. 改善評價語言，多用熱情洋溢的語言感染學(xué)生

每名學(xué)生都希望獲得教師的表揚，若教師多對學(xué)生表現(xiàn)出肯定，那么學(xué)生也會以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，多對學(xué)生說“你理解得非常透徹”“你朗讀得很有韻味”“你比之前又進(jìn)步了”“再接再厲，下次一定會做得更好”之類的肯定性語言，通過改善評價語言拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀興趣。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，在教育教學(xué)活動中以學(xué)生為本是所有教師都要踐行的教育理念。因此，在開展個性化閱讀教學(xué)時，教師要時刻注意對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、珍視學(xué)生的閱讀感受、完善對學(xué)生的閱讀評價等途徑，使學(xué)生在個性化閱讀中真正有所收獲。

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