趙子杰

【摘 要】“過程性評價”是美術(shù)教學評價的重點，也是難點。結(jié)果來自過程，學業(yè)評價要看結(jié)果，更要看過程。美術(shù)“檔案袋評價”不僅注重學生的創(chuàng)作結(jié)果，更注重學生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)作過程。在美術(shù)教學中，教師要研發(fā)設計美術(shù)檔案袋、豐富充實美術(shù)檔案袋、優(yōu)化評價美術(shù)檔案袋等，利用“檔案袋評價”，提升學生的美術(shù)學習力、發(fā)展學生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) “檔案袋評價” 改進策略

檔案袋評價是美術(shù)教學中的一種質(zhì)性評價方式。檔案袋評價以“多元智能”理論、“人本主義”教育觀以及“建構(gòu)主義”學習觀為理論支撐。實踐中，教師在檔案評價應用過程中往往會出現(xiàn)主體不明、評價內(nèi)容單一、流于形式、忽視被評價者的意見等相關(guān)問題。美術(shù)檔案袋具有多種功能，比如“反思性功能”“過程性功能”等，如何利用“檔案袋評價”提升學生的美術(shù)學習力、發(fā)展學生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”，成為當下美術(shù)教學檔案袋評價需要研究的至關(guān)重要的問題。

一、設計研發(fā)美術(shù)檔案袋

所謂“美術(shù)檔案袋”，就是指收集學生美術(shù)學習過程中的各種作品，以展示學生美術(shù)學習的成就與進步，描述學生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造過程與方法，反映學生美術(shù)學習態(tài)度的一種載體與媒介。美術(shù)檔案袋不是一個簡單的“文件夾”，不是一個無所不裝的“大口袋”，而是一種有計劃、有目的地收集反映學生美術(shù)學習過程和結(jié)果的成長檔案。因此，美術(shù)“檔案袋評價”不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程。在應用美術(shù)檔案袋的過程中，教師要淡化傳統(tǒng)美術(shù)評價的甄別、選拔、證明等功能，而致力于對學生美術(shù)的發(fā)展、促進和改善。美術(shù)檔案袋應當成為學生“本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)”，成為學生美術(shù)“生命·實踐”活動的一種智慧結(jié)晶。

美術(shù)檔案袋的種類很多，主要有描述型美術(shù)檔案袋、展示型美術(shù)檔案袋等。實施美術(shù)檔案袋評價，首先要對學生的美術(shù)檔案袋進行精心設計、研發(fā)，尤其是要賦予美術(shù)檔案袋相應的多樣化功能。美術(shù)檔案袋可以用美術(shù)材料來制作，將美術(shù)檔案袋的制作作為學生美術(shù)“造型與表現(xiàn)”中的一項相關(guān)的內(nèi)容。從某種意義上說，學生的美術(shù)檔案袋是這個學生美術(shù)素養(yǎng)的標識，是這個學生美術(shù)學習的“一張名片”。美術(shù)檔案袋中除了有學校、班級、學科、姓名、學號等基本信息，最為重要的是要體現(xiàn)并彰顯學生的個性、特色、風格、興趣、取向等。如一個學生喜歡“旅行”，教師就可以引導學生將相關(guān)的旅行照片描繪出來;有學生熱愛讀書，教師就可以引導學生將封面設計成一個“讀者閱讀”的姿態(tài)等。在檔案袋研發(fā)設計中，教師要科學設置相關(guān)的評價欄目，包括評價維度、評價內(nèi)容、評價主體、評價形式、評價結(jié)果等。研發(fā)設計美術(shù)檔案袋時，要秉持一種開放、生成的態(tài)度，不但要豐富學生美術(shù)檔案袋的形式、特色等，還要研發(fā)檔案袋，讓學生成為主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與檔案袋的設計過程。

研發(fā)設計美術(shù)檔案袋，是實施美術(shù)檔案袋評價的首要內(nèi)容。一個好的檔案袋，往往能對學生的美術(shù)學習起到驅(qū)動、召喚、吸引等多種作用。在設計研發(fā)檔案袋的過程中，教師不僅要激發(fā)學生個體的積極性，而且要調(diào)動學生群體的積極性;要根據(jù)美術(shù)學習內(nèi)容、形式等進行分類，從而讓檔案袋真正成為學生的美術(shù)學習“檔案”。

二、豐富充實美術(shù)檔案袋

美術(shù)檔案袋不僅包括學生美術(shù)學習的紙質(zhì)作品，還包括學生美術(shù)學習過程中富有創(chuàng)意的想法、點子，以及學生在美術(shù)學習中的表現(xiàn)。學生的這些表現(xiàn)可以以圖片、視頻、音頻等方式記錄保存。為了豐富充實學生的美術(shù)檔案袋內(nèi)容，教師不僅要將學生在課堂上的表現(xiàn)收集、整理、記錄下來 ，還要將學生在課余、課外、家庭、社會生活中的美術(shù)學習表現(xiàn)收集、整理、記錄下來。換言之，學生的美術(shù)檔案袋應當是學生美術(shù)學習生活的一種全方位、立體性、多角度的呈現(xiàn)。

以檔案袋來收集、整理、記錄學生美術(shù)學習過程中的相關(guān)內(nèi)容，既包括學生美術(shù)學習過程中的創(chuàng)意，也包括學生美術(shù)學習中遇到的相關(guān)困難、障礙、問題，以及學生如何應對的策略、方法、路徑等。過去，在學生的美術(shù)作業(yè)中，僅僅能看到學生美術(shù)創(chuàng)作的結(jié)果，而借助于檔案袋，我們不僅能看到學生的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果，如美術(shù)學習的作品、美術(shù)相關(guān)比賽的榮譽等，還能看到學生美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)作過程中的相關(guān)構(gòu)思、想法及相關(guān)美術(shù)設計、學習方案、修改痕跡、思維軌跡、評價截圖等。比如教學人教版美術(shù)五年級下冊“寫意蔬果”這部分內(nèi)容時，筆者就圍繞課時教學的重點、難點等設計相關(guān)內(nèi)容，包括創(chuàng)作主題、材質(zhì)選擇、創(chuàng)作技巧、初步構(gòu)思、意念發(fā)展等。這樣的一種內(nèi)容設置，包括了學生美術(shù)學習的想、說、畫、做等。豐富的評價內(nèi)容是教師實施檔案袋評價的根基，也是教師實施檔案袋評價的對象、焦點。因此，從某種意義上說，“檔案袋”就是學生美術(shù)學習的“晴雨表”，是學生美術(shù)學習的“路標”。當然，檔案袋不是也不應當成為學生美術(shù)學習的標簽，成為對學生進行評價的唯一依據(jù)。檔案袋只是提供了一個視角，一個對學生進行全面性、全程性、全員性美術(shù)學習評價的視角。

美術(shù)檔案袋評價，究其本質(zhì)而言是一種過程性、形成性的評價，是以學生的美術(shù)學習為主體、為中心的。學生的美術(shù)檔案袋內(nèi)容，不是對學生美術(shù)學習過程的浮光掠影、蜻蜓點水的一種描述，也不是對學生美術(shù)學習過程的一種簡單的“記流水賬”，而是有重點、有難點、有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的一種記錄。只有“有目的”“有計劃”的美術(shù)檔案袋，才是有意義、有價值的檔案袋，才能讓教師依據(jù)檔案袋把握學生的具體學情，了解學生的學習動態(tài)、學習困惑等。從這個視角來說，學生的美術(shù)檔案袋是教師教學備課的一個“窗口”。

三、優(yōu)化評價美術(shù)檔案袋

在美術(shù)教學中，教師要通過美術(shù)檔案袋引導學生的美術(shù)學習，提升學生感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)檔案袋摒棄了大量傳統(tǒng)的機械且無意義的作品模式，注重學生的審美素養(yǎng)、立美素養(yǎng)的培育，注重學生文化修養(yǎng)、品格修養(yǎng)的培養(yǎng)等。從這個意義上說，檔案袋評價，注重培育全面發(fā)展的人。

優(yōu)化美術(shù)檔案袋，關(guān)鍵就是要優(yōu)化檔案袋的一些形式，而不能擺一些“花架子”。在評價主體上，要堅持將師評與生評結(jié)合起來，比如“老師眼中的‘我的作品”“學生眼中的‘我的作品”“家長眼中的‘我的作品”等;在評價方式上，要將互評、總評等結(jié)合起來;在評價的指標等級確定上，可以設置A、B、C、D四個等級，也可以設置“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個等級，還可以進行評語性的評價，包括眉批、總批等，也可以將等第評價與評語評價結(jié)合起來等。通過優(yōu)化美術(shù)檔案袋，引導學生積極地認識自我、審視自我、規(guī)劃自我，為學生進行自主小結(jié)提供平臺，為學生下一階段的學習提供依據(jù)、支撐、支持等。比如教學人教版美術(shù)五年級下冊“夸張的臉”這部分內(nèi)容時，我們根據(jù)五、六年級學生對作品的認知及創(chuàng)作的心理特質(zhì)，制作了檔案袋評價表，從學生創(chuàng)作作品的認真程度、創(chuàng)新想法、與人合作、完成作品的情況等幾個方面展開評價;引導學生自評、互評，讓評價不再成為完全由教師支配的一種活動，讓評價的過程成為一種分享、共享過程。在評價的過程中，我們還舉辦了檔案袋交流展示會，引導學生現(xiàn)身說法，對自己或他人的作品進行解讀。如此，評價就不再僅僅是一種甄別、選拔、證明的工具，而是成為一種發(fā)展、促進的手段。優(yōu)化檔案袋評價方式，我們還在家長會上向家長展示、匯報學生的美術(shù)學習情況，用不同形式展示檔案袋實踐的成果，讓家長了解孩子在學校的美術(shù)學習情況，并向家長征求相關(guān)意見，從而讓“檔案袋”成為一種美術(shù)溝通、美術(shù)家校共育的手段。

美術(shù)檔案袋“等級+評語”的評價方式，是一種質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的方式，它既關(guān)注學生的個體差異，又對學生整體產(chǎn)生一定的激勵性、啟發(fā)性，調(diào)動了學生美術(shù)學習的積極性，尤其是為學生的美術(shù)學習發(fā)展、提升指明了方向。以“檔案袋評價”為載體，教師可以鼓勵學生“在某些方面有進步”，或者對學生“在某些方面提出相關(guān)期望”，或者指出學生“在某些方面存在不足”等。

實踐證明，美術(shù)學科教學檔案袋的建立、應用，在促進教師和學生發(fā)展方面具有重要的意義和價值。美術(shù)檔案袋評價改變了傳統(tǒng)的分數(shù)評價和等第評價等冷冰冰、符號化、形式化、抽象化的評價方式，它讓評價更直觀、更具體、更形象。實施美術(shù)檔案袋評價，能激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，調(diào)動學生美術(shù)學習的積極性，發(fā)掘?qū)W生美術(shù)學習的創(chuàng)造性潛能，深化學生美術(shù)學習的參與度。美術(shù)檔案袋評價是美術(shù)學科教學的重要“抓手”，值得每一位美術(shù)教師在實踐中深入地探索、研究。