嚴(yán)菁

【摘 要】繪本作為新興的教學(xué)資源，正被逐步應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂中，繪本資源的介入讓美術(shù)教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效。筆者認(rèn)為，繪本資源在小學(xué)美術(shù)教材中的應(yīng)用可以實(shí)行三大策略：立足教材，精選繪本;巧加改造，善用繪本;厚植情意，學(xué)科育人。

【關(guān)鍵詞】利用繪本 美術(shù)教材 美術(shù)課程

一、背景現(xiàn)狀

繪本按其主題可分為四大類型：日常生活類、思考意識(shí)類、文化類、啟發(fā)心智類。21世紀(jì)初，國內(nèi)出現(xiàn)繪本館并由此開展繪本版權(quán)引進(jìn)進(jìn)而引發(fā)了繪本閱讀熱潮。繪本起初在一線城市成為家庭首選讀物，而后為幼兒園和小學(xué)輔助教學(xué)，并成為重要教學(xué)資源。日本現(xiàn)代繪本之父松居直在《我的圖畫書論》中指出：繪本圖畫的形象是激發(fā)想象力的一個(gè)重要途徑。我國學(xué)者也紛紛投身繪本研究，王林和余治瑩合編的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》一書更是精選了新奇創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，將繪本資源運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中。此外，許多一線教師也開始逐步進(jìn)行繪本教學(xué)的研究，總結(jié)了許多有趣的繪本教學(xué)法。

二、意義與價(jià)值

繪本資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還處在探索階段，針對目前的問題，在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐層面開創(chuàng)性地引進(jìn)繪本資源，具有重要的研究意義和價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）增強(qiáng)情境性

繪本的世界中，有不會(huì)凋零的彩虹色的花，有田鼠和兔子一起做體操，還有驚險(xiǎn)新奇的夢境……繪本故事種類繁多，涵蓋了日常、科技、交通、歷史等各個(gè)方面，而且故事情境妙趣橫生，既結(jié)合生活又經(jīng)過了藝術(shù)加工，情節(jié)的發(fā)展總能出人意料，能夠使學(xué)生沉浸在故事之中，跟隨情境展開智性探究。

（二）突出形象性

很多繪本中的文字很少，簡潔有趣的圖畫形象就可以將故事表達(dá)生動(dòng)，例如，繪本《小線條大故事》，主體形象就是一根靈活的線條，但是線條造型百態(tài)多變，不需只字片語就能讓人印象深刻。繪本的創(chuàng)作者不乏藝術(shù)大家，他們的美術(shù)語言新銳多變，筆法、畫法成熟老辣，塑造的形象生動(dòng)，有高度、有深度，是優(yōu)質(zhì)的圖像資源。

（三）蘊(yùn)含人文性

美術(shù)學(xué)科課程應(yīng)追求人文性，美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)是一種文化學(xué)習(xí)。繪本的題材很廣泛，故事中常常富含人生哲理，具有思考的空間。例如，關(guān)于愛的繪本有《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》等，關(guān)于感恩的繪本有《謝謝！150種方式說“謝謝”》等，關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)和勇敢的繪本有《狼婆婆》等，關(guān)于誠實(shí)待人的繪本有《薩拉和他的謊言》等，學(xué)生可以在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。

三、應(yīng)用策略

（一）立足教材，精選繪本

隨著我國繪本市場的蓬勃發(fā)展，繪本種類愈來愈多，然而并非每個(gè)繪本都能融入教材，也不是每一堂課都可以找到合適的繪本。繪本的選擇要“精”，質(zhì)量要“優(yōu)”，因此可以先選經(jīng)典的繪本和獲獎(jiǎng)繪本，選名家名作。在國外，有多個(gè)權(quán)威的獎(jiǎng)項(xiàng)用來表彰高質(zhì)量的繪本，如“凱迪克獎(jiǎng)”“凱特·格林納威獎(jiǎng)”“國際安徒生獎(jiǎng)”等，我國也有“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”“信誼圖畫書獎(jiǎng)”等。國外很多知名藝術(shù)家和插畫師都投身于繪本創(chuàng)作中，例如，畫家李歐·李?yuàn)W尼，他的創(chuàng)作風(fēng)格極具設(shè)計(jì)感，用顏料做出色紙后剪貼出故事形象，造型語言簡潔有力，故事情節(jié)常常出其不意，被譽(yù)為“二十世紀(jì)的伊索”。國內(nèi)藝術(shù)家也創(chuàng)作了大量優(yōu)秀原創(chuàng)繪本，例如，畫家熊亮，他的作品來源于豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)和文化淵源，一顆菜、一場雨、一個(gè)神話寓言都能成為他的敘事媒介，他的作品水墨技法酣暢淋漓，具有高度藝術(shù)性。諸如此類，有質(zhì)量、有深度的繪本資源能大大助力課堂教學(xué)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

教師在選擇應(yīng)用到美術(shù)課程中的繪本資源時(shí)，可以基于三大原則：第一，基于課程特點(diǎn)原則?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，美術(shù)課程具有視覺性。圖文并茂的繪本對于讀者來說就是一場視覺盛宴，新奇的故事情節(jié)和風(fēng)格化的圖像語言刺激著讀者的視覺，廣闊的題材和充沛的情緒使情感態(tài)度價(jià)值觀在課堂落地，引導(dǎo)學(xué)生自由抒發(fā)，愉悅創(chuàng)作，是符合美術(shù)課程特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。第二，基于學(xué)情原則。不同年齡段的學(xué)生，生長發(fā)育和智力發(fā)展方面都有所不同，低年段的學(xué)生適合選擇圖文并茂、篇幅較短、文字精練、趣味性強(qiáng)的繪本作為教學(xué)資源，中高年級(jí)則可以選擇篇幅稍長、文字偏多、發(fā)人深思的繪本。以江蘇鳳凰少年兒童出版社（以下簡稱“蘇少版”）出版的美術(shù)教材三年級(jí)《親昵》一課為例。這節(jié)課通過刻畫姿態(tài)、動(dòng)作、表情等來傳達(dá)親昵的人文情感?！稜敔斠欢ㄓ修k法》和《抱抱》這兩個(gè)繪本故事都比較契合教材，但《抱抱》這本繪本更加合適，因?yàn)樗淖稚俣?，圖像聚焦于姿態(tài)各異的動(dòng)物形象，刻畫生動(dòng)，更適合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí);而《爺爺一定有辦法》中的文字較多，情感通過故事情節(jié)推進(jìn)，娓娓道來，較為隱晦，相比之下更適合高年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。第三，基于教材原則。著名美術(shù)教育家尹少淳曾指出：應(yīng)轉(zhuǎn)變美術(shù)教材為唯一課程資源的觀點(diǎn)，選擇性地合理利用課程資源，但不應(yīng)矯枉過正。繪本資源雖然是一種優(yōu)勢明顯的新興教學(xué)資源，但在操作中仍應(yīng)始終以教材為核心，服務(wù)于美術(shù)課程本身，不能喧賓奪主。教師既要“走進(jìn)”教材，研究教材，也要“走出”教材，拓展教材，但最終需要“回歸”教材，形成優(yōu)質(zhì)課程。

（二）巧加改造，善用繪本

美術(shù)課程課時(shí)設(shè)置為小學(xué)階段每周兩節(jié)，每節(jié)課40分鐘，時(shí)間寶貴，內(nèi)容卻十分豐富，因而既要精選繪本，也要善加利用繪本，在使用過程中，有“拿來主義”、巧加改造、資源整合等方法。

1.“拿來主義”

若繪本中的資源與教材完全契合，那教師教學(xué)時(shí)可以直接照搬使用。以《葉子片片》一課為例，伊東寬創(chuàng)作的繪本《落葉跳舞》不論是故事情境還是插圖形象都能適配教材，因此可以將繪本直接融入課程，貫穿課堂。在教學(xué)時(shí)教師可以繪本導(dǎo)入，新授部分引導(dǎo)學(xué)生跟隨書中的落葉精靈一起在風(fēng)中舞蹈，經(jīng)歷風(fēng)吹落葉、撿葉觀察、拼擺造型過程，以制作落葉精靈為作業(yè)驅(qū)動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生站在落葉的角度，感悟周而復(fù)始的生命更迭，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的溫情。此外，五年級(jí)《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》一課中，《賣火柴的小女孩》這一繪本中的兩幅插圖就可以直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中：第一幅圖將賣火柴的小女孩畫得很小且縮在角落，周圍大量留白，營造孤獨(dú)感;另一幅圖則用了大主體式構(gòu)圖，將小女孩的表情重點(diǎn)刻畫，特寫式的臉部畫得很大，仿佛要沖出畫框。哪一種更能表現(xiàn)出女孩的無助呢？“拿來”的優(yōu)質(zhì)圖片引發(fā)學(xué)生深度思考，繪本資源就成為美術(shù)課堂的一大助力。

2.巧加改造

大部分繪本都要根據(jù)教學(xué)需求，進(jìn)行二次改造后才能融入教材。有時(shí)候，教師可以將繪本情境稍加改編或刪減，局部融入教材。以二年級(jí)《三原色三間色》一課為例，教師可引入繪本《小藍(lán)和小黃》故事中第一部分的情境，但書中只有小黃擁抱小藍(lán)混合出小綠的情節(jié)，這時(shí)教師就可以根據(jù)教學(xué)需要加入小黃和小紅混合、小藍(lán)和小紅混合的情節(jié)。操作時(shí)，教師可將顏料等工具、材料給學(xué)生觸摸體驗(yàn)，同桌二人分別飾演小藍(lán)、小紅、小黃，在調(diào)色盤中兩兩混合調(diào)出三間色，學(xué)生代入角色來感受調(diào)色的樂趣，課堂氛圍愉悅自在，大大提升了學(xué)習(xí)成效。

有時(shí)候，多本繪本也可以巧妙融合，靈活應(yīng)用于教學(xué)。例如，在二年級(jí)《花兒朵朵》一課中，《彩虹色的花》這一繪本既有童趣的花朵形象，又用深刻的情境表達(dá)出對生命的敬畏，但對于美術(shù)學(xué)科來說，只有故事情節(jié)是不夠的，還要關(guān)注技法。而《蠟筆小黑》這一繪本中，以蠟筆為主角將刮畫的技法講得詳細(xì)又好玩，那么，這兩本繪本是否可以結(jié)合應(yīng)用呢？答案是肯定的，以《彩虹色的花》這一故事形象串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)作時(shí)用“蠟筆小黑”介紹的刮畫法刻畫花兒朵朵，繪本兩兩結(jié)合，令教學(xué)更高效有趣，頗具亮點(diǎn)。

3.資源整合

美術(shù)學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，但課堂的時(shí)間是有限的，課外的資源卻是無限的，美術(shù)課程資源還包括自然資源、社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。由此可見，很多空間資源都可以為教學(xué)所用，如美術(shù)館、圖書館、博物館、藝術(shù)作坊等場所。結(jié)合各?，F(xiàn)狀，社團(tuán)和課后服務(wù)時(shí)段也可以整合利用，以此豐富教學(xué)內(nèi)容。筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，諸多優(yōu)秀的繪本故事比較長，課堂上只能呈現(xiàn)其局部，還有一些立體繪本、翻翻繪本、游戲繪本等也因?yàn)榻虒W(xué)局限而沒有辦法讓每一個(gè)學(xué)生深度感受。這時(shí)借助社會(huì)資源就非常有必要了。校外圖書館、繪本館、書吧等場所就有紙質(zhì)繪本以供學(xué)生閱覽、臨摹和研究，可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。還有很多繪本和創(chuàng)作技法可以借助網(wǎng)絡(luò)資源獲得，在一些多媒體閱覽室上網(wǎng)瀏覽、在手機(jī)上下載繪本類應(yīng)用程序即可隨時(shí)搜索學(xué)習(xí)，甚至很多經(jīng)典的知名繪本都有專門的配音、高清圖片和視頻可以觀看。當(dāng)然不能忘記所有人最好的朋友，那就是大自然，去動(dòng)植物園、公園等地采風(fēng)寫生也可以積累大量資源。在這個(gè)信息化的時(shí)代，資源的獲得既方便又快捷，對其進(jìn)行整合利用是為上策。

（三）厚植情意，學(xué)科育人

美術(shù)教育面向全體學(xué)生，而大部分學(xué)生未來是不從事藝術(shù)創(chuàng)作的“藝術(shù)消費(fèi)者”，少部分才能成為“藝術(shù)創(chuàng)作者”，正因如此，只有從小重視涵養(yǎng)審美情懷，才能提升未來全民美術(shù)素養(yǎng)。蘇少版美術(shù)教材中就有不少涉及傳統(tǒng)文化類的課程，如《玉石文化》《木版年畫》等，欣賞精彩的民間作品既需要理性的分析，還需要感性的體會(huì)，這對于小學(xué)生來說并不容易，因此在教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合一些藝術(shù)科普類的趣味繪本，如《玉器大變身》《年獸》等。此類繪本能夠幫助學(xué)生更容易感悟到美妙的藝術(shù)、精彩的創(chuàng)意、藝術(shù)的傳承，成為其認(rèn)識(shí)外界、提升審美、了解文明的重要窗口。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試多元?jiǎng)?chuàng)作形式，如增加繪本改編、續(xù)編或重構(gòu)的形式，作品的呈現(xiàn)可以是平面作品，也可以是立體作品。教師在展評環(huán)節(jié)可以嘗試舉辦繪本展或建設(shè)藝術(shù)工作坊，嘗試讓學(xué)生做“藝術(shù)講解員”，讓學(xué)生講出內(nèi)心所得以及對美術(shù)作品的個(gè)性解讀。

縱觀美術(shù)學(xué)科一路的發(fā)展，從一開始專注實(shí)用性和雙基的圖畫課，到注重三維目標(biāo)的新課程，再到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)、涵養(yǎng)審美情懷的人文學(xué)科，學(xué)科演變的過程也指明了課程發(fā)展的方向。如果說美術(shù)課程是一條“路”，那么技法就教會(huì)學(xué)生“怎么走”，審美情懷就是“教化”的過程。繪本資源的引入就像一粒教學(xué)催化劑，知情意的統(tǒng)一與結(jié)合成為美術(shù)課程的血肉、成為教學(xué)的靈魂，最終回歸學(xué)科育人。

綜上所述，教師在教學(xué)中可以通過基于教材篩選繪本、整合資源巧用繪本、人文熏陶發(fā)展“情意”的方式，使小學(xué)美術(shù)學(xué)科與繪本教學(xué)資源合理整合、巧妙互動(dòng)，借此更好地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力，最終促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。