呂杰

摘要：“雙減”已經(jīng)實(shí)施一年了，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，如何既能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這成了我們高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，怎樣布置有效的課后作業(yè)呢？就五年級(jí)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)淺談一下我的看法。

關(guān)鍵詞：雙減、課后作業(yè)、思維發(fā)展

一、五年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)面臨的困境

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)，即“雙減”政策，明確提出了切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。然而作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。五年級(jí)作為小學(xué)的一個(gè)重要階段，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及應(yīng)用能力地培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，減少作業(yè)量讓老師們產(chǎn)生了一些困惑：減少作業(yè)量是否會(huì)讓學(xué)生學(xué)得不扎實(shí);對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)該怎樣培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維;怎樣的作業(yè)才會(huì)讓學(xué)生感興趣并且樂(lè)意去探究……，面對(duì)這些困惑，我針對(duì)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了一加一分層的課后作業(yè)布置模式能較好地解決這些問(wèn)題。什么是一加一模式呢？即課后作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和思維性作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)就是當(dāng)天我們所教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容的作業(yè)，它的特點(diǎn)是量少，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們都能很容易的做出來(lái)，有利于教師了解學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，而思維性作業(yè)則可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升，那思維性的作業(yè)有哪些呢，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)呢？

二、課后思維性作業(yè)的設(shè)計(jì)

思維性的作業(yè)我們可以分成四類(lèi)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇布置。

（一）操作性作業(yè)

操作性作業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，幫助學(xué)生建立空間感，適用于空間與圖形這類(lèi)的內(nèi)容，比如：五年級(jí)上冊(cè)《位置》這一單元，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)圖形，向你的同桌描述各頂點(diǎn)的位置，讓他在方格紙上畫(huà)出來(lái)。又比如五年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》，可以讓孩子用正方體擺一擺，然后把擺出的圖形從各面看到的形狀畫(huà)下來(lái)等等。

（二）合作探究性作業(yè)

合作探究性的作業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，集百家所長(zhǎng)，通過(guò)不同思維地碰撞，使知識(shí)的應(yīng)用能力得到提升。如五下《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校一至六年級(jí)學(xué)生的近視的情況，并繪制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，從中找出信息并給出建議。這個(gè)任務(wù)如果由一個(gè)學(xué)生來(lái)做是無(wú)法完成的，通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅能很好地完成任務(wù)，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中，尋求簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的辦法，有的學(xué)生會(huì)求助在學(xué)校工作的家長(zhǎng)，有的學(xué)生會(huì)分年級(jí)進(jìn)班數(shù)一數(shù)，還有的學(xué)生會(huì)用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，這樣的作業(yè)，學(xué)生非常地感興趣，又鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（三）思考性作業(yè)

思維性作業(yè)在以往我們又叫做提高題，顧名思義是鍛煉學(xué)生的思維，這類(lèi)題型大多需要學(xué)生獨(dú)立思考完成，但是最能體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。如五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)和倍數(shù)》，學(xué)習(xí)了2、3、5的倍數(shù)特征后，老師可以布置作業(yè)：請(qǐng)你探索6的倍數(shù)特征，并記錄你探索的過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生探索不難，但是怎樣把過(guò)程記錄下來(lái)，這就需要開(kāi)動(dòng)腦筋，有的學(xué)生用畫(huà)圖的方法，有的學(xué)生用線(xiàn)段圖的方法等等，在記錄的過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅僅是單一的答案，更多的是得到了解決問(wèn)題的方法，這為他們今后的學(xué)習(xí)搭建了橋梁。

（四）生活實(shí)踐作業(yè)

從新課標(biāo)對(duì)“解決問(wèn)題”的價(jià)值取向來(lái)看，更注重的是讓生活問(wèn)題進(jìn)入整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此生活實(shí)踐性的作業(yè)必不可少，它能讓我們的孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，知道生活中處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。例如：五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》可以讓學(xué)生估計(jì)家里一個(gè)長(zhǎng)方體家具或者一個(gè)房間的體積，再測(cè)量計(jì)算。再比如五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》可以讓學(xué)生先調(diào)查生活中水果每千克的單價(jià)，再計(jì)算價(jià)格等等，這些生活實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生更能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生做得開(kāi)心，做得快樂(lè)，在分享作業(yè)的過(guò)程中，同時(shí)分享著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)作業(yè)。

豐富的課后作業(yè)，不僅讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，更是拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，作為一名教師，更應(yīng)該深鉆教材，開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓他們學(xué)數(shù)學(xué)，愛(ài)數(shù)學(xué)。