張寬勇

摘 要：科學育人觀喚醒了教師在物理綜合復(fù)習課上的拓展意識與創(chuàng)新意識，因而教師開始探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理綜合復(fù)習課的可行性方法，力圖借助思維導(dǎo)圖有效促進物理綜合復(fù)習課的提質(zhì)增效與創(chuàng)新。因此，教師立足思維導(dǎo)圖的概念簡介以及主要特點，科學總結(jié)思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習中的應(yīng)用，積極借助思維導(dǎo)圖幫助高中生建構(gòu)知識體系、養(yǎng)成認知技能以及形成思維導(dǎo)圖的制作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;綜合復(fù)習課;應(yīng)用;作用

在科學育人觀的大力推動下，教師紛紛將新技術(shù)、新資源以及新手段應(yīng)用于物理綜合復(fù)習中，積極幫助高中生快速建構(gòu)知識體系，也幫助高中生“打通”物理知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)融會貫通。在物理綜合復(fù)習過程中，教師群體不約而同地將關(guān)注點集中在思維導(dǎo)圖上，紛紛將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理綜合復(fù)習中，借助思維導(dǎo)圖的體系性、脈絡(luò)性、直觀性以及簡易性助力高中生的知識學習[1]。

一、思維導(dǎo)圖的概念簡介

思維導(dǎo)圖是一種以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)為高科技支撐的現(xiàn)代教育教學技術(shù)，能借助使用者的發(fā)散思維能力以及邏輯思維能力對教學內(nèi)容或探究任務(wù)進行條理化、體系化、架構(gòu)化的科學處理[2]。因此，思維導(dǎo)圖能有效確保探究內(nèi)容得到高質(zhì)量、高水平、高效能的整合歸納，因而能為高中生呈現(xiàn)區(qū)域化、模塊化、單元化的知識包體系，易于高中生的知識學習與高效認知。

二、思維導(dǎo)圖的使用特點

第一，思維導(dǎo)圖具有突出的體系建構(gòu)功能。在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師能與高中生借助集體智慧與團隊合力一起對教學內(nèi)容進行體系建構(gòu)、區(qū)域分割、模塊處理、單元整合，以此幫助高中生在一定高度掌握教學內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖能對物理教學內(nèi)容進行“打包處理”與“體系建構(gòu)”，助力主體認知。

第二，思維導(dǎo)圖具有突出的內(nèi)容歸納功能。在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師與高中生能將每一個單元內(nèi)的物理知識進行歸納處理，推動物理單元知識走向條理化、脈絡(luò)化、模塊化以及層次化，因而能形成一個個的“知識模塊”[3]。因此，思維導(dǎo)圖能科學整合探究區(qū)域內(nèi)的知識脈絡(luò)、層次結(jié)構(gòu)與模塊整合。

第三，思維導(dǎo)圖具有突出的實用、高效功能。思維導(dǎo)圖的制作方法非常簡易，不僅教師能輕松完成教學內(nèi)容的思維導(dǎo)圖制作任務(wù)，高中生也能快速掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，且能制作出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖作品。因此，思維導(dǎo)圖既能通過教師傳播到高中生群體中，又能從物理課堂傳播到其他課堂教學。

三、思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖與物理綜合復(fù)習具有非常高的契合性與兼容性，能成為教師與高中生進行知識處理與內(nèi)容規(guī)劃的得力工具，推動物理綜合復(fù)習高效開展。

（一）對物理知識進行體系化處理

在物理綜合復(fù)習中，教師需要幫助高中生構(gòu)建起每一個單元內(nèi)的知識體系，引導(dǎo)高中生掌握每一章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，幫助高中生做到小區(qū)域內(nèi)的知識關(guān)聯(lián)，以此形成知識模塊。另外，教師還要立足物理課程內(nèi)容，將有關(guān)聯(lián)的知識模塊再次進行大體系建構(gòu)，幫助高中生立足更高知識基點，厘清物理課程的知識脈絡(luò)。因此，思維導(dǎo)圖能幫助高中生建構(gòu)知識體系、進行課程復(fù)習，自然與物理綜合復(fù)習活動具有非常高的契合度與兼容性，增效高中生的物理綜合復(fù)習[4]。

例如，在人教版必修一第四章“牛頓運動定律”的知識復(fù)習過程中，教師利用思維導(dǎo)圖將本章的知識進行體系化展示，幫助高中生脫離教材內(nèi)容進行知識清點。在思維導(dǎo)圖中，教師可以將“牛頓運動定律”作為第一級標題，然后下分“牛頓第一運動定律、牛頓第二運動定律、牛頓第三運動定律”，再在“牛頓第一運動定律”細分出“理論狀態(tài)”“慣性定律”等關(guān)鍵詞;在“牛頓第二運動定律”細分出“加速度”“與作用力成正比”“與質(zhì)量成反比”等關(guān)鍵詞;在“牛頓第三運動定律”細分出“相互作用”“大小相等”“方向相反”等關(guān)鍵詞。因此，教師利用思維導(dǎo)圖將本單元的三大知識模塊安置于一個知識體系中，將本單元內(nèi)的知識體系清清楚楚地展示給高中生，非常有助于高中生對本單元知識體系的全局掌控與深度探究，助力高中生的物理知識復(fù)習活動。

（二）對物理知識進行簡易化開發(fā)

在思維導(dǎo)圖的幫助下，物理知識由教材內(nèi)容中的散亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化、模塊化以及單元化的知識包狀態(tài)，從而幫助高中生在思想意識中整理成全面、優(yōu)質(zhì)的知識體系。因此，思維導(dǎo)圖能幫助高中生有效降低物理知識的雜亂性與無序性，進而降低物理知識的理解難度與掌握難度，直接提升高中生對物理知識的掌握質(zhì)量、理解深度與認知效率。由此可見，思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習過程中能成為高中生的認知加速器與學習增效劑，優(yōu)化高中生的物理認知過程。

例如，在人教版必修一第二章“勻變速直線運動的研究”的知識復(fù)習過程中，本單元的核心要素就是“位移”“速度”與“時間”。本單元的知識區(qū)域可以分為“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”“勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系”“自由落體運動”“伽利略對自由落體運動的研究”等五部分。而且，教師仍然立足“位移”“速度”與“時間”三大要素，速度與時間的關(guān)系v=S/t、位移與時間的關(guān)系S=vt、速度與位移的關(guān)系t=S/v、自由落體距離公式S=

1/2at2等。這樣，思維導(dǎo)圖就幫助高中生將“位移”“速度”與“時間”之間的比例關(guān)系與邏輯關(guān)系展示得明明白白，能幫助高中生看到多種情況下三者之間的數(shù)量關(guān)系。因此，思維導(dǎo)圖能將散亂無序的文本信息簡潔有序、簡單易懂地匯總在一起，有助于降低物理知識的掌握難度。

四、思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習中的作用

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)為物理綜合復(fù)習提供了先進化、直觀化、體系化以及實效化的教學手段，因而在物理綜合復(fù)習中能成為高中生高效學習的得力助手。

（一）思維導(dǎo)圖幫助高中生建構(gòu)知識體系

在思維導(dǎo)圖中，高中生能清清楚楚地看到一定知識區(qū)域內(nèi)各元素之間的前后銜接以及內(nèi)部聯(lián)系，能形成一個較為全局化、脈絡(luò)化、體系化的知識架構(gòu)，因而有助于高中生實現(xiàn)課程知識之間的融會貫通。這樣，高中生就能在思維導(dǎo)圖的幫助下更好地掌握物理知識，這對高中生的課程復(fù)習、能力發(fā)展與素養(yǎng)提升非常有價值，因而能成為教師開展物理綜合復(fù)習的有效手段。

例如，在人教版必修一第三章“相互作用”的知識復(fù)習過程中，在思維導(dǎo)圖里“力的相互作用”是第一級標題，隨后二級標題為“力”與“力的作用”，然后在“力”后面細分出“重力”“彈力”“摩擦力”三個關(guān)鍵詞，在“力的作用”后面細分出“力的合成”與“力的分解”兩個關(guān)鍵詞。這樣，高中生就能從思維導(dǎo)圖中感悟到“力的作用”必然分為“力的種類”與“作用的類型”兩個知識區(qū)域，然后再立足“重力”“彈力”“摩擦力”“力的合成”與“力的分解”等五個知識小模塊完整構(gòu)建本單元的知識體系。因此，思維導(dǎo)圖能成為教材內(nèi)容的脈絡(luò)圖以及體系圖，幫助高中生在復(fù)習中更好地掌握單元知識內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖幫助高中生養(yǎng)成認知技能

思維導(dǎo)圖不僅能幫助高中生進行知識歸納與體系構(gòu)建，實現(xiàn)高中生對物理知識的高效復(fù)習，還能成為高中生的認知對象以及能力培養(yǎng)內(nèi)容。也就是說，高中生也能成為思維導(dǎo)圖的設(shè)計者、制作者與傳播者。這樣，高中生就在思維導(dǎo)圖的制作中更好地理解課程知識之間的內(nèi)部關(guān)系以及外在體系，進而幫助高中生掌握一種實用化、便捷化、高效化的認知能力，提升高中生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版必修一第一章“運動的描述”的知識復(fù)習過程中，教師可以讓高中生自主制作思維導(dǎo)圖，既以此推動高中生對第一單元知識的脈絡(luò)整理與體系結(jié)構(gòu)，又有效訓(xùn)練高中生對思維導(dǎo)圖制作方法的掌握。因此，高中生可以將“運動的物理量”作為第一級標題，然后細分為“位移”“速度”以及“加速度”三個關(guān)鍵詞，最后在三個關(guān)鍵詞的后面再細化出“定義”與“意義”。這樣，高中生就憑借自己對本單元的知識理解制作出具有一定使用價值的思維導(dǎo)圖，直觀展示出第一單元內(nèi)的知識體系，不僅能幫助高中生整理復(fù)習內(nèi)容，而且能培養(yǎng)高中生的思維導(dǎo)圖制作能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為科技支撐的先進化的教學資源、教學手段以及教學方式，因而能有效改善高中生在物理綜合復(fù)習中的認知方式以及思維方式，實現(xiàn)物理綜合復(fù)習的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。因此，思維導(dǎo)圖具有突出的科技化、直觀化、便捷化以及高效化，能在物理綜合復(fù)習中為師生架構(gòu)起信息交互、密切合作、友好交流的有效媒介，助力高中生的知識復(fù)習、脈絡(luò)梳理、體系建構(gòu)、能力提高以及素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉世錦.思維導(dǎo)圖在高中物理教學中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（36）：46-47.

[2]游昉群.思維導(dǎo)圖在高中物理教學中的應(yīng)用分析[J].教學管理與教育研究，2021（10）：82-83.

[3]牛衛(wèi)濤.基于思維導(dǎo)圖的高中物理教與學[J].高中數(shù)理化，2021（14）：44-45.

[4]趙馗.思維導(dǎo)圖在高中物理教學中的應(yīng)用[J].試題與研究（教學論壇），2021（22）：73.