魏開玲

隨著新課程改革的全面實施，不同學生的英語水平差距明顯，而且這種差距在初中起始階段日益顯現(xiàn)出來。如果這種差距得不到有效的控制，隨著年級段的上升而不斷加大。因此從初中起始階段分析和探討英語學困生的原因以及轉(zhuǎn)化是非常有必要的。作為一名教育者，除了開發(fā)學生的智力因素外，還要從非智力因素方面尋求解決的辦法。英語學困生非智力因素的研究焦點我認為主要集中在成就動機，學習興趣，學習焦慮，學習意志以及好勝心這五個方面。針對不同的問題采取如下策略：

一、采取新穎多樣的教學方式，培養(yǎng)學習興趣

從生理上講，單一的教學形式容易導(dǎo)致大腦刺激。由興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生處于活潑好動，喜歡變幻的時期。再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復(fù)太多，學生也會興趣銳減。因此應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和心理認知發(fā)展規(guī)律采取多種教學形式，比如做游戲，猜謎語，小組PK，角色扮演等讓學生有新鮮感。對于詞匯教學可以把單詞放入一定的語境或是句子當中來教授，也可以利用讀音規(guī)則和構(gòu)詞法或英語釋義或圖片和視頻來教授;語法教學情境化和交際化;課文教學整體化;對話教學表演化等等。此外教師用簡潔，明快，幽默，流利的英語口語，可以直接吸引學生參與教學活動，激起他們的學習興趣;教學內(nèi)容上應(yīng)注重精講多練，注意學生的主體地位的創(chuàng)設(shè)，知識的講解應(yīng)舉一反三，化難為易，讓學生跳一跳就能摘到果子，體驗到成功感。除了課上以外，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)課下豐富多彩的校園英語文化。例如英語角，英語俱樂部，英語講故事或演講比賽，英語歌曲比賽，英語情景劇，英語書法比賽，英語課外閱讀等多種課外活動。通過活動把所學知識運用到實踐以增強學英語的興趣，為教學的成功發(fā)展提供有力的保證。

二、利用學生的好勝心開展分層教學和小組合作

每個學生都有參與和表現(xiàn)的欲望。根據(jù)這一點，我們可以展開分層教學環(huán)節(jié)。對不同層次的學生提出不同的要求，讓他們在同一層次的隊伍當中發(fā)揮自己的努力因素，創(chuàng)造和實踐自己的表現(xiàn)欲。讓他們獲得成就感，被認可，被肯定。每個班人數(shù)比較多，教師的力量顯得就比較單薄，可以利用小組合作的方式讓學生來充當教師的角色，擴大并利用好身邊的教育資源。按照同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則進行分組，小組內(nèi)互幫互助，組際間展開競爭的學習氛圍，利用分層評價機制，培養(yǎng)學生的學習動機。例如對于一篇閱讀理解來說，于優(yōu)秀生的要求是把短文準確流利的背誦，于中等生的要求是可以看著漢語翻譯，把它復(fù)述出來，對于學困生的要求是熟讀文章，記住重點句式和短語。然后檢查的時候進行分層評價，這樣他們對于自己的能力來說，只要努力就可以做到，只要跳一跳就能摘到桃子，讓他們體驗到努力的快樂，每個人都有好勝心，他們覺得值得一跳，自然對學習充滿自信。如果完成老師布置的任務(wù)，每一層學生就可以得到相應(yīng)的加分。為了鼓勵學困生對小組的貢獻和讓其體驗到一定的責任感和成就感，對其可以進行雙倍加分，這樣，小組成員為了在小組評比中占優(yōu)勢，會主動的對學困生進行幫扶，既利用了身邊的教育資源對其進行輔導(dǎo)，又鞏固了這些學生要掌握的知識，而且形成了小組合作的學習氛圍，讓其體驗到團體帶給他的溫暖和加深了他們之間的情感交流。

三、指導(dǎo)正確的結(jié)果歸因，緩解學習焦慮，促進學習意志的培養(yǎng)

學困生會出現(xiàn)在努力一段時間之后看不到學習效果，從而灰心喪氣。這個時候教師要適時指導(dǎo)他們進行結(jié)果歸因。歸因于主觀努力能使較差的學生不至于過分自卑，也可使較好的學生不至于過分自傲。另外，學習是一個積累的過程，是一個由量變到質(zhì)變的過程，所以需要毅力和知識的積累?？梢岳闷渌麅?yōu)勢學科的成功經(jīng)驗進行啟發(fā)，或者通過體育鍛煉等活動培養(yǎng)他們對意志品質(zhì)的遷移和轉(zhuǎn)化，從而緩解學習焦慮，培養(yǎng)學習意志力。

四、情感的交流會讓人收到意想不到的效果。

善于運用表揚，鼓勵之詞的老師往往深得學生的愛戴，學生的積極性就高。因此當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生，當學生回答不出來時，就要耐心的鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學生自己尋找答案。讓學生獲得成功感的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情，感受到老師對他的殷切期盼。在課堂上我們應(yīng)該多用very good！Excellent！Well done！You do better next time！Never mind！Don't be nervous，I think you can.I'm proud of you等。這對學生既是一種肯定，又是一種鞭策，任何時候作為老師都應(yīng)該多捕捉學生的閃光點，激勵他們向上，培養(yǎng)自信心。課下多找他們談心，詢問他們學習和生活上的困難并且做出力所能及的幫助。俗話說，親其師，信其道。與學困生搞好關(guān)系是轉(zhuǎn)化他們的前提。

五、家校溝通，建立學困生的成長檔案

要做好家長的溝通工作，讓孩子知道家長對他是不放棄的，始終充滿希望的態(tài)度，對學生的學習也有至關(guān)重要的作用。家長也要多多鼓勵，不要把放棄的眼神或恨鐵不成鋼的無奈傳達給孩子，督促并幫助孩子做好英語作業(yè)，比如每天給孩子聽寫10個單詞，或者每天堅持背誦幾個句子，做到了就鼓勵他，或是和孩子一同學習，也可以進行聽寫比賽還可以讓孩子當自己的英語老師，總之要給孩子信心和希望。此外每個“學困生”單獨建立一個個人成長檔案袋，根據(jù)學生發(fā)展如實記錄，例如今天記住了15個單詞，比昨天多了5個單詞，書寫也有提升...進步了即時表揚，貼一顆紅星作為獎勵;退步了查找原因，或者批評或者鼓勵，劃掉一顆紅星以示懲戒。一周總結(jié)一次，互相比較，互相促動。對于進步明顯的學困生，及時向家長發(fā)放喜報。

總而言之，非智力因素與英語教學有著很重要的聯(lián)系，是英語教學能否成功的關(guān)鍵所在。同時我們也要了解到，學困生的轉(zhuǎn)化是一個長期持續(xù)反復(fù)的過程，需要教師對其有極大的耐心，隨時根據(jù)學生的學習動態(tài)調(diào)整教學行為，改進教學方法，使他們從厭學到樂學，是我們每一位教師所面臨的一項艱巨的任務(wù)。我們要向?qū)W困生撒下更多的愛，要有真心恒心的付出，才能收到我們想要的結(jié)果。

參考文獻：

（1）胡春洞《英語教學法》安徽教育出版社

（2）章兼中《外語教學質(zhì)量心理學》高等教育出版社