楊建才

摘 要：數(shù)學課堂是教師培養(yǎng)高中生認知能力、思維能力、邏輯能力以及表達能力的重要平臺，因而也是高中生核心素養(yǎng)的提升空間。因此，教師立足核心素養(yǎng)積極探究構建高效課堂的教學價值，接著深度考量核心素養(yǎng)下構建高效課堂的有效策略，并借助對分教學、支架教學、項目教學以及電化教學等教學方法付諸實踐，努力推動數(shù)學課堂走向主體化、先進化與高效化。這樣，高中生就能夠獲得一個全員參與、主體實踐、多元互動的生命互助平臺，實現(xiàn)快樂成長。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;高效課堂;構建實踐

核心素養(yǎng)理念喚醒了教師對數(shù)學教學的質(zhì)量追求與效益訴求，因而教師努力在數(shù)學教學過程中驗證與完善一些較為先進高效的教學方法，自覺為高中生拓展出主體參與、合作探究、友好交流、互助成長的生命課堂。因此，先進、高效的新型教學方法切實轉(zhuǎn)變了數(shù)學課堂的教學局面，也提升了數(shù)學課堂的教學效果，更促進了高中生的主體認知能力以及學科核心素養(yǎng)的全面提升與科學發(fā)展[1]。

一、立足核心素養(yǎng)構建高效課堂的教學價值

首先，立足核心素養(yǎng)構建高效課堂能夠為高中生的信息獲取、知識積累、能力訓練與素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設一個布局合理、層次分明、科學有效的成長環(huán)境，對高中生的主體成長意義重大。而且，高中生還能夠獲得更多、更好的參與機會、交流渠道、合作途徑以及表現(xiàn)空間，因而能夠借助高中生的生命活力提升核心素養(yǎng)。

其次，立足核心素養(yǎng)構建高效課堂能夠提升數(shù)學教學的針對性、目標性與有效性，為教師的教學設計、教學過程以及教學任務指出了非常明確而具體的教育方向。因此，立足核心素養(yǎng)構建高效課堂能夠幫助教師明確個人的教育內(nèi)容、教學任務、育人方向與活動設計，實現(xiàn)教師教學智慧與教學能力的科學開發(fā)。

最后，立足核心素養(yǎng)構建高效課堂能夠推動科學育人觀以及核心素養(yǎng)理念在數(shù)學課堂上的貫徹執(zhí)行與深度融合，以此提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量、教學水平與教學效率[2]。因此，立足核心素養(yǎng)構建高效課堂能夠切實加速新課程改革在數(shù)學課堂上的貫徹執(zhí)行，保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育賦予數(shù)學課堂的育人任務。

二、立足核心素養(yǎng)構建高效課堂的有效策略

核心素養(yǎng)理念是教師積極構建高效課堂與主體教學的指導思想，而高效課堂又是教師積極踐行核心素養(yǎng)理念的最強例證，更是教師展示教學智慧的才藝展臺。

（一）開展對分教學，構建高效課堂

對分教學法是指教師在教學起點位置進行知識簡述，引導高中生對數(shù)學知識進行初步感知，然后再讓高中生以知識簡述為認知起點，進行自主學習、深度探究與合作交流，最后教師在課堂小結中整合師生智慧與知識內(nèi)容?？梢姡瑢Ψ纸虒W既有傳統(tǒng)教學模式的思想精華，也具有現(xiàn)代教育教學理論的科學指導，因而實現(xiàn)了對高中生主體能力與核心素養(yǎng)的重點培養(yǎng)，自然能助力高效課堂的科學構建。

例如，在人教版A版必修一第三章第二節(jié)“函數(shù)模型及其應用”的對分教學過程中，教師首先立足理論講解對五種函數(shù)模型逐一簡要說明，幫助高中生從理論上、方法上掌握五種函數(shù)模型的概念內(nèi)容以及實踐應用的常用方法，從而對探究任務中的數(shù)學知識進行全面、淺層次的有效覆蓋。其次，高中生在教師的理論指導下探究函數(shù)應用題的解決方法，并在合作交流中總結成實用性經(jīng)驗。如首先解析文本信息中數(shù)據(jù)與字母的意義指向，然后立足題意進行設量建模，最后準確處理函數(shù)模型，解決問題。最后，教師針對高中生的課堂探究進行知識小結與經(jīng)驗整合，歸納出條理性更強的解題經(jīng)驗與實用方法。因此，對分教學法既實現(xiàn)了教師對數(shù)學課堂的精準定位與科學總結，也實現(xiàn)了高中生對數(shù)學課堂的全面參與、主體探究，因而非常有助于高中生核心素養(yǎng)的實訓化發(fā)展，也有助于數(shù)學課堂走向科學高效。

（二）開展支架教學，構建高效課堂

支架教學法是指教師在教學過程中僅僅對重難點知識進行定向講解，而將其余低難度認知任務完全留給高中生進行合作探究、友好交流與互助成長。這樣，教師針對重難點內(nèi)容的知識講解就成為高中生進行后續(xù)自主探究的教學支架，能夠切實降低高中生的認知難度，提高主體認知的有效性[3]。因此，支架教學具有非常突出的主體性、開放性與能動性，能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)與高效課堂的雙發(fā)展。

例如，在人教版A版必修二第三章第三節(jié)“直線的交點坐標與距離公式”的支架教學過程中，教師首先立足教材內(nèi)容講解“兩條直線的交點坐標的方程組解法”“兩點間的距離公式”以及“點到直線的距離公式”等理論知識。然后，高中生再立足這些理論方法解決“直線交點問題”與“兩點距離問題”，進而進行難度稍大的“中心對稱”與“軸對稱”兩種條件下的求解問題。這樣，高中生就在主體實踐中將教師的理論講述真正應用于認知實踐中，在主體實踐與合作探究中再次對數(shù)學知識進行深度感知。因此，在支架教學中教師給予高中生一個高質(zhì)量的認知支點，有效弱化了高中生的認知難度與理解瓶頸，以此“撬動”高中生后續(xù)的理論驗證、知識探究與主體發(fā)展，從而為高中生核心素養(yǎng)的科學發(fā)展提供了實踐機會，使構建高效數(shù)學課堂成為必然。

（三）開展項目教學，構建高效課堂

項目教學法是指教師為高中生在數(shù)學課堂上設計一定的探究任務，然后由高中生自主設計認知過程、探究方法以及合作方式等具體事宜，因而具有非常突出的工程學痕跡。這樣，高中生就會獲得更加開放、自由的探究空間，能夠真正成為數(shù)學認知的主人，因而為培養(yǎng)與提升高中生的核心素養(yǎng)提供了充足的活動空間[4]。因此，項目教學法能夠有效培養(yǎng)高中生的主體能力，進而構建高效數(shù)學課堂。

例如，在人教版A版必修二第四章第一節(jié)“圓的方程”的項目教學過程中，教師為高中生精心設計了項目探究內(nèi)容，以此指導高中生的自主學習與合作探究。如：（1）圓的概念內(nèi)容是什么？（2）圓的解析式方程是什么？（3）直線與圓的位置關系是什么？（中難度問題）（4）圓與圓的位置關系是什么？（高難度問題）等等。這樣，高中生就會以項目探究問題為指導，按部就班地進行知識學習與理論闡釋，進而在后續(xù)的習題處理中再次將理論知識進行實踐應用。因此，項目教學法能夠幫助高中生成為認知主人與課堂主人，為高中生的生命活力、主觀能動以及聰明智慧提供了釋放空間，因而非常有助于高中生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，真正構建高效課堂。

（四）開展電化教學，構建高效課堂

電化教學法是指教師借助多媒體設備輸出信息的表現(xiàn)力與感染力為高中生提供一個直觀認知、形象思維、簡易認知的好機會，有效弱化數(shù)學知識的抽象性、理論性以及深奧性。這樣，教師就通過多媒體設備降低了高中生進行數(shù)學認知的探究難度，因而更易于激發(fā)高中生的生命活力與主體能動性，促進高中生積極主動地參與到數(shù)學課堂教學之中，自然能夠為構建高效課堂奠定堅實的群眾基礎。

例如，在人教版A版必修二第一章第一節(jié)“空間幾何體的結構”的電化教學過程中，本部分屬于“立體幾何知識區(qū)域”，因而如何培養(yǎng)高中生的立體感、空間感與距離感就成為決定本部分知識學習成敗的關鍵一環(huán)。然而，電化教學卻是進行動畫展示、立體建構、空間搭建的“行家里手”，因而教師可以借助電化教學幫助高中生在直觀認知、主體想象、積極模仿中慢慢形成空間立體感。在拼接正方體的過程中，高中生在多媒體設備的幫助下能夠在大屏幕上親眼看到一根根的小木棒，先一根接一根地拼成一個正方形，作為正方體的底面。然后，高中生又看到在四個頂點上立起四根小木棒，這時高中生的頭腦中已經(jīng)有了正方體的大體模型了。最后，四根小木棒又將四個頂點一一連接，真正形成一個正方體。這樣，高中生就在十二根小木棒的幫助下獲得了一個搭建正方體的組建過程，而且，動畫視頻能夠在高中生的頭腦意識中“存活”很久，且在大腦的長時間處理中慢慢形成空間立體感?！傲Ⅲw幾何知識”對立體感強的高中生而言非常簡易，然而對于立體感差一些的學生而言晦澀難懂。因此，教師借助多媒體設備展示本節(jié)課的內(nèi)容，既能夠高效地展示本節(jié)內(nèi)容，又能夠幫助立體感弱的高中生直接看到正方體的立體搭建過程，以此實現(xiàn)空間立體感的科學培養(yǎng)。

綜上所述，高效數(shù)學課堂的科學構建離不開高中生強大的主體支持與智力保障，因而教師要有效激發(fā)高中生的生命活力與能動性，自覺實現(xiàn)高中生核心素養(yǎng)的有效提升，以此助力高效數(shù)學課堂的科學構建。因此，教師在數(shù)學課堂上積極引入對分教學、支架教學、電化教學以及項目教學，利用幾種較為先進的教學方法努力為高中生提供參與途徑、表現(xiàn)空間、交流契機以及合作方式，借助高中生核心素養(yǎng)發(fā)展打造高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]李英剛.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建高中數(shù)學高效課堂[J].數(shù)學教學通訊，2021（3）：71-72.

[2]張銀.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學高效課堂的構建[J].數(shù)學學習與研究，2021（12）：97-98.

[3]魏宏鋒，文紅梅.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學高效課堂的構建[J].甘肅教育，2021（20）：74-75.

[4]黃龍木.核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學高效課堂構建策略[J].名師在線，2021（20）：18-19.