鄒志芹

【摘要】閱讀是小學(xué)語文的重要基礎(chǔ)，語文的教學(xué)組成離不開閱讀，只有提升閱讀的有效性，才能讓學(xué)生對文章進(jìn)行深刻的理解，唯有深刻的理解，才能保障閱讀的實(shí)效。作為語文學(xué)習(xí)的重中之重，閱讀一直被視為教學(xué)重點(diǎn)，同時作為教學(xué)難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中真正收獲的教學(xué)效果卻并不明顯。因此，如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是現(xiàn)在需要攻克的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

以往的閱讀教學(xué)之所以未能收獲良好的教學(xué)成果，在于學(xué)生本身不愛閱讀，也沒有興趣進(jìn)行閱讀，沒有實(shí)效的閱讀，學(xué)生也就不能對文章進(jìn)行深刻了解，沒有深層的了解，也對語文學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了直接的影響。因此，要想提升有效性，也促進(jìn)教學(xué)效率的提升和改善，必須要讓學(xué)生先喜歡閱讀，只有參與其中，才能保障閱讀教學(xué)的有效性。這當(dāng)中，需要注意學(xué)生要進(jìn)行趣味閱讀，讓閱讀有趣味性;情境閱讀，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍;寫作閱讀，讀寫結(jié)合，融為一體，提升閱讀有效性。

一、趣味閱讀，激發(fā)閱讀興趣

教師要明確閱讀教學(xué)的根本意義，是為了讓學(xué)生通過有效閱讀，對文章進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，理解文章，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。那么這一切的前提都必須建立學(xué)生有興趣進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，才能提升閱讀實(shí)效。

例如，在《村居》的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槭枪旁娫~學(xué)習(xí)，本身在朗讀和詞句的理解上具有一定的難度，刻板的閱讀只會增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，這個時候要進(jìn)行趣味閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，教師可以融入音樂舞蹈的趣味學(xué)習(xí)方式，在音樂的配合下，教師根據(jù)詩詞內(nèi)容進(jìn)行一定的舞蹈教學(xué)，既代入課程，也加深學(xué)生的理解。比如，其中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，雙手做攀高動作，用來表示“草長鶯飛”，手上比“二”，用來表示“二月天”，然后身體似柳條一樣擺動來表示“拂堤楊柳醉春煙”。詩詞以發(fā)芽的青草和隨風(fēng)擺動的柳條來表示春天的景象。這樣配合音樂進(jìn)行舞蹈動作，可以加深學(xué)生的理解，在音樂和舞蹈結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)行有效閱讀，不但印象深刻，也有助于加強(qiáng)對詩詞的了解。為了更具趣味性，教師還可以將學(xué)生分為兩組，同時進(jìn)行音樂舞蹈的比拼，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣。這樣才能循序漸進(jìn)地提升閱讀教學(xué)的有效性，保障閱讀實(shí)效。

二、情境閱讀，創(chuàng)設(shè)氛圍

創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍是閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生處在一個良好的氛圍當(dāng)中，既能提升閱讀有效性，也能加強(qiáng)閱讀的質(zhì)量和效率。但在閱讀當(dāng)中，并不是讓學(xué)生自行閱讀，而是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有氣氛、有情境的閱讀。

例如，在《蜘蛛開店》的學(xué)習(xí)中，為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以用情境演繹的方式提升閱讀有效性。如，將內(nèi)容重新編輯，并且將角色進(jìn)行合理的分配，要讓每一名學(xué)生都有臺詞可說，并且也要按照原文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣才能讓閱讀有效，不可自己隨意發(fā)揮，這樣有違情境閱讀的初衷，也會讓學(xué)生的思緒產(chǎn)生混亂。比如，其中：“有一只小蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊?！蹦敲礊榱嗽黾忧榫逞堇[的戲劇性，這段記敘文可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘恰靶≈┲搿钡淖晕医榻B，當(dāng)學(xué)生扮演的“小蜘蛛”出場時，可以做如下描述：“大家好，我是小蜘蛛，我每天都在等待小蟲子落在網(wǎng)上面，真的好無聊，好寂寞啊?！边@樣轉(zhuǎn)換成第一人稱進(jìn)行情境演繹，會加強(qiáng)學(xué)生的代入感，同時也易于觀看的學(xué)生進(jìn)行理解，以此類推，無論是河馬、長頸鹿還是蜈蚣在內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的人稱轉(zhuǎn)換，會增添其中的戲劇性。通過這樣的情境閱讀，既調(diào)動學(xué)生的注意力，同時也在情境演繹的過程中讓學(xué)生進(jìn)行了情境閱讀，加深了印象，同時在演繹過程中，向?qū)W生傳達(dá)了一個道理，做任何事都要有毅力，不能朝三暮四。學(xué)習(xí)亦是如此，只有堅(jiān)持，才能成功。

三、寫作閱讀，讀寫結(jié)合

在閱讀過程中進(jìn)行寫作，運(yùn)用閱讀與寫作結(jié)合的方式提升閱讀教學(xué)有效性是非常重要的。寫作與閱讀可以說是相輔相成的密切關(guān)系，只有提升閱讀有效性，才能讓寫作具備有效性。閱讀過程中融入寫作，進(jìn)行有效結(jié)合，能有效提升閱讀的效率。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》閱讀中，教師先將課文進(jìn)行童謠編纂，也就是說讓學(xué)生以童謠的形式進(jìn)行課文朗讀，在了解閱讀內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作，學(xué)生可以通過閱讀，從中任意選擇一種節(jié)日來進(jìn)行寫作。比如，原文當(dāng)中“春節(jié)到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮”，這個節(jié)日是我們大家所熟悉的春節(jié)，也俗稱“過年”。那么如果學(xué)生選擇了春節(jié)作為寫作內(nèi)容，那么在寫作中就要將課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)?？梢宰鋈缦旅枋觥按汗?jié)到了，大街上充滿了人們的歡聲笑語，家家戶戶都會貼窗花，還會放鞭炮來慶祝春節(jié)，好不熱鬧?！币赃@樣的形式，對春節(jié)進(jìn)行一定的拓展描述，教師不要做字?jǐn)?shù)的硬性規(guī)定，隨堂寫作主要檢測學(xué)生對閱讀內(nèi)容是否理解，如有不足之處，教師可以及時地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式能更好地提升閱讀有效性。

四、互動閱讀，易于理解

閱讀的最終目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對文字的理解能力，繼而提升語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在提升語文閱讀教學(xué)有效性的過程中，增加閱讀的互動性，不但可以提升學(xué)生對閱讀的興趣，也能提高學(xué)生的理解能力。這樣的閱讀教學(xué)才能具備有效性，同時也能完善學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

例如，在《曹沖稱象》的學(xué)習(xí)中，教師可以分為兩個步驟讓學(xué)生進(jìn)行互動閱讀。第一，互動朗讀。讓學(xué)生按照課文內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀。通過這樣的方式加深學(xué)生對文章的印象，在朗讀完畢后，教師會根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的解讀，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。第二，互動閱讀。在朗讀完畢后，學(xué)生對文章已經(jīng)有了初始印象。那么可以再次采取小組合作的方式，讓學(xué)生之間針對課文內(nèi)容進(jìn)行探討和互動。比如，該小組學(xué)生認(rèn)為文章的中心是在表達(dá)凡事要善于觀察，開動腦筋。這代表學(xué)生在互動與探討中汲取了課文的中心思想。針對學(xué)生的回答，教師予以肯定的同時，也可以進(jìn)行補(bǔ)充。以這樣的閱讀方式，不但能提升閱讀教學(xué)有效性，也能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語：

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的過程中，教師要重視閱讀教學(xué)，并且通過有效的閱讀方式，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓閱讀具備趣味性，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讀寫結(jié)合，提升閱讀有效性，構(gòu)建高效閱讀課堂。

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