陶金華

在《中國詩詞大會(huì)》《朗讀者》等熱播節(jié)目的帶動(dòng)下，漢語言文學(xué)受到越來越多人的喜愛和重視。小學(xué)語文教學(xué)的重要性就凸顯出來，在網(wǎng)絡(luò)信息爆發(fā)的大時(shí)代及“雙減”政策的背景下，如何系統(tǒng)有效提高語文教學(xué)是教育工作者目前面臨的難題。教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的要求以及管理不嚴(yán)格，教學(xué)目標(biāo)不明確，且無系統(tǒng)性，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏求知欲，且難建立學(xué)習(xí)體系，不能有效地掌控自身學(xué)習(xí)能力。所以，明確教學(xué)的核心目標(biāo)顯得尤為重要。

一、明確小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，明確學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，才能有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。總體來看，可以將小學(xué)語文核心素養(yǎng)分成四個(gè)方向，即語言、思維、審美和文化。從語言方向上來看，需要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)積累和建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用。從思維培養(yǎng)方向來看，需要讓學(xué)生在語言活動(dòng)中獲得思維能力和品質(zhì)提升，形成反思意識(shí)。從審美方向來看，需要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，讓其豐富審美情感，體會(huì)文學(xué)美感。從文化方向來看，需要讓學(xué)生感受到民族文化的博大精深，形成文化自信的態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)課堂應(yīng)用

1.語言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生理解和積累語用材料，從而利用語言文字實(shí)現(xiàn)交流溝通。譬如，將表演性分角色朗讀應(yīng)用在語文教學(xué)中，此外還需要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)力、書面表達(dá)力等語用能力。如，進(jìn)行課堂小演講、講童話故事、寫日記等，都是不錯(cuò)的方法。例如《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生扮演不同角色。在課堂上，教師通過適時(shí)指導(dǎo)幫助學(xué)生用連貫、得體的語言進(jìn)行意思、情感的表達(dá)，使學(xué)生更容易理解故事內(nèi)容，感受語言運(yùn)用的重要性。此外，還可以要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，撰寫一篇自己想講的故事，進(jìn)行語言活動(dòng)知識(shí)運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力。

2.思維能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生思維培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)客觀事物聯(lián)想和認(rèn)識(shí)，從而形成獨(dú)立見解，能夠客觀進(jìn)行事物的批判。在實(shí)踐教學(xué)中，還要在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生理解能力，使學(xué)生主動(dòng)參與思考，得到思維能力的提高。例如，《一塊奶酪》中以身作則、嚴(yán)于律己的螞蟻隊(duì)長。教學(xué)時(shí)，通過分角色朗讀，感受人物鮮明的形象，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話給予我們的啟示。這篇課文時(shí)，作為教師可以多去引導(dǎo)，然后提出“在生活中有哪些類似的事情，你們能想到哪些”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考，允許有千奇百怪、天馬行空的答案，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題思考文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容個(gè)體化解讀。采取此類教學(xué)方法，可有助于學(xué)生將精力放在自主閱讀和思考上，從而得到思維能力的鍛煉。

3.審美能力的培養(yǎng)

為激發(fā)學(xué)生審美想象，教師還應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真觀察和鑒賞文學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表現(xiàn)和創(chuàng)造美。散文充滿詩情畫意，能夠給人帶來意境美、畫面美等感受。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言美進(jìn)行感受，善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提升學(xué)生審美情趣。例如，在學(xué)《白楊》這一課時(shí)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生展示戈壁灘的荒涼、一望無垠;白楊樹筆直地挺立，就是邊防戰(zhàn)士在守衛(wèi)國土邊界;促使學(xué)生腦海中形成筆直挺立的白楊及邊防戰(zhàn)士的畫面，體會(huì)散文營造的詩情畫意，從而對(duì)白楊樹的美好品質(zhì)產(chǎn)生無限崇拜。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造語言美的目標(biāo)，繼而使學(xué)生審美核心素養(yǎng)得到提升。

4.文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，需要對(duì)文化傳統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)于相關(guān)教學(xué)主題相關(guān)的文學(xué)作品時(shí)代文化背景進(jìn)行搜集整理，有助于學(xué)生了解中華文化，在文化傳承中得到文化洗禮，形成相應(yīng)的文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)古詩詞時(shí)，教師可以講講詩人生活的年代，是繁華盛世，抑或戰(zhàn)火紛飛;詩人的人生經(jīng)歷，是縱情江湖，還是宦海沉浮;詩人身上發(fā)生過哪些趣事等;將這些帶進(jìn)課堂中，極大地吸引學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而能更好地學(xué)習(xí)詩詞中蘊(yùn)含的情感;讓學(xué)生在悄無聲息中得到文化熏陶，達(dá)到文化素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)從語言、思維、審美、文化四個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從不同角度開展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語言知識(shí)積累和運(yùn)用，通過思考體會(huì)不同情感，最終形成一定文化素養(yǎng)，取得全面發(fā)展與進(jìn)步。