樊莉麗

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視。在此背景下，教師應(yīng)該積極探索更好的教學(xué)方式，并基于培養(yǎng)學(xué)生擁有良好素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程方案的制訂，比如情境教學(xué)、趣味教學(xué)、信息教學(xué)、情感教學(xué)等。通過(guò)這些方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，還能將素質(zhì)教育的內(nèi)容融入其中，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文就情境、興趣、教學(xué)手段、內(nèi)涵情感、課堂主體、閱讀方式等幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行探討，希望提供給讀者有價(jià)值的信息。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;小學(xué)閱讀;能力提升

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。特別是文章中的重要的情節(jié)，教師需要利用多媒體技術(shù)將相應(yīng)的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，比如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式展示課文中海底魚(yú)多的場(chǎng)面，使學(xué)生能夠真實(shí)地觀賞到課文中提到的五顏六色的魚(yú)，體會(huì)到置身海底的感受。教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)“海底有哪幾種魚(yú)”以及“海底中什么顏色的魚(yú)數(shù)量最多”等來(lái)活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠積極地參與到對(duì)問(wèn)題的思考中，在討論中慢慢領(lǐng)悟理解課文中對(duì)魚(yú)的外形和顏色敘述的段落，這樣，不僅使課堂的氣氛變得愉快且活躍，還能讓小學(xué)生更加主動(dòng)地去感知理解課文中的語(yǔ)言文字，從而提高教師的講課質(zhì)量和效果[1]。

2.提升閱讀興趣

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，興趣教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)手段。首先，教師應(yīng)該將語(yǔ)文閱讀與生活相結(jié)合。由于語(yǔ)文中的知識(shí)與生活息息相關(guān)，教師如果將語(yǔ)文閱讀的教學(xué)生活化，能使學(xué)生能夠逐漸感受到語(yǔ)文閱讀的魅力。比如，閱讀《圓明園的毀滅》一課時(shí)，可以在課程教學(xué)前讓學(xué)生先搜集一些相關(guān)的歷史資料，通過(guò)了解中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，提升小學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度，從而對(duì)圓明園遭受的毀滅有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.豐富教學(xué)形式

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將多種教學(xué)方式引入到課程教學(xué)中。比如，在閱讀《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的辯論課程，雙方可以根據(jù)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，通過(guò)這種方式可以有效提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，容易幫助學(xué)生把握文章中的主旨，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

4.加強(qiáng)情感重視

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，文章的情感表達(dá)是重中之重，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的內(nèi)涵。特別是在一些包含著民族情感的文章中，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生激發(fā)民族自豪感和愛(ài)國(guó)精神，這有助于提升學(xué)生閱讀理解的水平，在感悟文章豐富多彩的思想感情時(shí)，可以提高學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想，對(duì)國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著積極作用[2]。

5.轉(zhuǎn)變課堂主體

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視主體位置，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)該勇于嘗試，在保留傳統(tǒng)教學(xué)中的重要部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料的調(diào)查與整合，從而拓寬小學(xué)生的知識(shí)思維，提高小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。比如，閱讀《小壁虎借尾巴》，教師在對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，還可以讓學(xué)生自主查閱關(guān)于課文的信息資料，讓學(xué)生將信息資料相互整合以小組討論的方式進(jìn)行課程的教授。

6.改變閱讀方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的語(yǔ)文閱讀一般會(huì)使用略讀、瀏覽和朗讀的方式，這種方式對(duì)學(xué)生理解文章的效率并不高，而采用快速閱讀的教學(xué)策略則會(huì)更有效地幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解內(nèi)容、掌握知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，教師要有整合信息的意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整合文章信息，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的閱讀能力。其次，在閱讀中運(yùn)用概念圈畫(huà)的閱讀方式，通過(guò)多篇文章閱讀過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心概念的理解，對(duì)提高學(xué)生的綜合閱讀水平有著極大的幫助。另外，在小學(xué)語(yǔ)文的講課過(guò)程中需要用置疑討論的方式，在文章閱讀時(shí)有意識(shí)的地加入置疑討論的閱讀策略，勉勵(lì)學(xué)生從多方面多角度考慮問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題以及和同學(xué)交流彼此的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李其玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（09）：67-68+70.

[2]張君.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力提升策略[J].散文百家（理論），2020（04）：159.