金佳慧 鄒微

【摘 要】近年來(lái)，隨著音樂(lè)教育的不斷發(fā)展，教師的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷更新。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是一種科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方法，它不僅可以引導(dǎo)學(xué)生突破“聽”“唱”的學(xué)習(xí)方法，有效學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)感和樂(lè)感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，使學(xué)生通過(guò)感知音樂(lè)的旋律和節(jié)奏不斷提高音樂(lè)素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)體態(tài)律動(dòng)的整合，使課程教學(xué)過(guò)程更加精彩，使學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。文章分析了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0158-03

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和感知能力是教師教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在課程教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式的引入非常重要。在音樂(lè)教學(xué)中引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，可以使音樂(lè)課堂充滿活力，使課程更具吸引力，從而取得意想不到的教學(xué)效果。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是指將音樂(lè)中的情感色彩轉(zhuǎn)化為具體、形象、規(guī)律、簡(jiǎn)單的動(dòng)作，以提高學(xué)生的音樂(lè)感知力、表現(xiàn)力、節(jié)奏性等音樂(lè)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，能顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，提升學(xué)生的音樂(lè)能力。小學(xué)生的動(dòng)手能力略強(qiáng)于思維能力，能很好地適應(yīng)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，音樂(lè)節(jié)奏和音樂(lè)感知是音樂(lè)教育的重要組成部分，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，二者很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)都是一種很好的教學(xué)方法。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的定義

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理論最早是由音樂(lè)學(xué)家達(dá)爾克羅茲提出的，主要指將原來(lái)單調(diào)的音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新為音樂(lè)的旋律與身體的律動(dòng)相結(jié)合，以身體行動(dòng)為載體，把音樂(lè)的靜置旋律以靈活的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的整體感知，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，使小學(xué)生展現(xiàn)出表演能力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)即用各種動(dòng)作代替原有的情感表達(dá)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在聽音樂(lè)的同時(shí)用身體去感受美妙的音樂(lè)，沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作必須規(guī)范和優(yōu)雅。學(xué)生需要放松身心，用最自然的動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)的情感，用有規(guī)律的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)在魅力。一般來(lái)說(shuō)，活潑歡快的音樂(lè)通過(guò)快速的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái);優(yōu)雅抒情的音樂(lè)以中速的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái);悲傷、嚴(yán)肅的音樂(lè)以慢動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。所有的音樂(lè)旋律都可以像指揮家手中的指揮棒一樣，隨時(shí)以快、中、慢的速度交換。此時(shí)，身體代替了指揮棒，作為音樂(lè)展示的平臺(tái)，讓身體和心靈隨著音樂(lè)運(yùn)動(dòng)[1]。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的重要手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法以動(dòng)作為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿興趣，從而愉快地獲取知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)就是通過(guò)體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可以使學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)將音樂(lè)思想與身體動(dòng)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠有效地掌握節(jié)奏、旋律等音樂(lè)元素，從而增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感。同時(shí)，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以介紹一些學(xué)生熟悉的歌曲和樂(lè)譜，使學(xué)生能夠動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)練習(xí)[2]。

三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教育中的策略

（一）深化專注，優(yōu)化體態(tài)律動(dòng)節(jié)奏

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)和方法。通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)形式和方法單一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生更專注、更深入地投入到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先展現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加多樣化。如教學(xué)《我的家在日喀則》時(shí)，這首歌曲涉及多個(gè)民族的音樂(lè)和舞蹈，但小學(xué)生的知識(shí)面較窄，對(duì)各民族文化、語(yǔ)言、音樂(lè)等方面的了解不多，此時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放少數(shù)民族音樂(lè)和視頻，并且鼓勵(lì)學(xué)生模仿畫面中的舞蹈進(jìn)行搖擺，通過(guò)肢體動(dòng)作感受民族文化的豐富多彩，從而做到寓教于樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

在應(yīng)試教育的影響下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生的文化成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感較差。對(duì)此，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以提高知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，從而提高學(xué)生的音樂(lè)水平。如在《歌唱祖國(guó)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合唱，結(jié)合音樂(lè)用激烈、快速的指揮動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)中國(guó)人民解放軍百折不撓的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言感受音樂(lè)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式，還可以不斷創(chuàng)新和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。在開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)感知的過(guò)程，從而不斷提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力[3]。

（三）注重音樂(lè)作品的欣賞，突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要以音樂(lè)為基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生多聆聽相關(guān)音樂(lè)作品，并學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)作品，從而體會(huì)音樂(lè)作品所表達(dá)的情感。教師可以讓學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。如《兩只小象》是一首四分之三拍的歌曲，這種節(jié)拍的歌曲的力度表現(xiàn)也有其特點(diǎn)和規(guī)律，具體表現(xiàn)為強(qiáng)、弱、弱的力度。學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，學(xué)生需要熟練掌握XX、X、0等節(jié)奏。對(duì)此，教師可以賦予這些節(jié)奏不同的肢體動(dòng)作，如聽到XX時(shí)便跑步，聽到X時(shí)走路。教師在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)可以適當(dāng)融入一些游戲化元素，以提升其趣味性，如可以讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，根據(jù)聽到的節(jié)奏跑步或者走路，做錯(cuò)動(dòng)作的學(xué)生就站出來(lái)在圈里模仿大象，模仿完了以后再回到原來(lái)的位置繼續(xù)根據(jù)聽到的節(jié)奏跑步或者走路。這樣學(xué)生就能夠快速掌握八分音符、四分音符等節(jié)奏的差異，學(xué)會(huì)辨別不同節(jié)奏的節(jié)拍和音符。

（四）用體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生感受速度

不同的音樂(lè)具有的風(fēng)格也不相同，有輕松明快的、熱烈激昂的、平和舒緩的、深沉哀怨的，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能讓學(xué)生感受到音樂(lè)的速度和力度，真正了解音樂(lè)的特點(diǎn)和風(fēng)格。在小學(xué)階段，音樂(lè)課程的開發(fā)要求教師以學(xué)生為主體，選擇學(xué)生容易接受和感興趣的方法，從而獲得顯著的教學(xué)效果。體態(tài)律動(dòng)是一種有效且實(shí)用的教學(xué)方法，教師將其運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為小學(xué)生準(zhǔn)備常用的打擊樂(lè)樂(lè)器，如鈴鼓、碰鈴、沙錘、串鈴、小鼓等，讓學(xué)生在聽音樂(lè)的過(guò)程中有節(jié)奏地敲擊這些樂(lè)器，并可以自由添加身體動(dòng)作，充分感受音樂(lè)的速度和力度。這樣，課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加活躍有趣，小學(xué)生的天性也會(huì)得到釋放，從而真正發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垡魳?lè)。

如《歌唱祖國(guó)》是由王莘作詞、作曲的一首愛國(guó)歌曲，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、明快，歌詞不僅容易理解，而且朗朗上口，現(xiàn)已成為我國(guó)各種重大活動(dòng)的禮儀曲、開場(chǎng)曲或結(jié)束曲。教師可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在聽音樂(lè)的同時(shí)有節(jié)奏地敲擊打擊樂(lè)器，并讓學(xué)生在這一過(guò)程中思考這首歌想要表達(dá)什么。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，而且還能使其在體態(tài)律動(dòng)中感受到音樂(lè)的速度和力度，理解其中所蘊(yùn)含的愛國(guó)情感。同時(shí)也能發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的記憶，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的有效提升[4]。

（五）讓學(xué)生掌握體態(tài)律動(dòng)

每首音樂(lè)都有其獨(dú)特的節(jié)奏，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握節(jié)奏感可以提高他們的音樂(lè)能力和音樂(lè)素養(yǎng)，這也是教師教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。體態(tài)律動(dòng)有著較強(qiáng)的韻律和節(jié)奏，能夠使學(xué)生充分感受到音樂(lè)的節(jié)奏和音樂(lè)表達(dá)的情感，從而大大提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力。對(duì)此，教師可以利用舞蹈、拍手或打擊樂(lè)等方式幫助學(xué)生快速掌握節(jié)奏，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

如教學(xué)《采蘑菇的小姑娘》一課時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)玻璃杯，根據(jù)所聽到的音樂(lè)強(qiáng)弱用木棍敲打玻璃杯，模擬音樂(lè)節(jié)奏。這樣，學(xué)生就能以極大的興趣、積極的態(tài)度、全心全意地投入到高效的學(xué)習(xí)中去，在節(jié)拍中把握音樂(lè)的節(jié)奏。在這一過(guò)程中，一些學(xué)生也展現(xiàn)出了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，在聽音樂(lè)的同時(shí)通過(guò)拍手或跺腳的方式感受節(jié)奏，在強(qiáng)拍時(shí)則拍手，弱拍時(shí)則輕跺腳，根據(jù)自己的喜好迅速跟隨音樂(lè)做出相應(yīng)動(dòng)作。又如教學(xué)《杜鵑圓舞曲》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行舞動(dòng)，使其在舞動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)肢體動(dòng)作感受音樂(lè)節(jié)奏，讓課堂氛圍更加活躍且更具趣味性，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)幫助學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏感，促使學(xué)生綜合能力、音樂(lè)素養(yǎng)及小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)效率得以全面提升。

（六）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂(lè)

在小學(xué)階段，音樂(lè)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。體態(tài)律動(dòng)是學(xué)生聽到音樂(lè)時(shí)的自然反應(yīng)，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，既符合學(xué)生的特點(diǎn)，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作體會(huì)不同音樂(lè)所表達(dá)的情感，從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的獨(dú)特之美，從而提高音樂(lè)鑒賞能力。教師可以借助樂(lè)器或多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，使課堂氣氛變得更加活躍，從而加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)音樂(lè)課堂。

如教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》《關(guān)山月》《漁舟晚歌》這類曲目時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，教師在教學(xué)過(guò)程中首先以講故事的形式向?qū)W生呈現(xiàn)音樂(lè)的創(chuàng)作背景和內(nèi)涵，使他們有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生在聽音樂(lè)的過(guò)程中隨著節(jié)奏自由地?cái)[動(dòng)身體，體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)出來(lái)的情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的目的。這樣，才能使學(xué)生更好地感受到音樂(lè)的獨(dú)特魅力，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生能夠充分融入課堂，更好地掌握相關(guān)知識(shí)，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量[5]。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理有效地使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)的節(jié)奏，這不僅是對(duì)肢體語(yǔ)言的應(yīng)用，同時(shí)也依賴于大腦思維的靈活性，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是漸進(jìn)的、靈活的，有助于學(xué)生深入感知音樂(lè)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，給教育帶來(lái)了新的活力，有利于提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王彤.舞蹈律動(dòng)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程中的應(yīng)用[J].尚舞，2021（4）.

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[5]許英.淺談“體態(tài)律動(dòng)”在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2020（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

金佳慧（1992～），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)音樂(lè)。

鄒微（1985～），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)音樂(lè)。