袁紅艷

摘 要：物理是高考的一門基礎課程，其重要性不言而喻。在高三復習階段，因復習量大、時間緊，學生難以進行全面復習。基于此，提出了利用思維導圖助力物理復習的觀點，為教師提供新的復習思路，期望在思維導圖的助力下，在有限的時間內達到最優(yōu)的復習效果。

關鍵詞：思維導圖;高中物理;復習課

物理復習需要學生精準把握每一個知識點，同時靈活應用于解題中，以提升學生舉一反三的能力。高中物理復習皆在教師引導下，提升學生的自主復習能力，要求學生從自身情況出發(fā)，構建符合自身認知的物理框架，通過以點帶線、以線帶面建立系統(tǒng)的物理體系。思維導圖作為一種可視化的思維工具，可以將某個物理知識點的有關因素展現(xiàn)出來，以幫助學生創(chuàng)造性地優(yōu)化知識結構，以有效解決物理問題。基于此，文章立足高中物理，從復習視角出發(fā)，對如何利用思維導圖優(yōu)化物理復習進行了深入的研究。

一、思維導圖概述和優(yōu)勢

（一）概述

思維導圖是學習者思維的一種展現(xiàn)形式。借助思維導圖開展教學可以將人的思維過程展現(xiàn)出來，通過教師的有效訓練可以促進學生良好思維習慣的養(yǎng)成。思維導圖不單在物理新課學習中發(fā)揮著重要作用，同樣可以應用于復習階段，解決學生思維認知不全的問題。

利用思維導圖開展物理復習，具體方法如下：首先，要明確好關鍵詞，然后以關鍵詞為中心不斷向四周輻射，利用圖標或箭頭的方式將關鍵詞和枝干字詞聯(lián)系起來，以此為順序分布式推出;其次，教師可以利用符號、顏色等對文字進行標注;最后，根據(jù)學生對復習的認識和感想及時補充思維導圖或者重新修訂，助力學生對知識的長期保存和記憶[1]。

（二）優(yōu)勢

思維導圖可以讓復雜的問題以簡單的形式呈現(xiàn)出來，可以讓學生看到問題的全部。而且思維導圖的應用可以讓學生在一個問題上不斷地拓展與延伸。的確，利用思維導圖開展復習可以簡化學生的復習過程，而且可以讓學生一下抓住重點，對喚醒學生的物理學習興趣、提升學生的探究能力有積極的作用。因此，越來越多的教師開始利用思維導圖展開教學，以鞏固物理復習效果。

1.順應學習者思維模式

利用思維導圖輔助學生的物理復習可以發(fā)散學生的思維，可以讓學生快速記憶物理知識點。學生還可以利用點狀圖拓展物理概念，提升記錄的速度，準確把握物理知識點的內在關聯(lián)。

2.提升學生的知識遷移能力

思維導圖是模仿人腦神經元和神經網絡結構的一種思維工具，它可以讓人快速把握知識點的內在關聯(lián)。因此，利用思維導圖助力學生的物理復習，可以實現(xiàn)學生的知識正遷移，可以幫助學生建立系統(tǒng)化的知識框架，提升學生解決物理問題的效率。

3.強化課堂的交流與互動

因前期知識把握不牢固，學生在物理復習中難免會遇到各種問題。教師在指導學生解決問題的時候，學生可以根據(jù)自己的思維導圖標記、記憶，可以讓學生快速找到自己的薄弱點，進而明確復習的方向，不斷提升復習效率。利用思維導圖助力學生的復習，可以將知識關聯(lián)、重難點呈現(xiàn)出來，可以克服傳統(tǒng)筆記記憶的不足。同時，思維導圖的應用提升了學生的筆記效率，可以讓學生有更多的時間專注課堂學習，不斷提升自身的思考力。與此同時，學生在復習的時候還可以用顏色和符號標注好自己的疑惑點，通過與他人的交流解決問題[2]。

4.提升學生的物理思維能力

物理思維即人腦對客觀物理對象、物理知識規(guī)律的認識和概括。物理是一門研究自然界事物變化規(guī)律的學科，因此研究學習中的對象具有客觀屬性，高中生要想認識自然物質規(guī)律必須以人腦對外部事物的反映為基礎，也就是說要讓學生觀察到的物理現(xiàn)象、過程在學生腦海形成一定的印象，再通過學習者的加工和處理上升到理性認識。一般來講，物理思維模式分為形象、抽象和直覺思維，直覺思維是學習者自身知識結構對物理現(xiàn)象的直接判斷，但三種思維是相互聯(lián)系和依存的，唯有如此才能實現(xiàn)學生淺層認知到深層次的過渡，才能幫助學生建立系統(tǒng)的物理理論體系。

二、當前高中物理復習面臨的問題

第一，在傳統(tǒng)的物理復習中，教師大都采取線性方式指導學生復習，雖然有一定效果，但卻沒有從根本上提升學生的復習效率。另外，線性筆記無法讓學生把握物理知識點間的關聯(lián)，難以實現(xiàn)知識的有效應用，同時線性筆記還無法讓學生把握重難點，并最終降低了學生的復習效率。第二，在沒有教師助力下的物理復習中，學生完全不知道如何下手，機械式的記憶會讓整個復習過程枯燥、乏味，并最終降低物理復習效果。物理復習本就是讓學生知識從薄到厚再從厚到薄的過程，但傳統(tǒng)的復習不僅沒有展現(xiàn)這一過程，反而讓學生摸不到頭腦，而高考的壓力又迫使學生想要記住每一個知識點，繁多的知識壓得學生無法喘息，增加了他們的復習壓力。

三、利用思維導圖開展高中物理復習的理論基礎

（一）多元智能理論

多元智能理論認為人的大腦有多種智力，而且多種智力是存在于人的認知范疇中且獨立存在的。而且生物學研究顯示：人的大腦皮層與多種智力相對應的區(qū)域負責不同的智力。多元智能理論將人的智力分為語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動覺、交流、自省、觀察和存在等幾種，為了協(xié)同人的不同智力，推動人的共同發(fā)展，思維導圖的概念便被提出了。思維導圖借助人大腦對思維的可視化表達，可以協(xié)調人的多種智力，以開啟學生的思維優(yōu)勢。而且思維導圖的應用也從側面反映了多元智能理論的發(fā)展。

（二）建構主義理論

建構主義理論強調學生的主體地位，主張學生通過自主探究掌握知識。建構主義理論下的物理學習具有如下的特征：第一，學生從知識接受者變?yōu)榱酥R的探索者。第二，學生不再被動地接受信息，而是基于自己的學習經驗和知識背景，主動選擇和加工處理信息，通過新舊知識的相互作用建立系統(tǒng)知識體系。第三，學習是學習者主動建構知識的心理過程，建構主義理論認為學習者的學習是在同化和順應中重構新舊知識之間關系的過程，可以讓學生從一個平衡狀態(tài)達到更高的狀態(tài)。而利用思維導圖開展教學打破了知識的孤立狀態(tài)，讓學生通過不同形式整合建立系統(tǒng)的知識體系。這一過程便是建構主義學習觀所倡導的。

（三）思維可視化理論

思維可視化概念是由劉濯源提出的。所謂的思維可視化即將學生學習過程中的思考方法、路徑以圖示的方式記錄下來，將抽象思維以形象化的方式展現(xiàn)出來[3]。被可視化的思維方便學生的理解和記憶，可以有效提升信息加工與傳遞的效率。

四、思維導圖在高中物理復習中的應用策略

高中物理學習以概念和規(guī)律知識為基礎，隨著教學的不斷深入，知識學習難度不斷提升，面對抽象知識，學生無法理解和吸收。而利用思維導圖展現(xiàn)知識，不僅可以深化學生對知識的理解，還能使學生把握住知識點之間的關聯(lián)，進而提升學生的物理復習效率與質量。具體可以從如下幾個方面論述思維導圖在高中物理復習中的應用。

（一）基于思維導圖，開展物理知識復習

高中物理知識點多且復雜，復習起來有很大的難度。面對這一情況，學生無法在緊張的復習階段全面把握物理知識點，因此無法有效地解答問題，同時進一步加劇了煩躁情緒。而借助思維導圖開展物理復習則可以幫助學生建立系統(tǒng)知識體系，可以讓學生把握知識點間的關聯(lián)，進而通過分析和思考形成自己的觀點。例如，在復習“力”的相關知識點時，教師便可以以書本為基礎，引導學生結合這一關鍵詞構建相關知識點的思維導圖，研究的基礎是“力”，并在聯(lián)系其概念的同時，構建出三種常見的力，包含重力、彈力、摩擦力的相關概念和公式。在思維導圖的應用中，學生對三者的原理、特點以及在特定條件下的關系有了了解，進而實現(xiàn)了從總體概括到局部認識的過渡。思維導圖的助力讓學生對理論知識的把握更清晰，而且物理學習也更簡單，學生關于“力”的學習效果也會更加明顯[4]。

（二）基于思維導圖，開展物理解題教學

物理復習中不單需要學生熟練記憶大量的物理知識，還需要學生把握住相關類型物理問題的解題思路。采用思維導圖開展教學不僅可以深化學生對知識的把握，還能幫助學生明確解題的思路，進而提升學生舉一反三的能力[5]。具體來講，教師在利用思維導圖引導學生復習的時候，可以提前制作好某個章節(jié)知識點的思維導圖，將其發(fā)布到小組中，讓學生討論應該如何制作。學生討論的過程便是思考的過程，同樣能明確復習的方向與目的，在把握知識點的基礎上有效提升自身的解題能力。在小組共同討論中，學生也要積極思考，同時教師要根據(jù)小組討論情況進行適當?shù)囊龑?，以幫助他們健全知識體系。最為關鍵的是，學生基于自己思維制作思維導圖更容易記住知識，進而保證復習效果。除此以外，小組討論的方法還能調動學生的積極性和主動性，進而提升學生的合作能力。

（三）基于思維導圖，開展習題講解

要想幫助學生明確解題思路，教師可利用思維導圖開展例題講解，在深化學生對知識點掌握的同時，幫助學生建立知識體系。同時，還能幫助學生把握知識的重難點，進而讓學生的復習更有目的性。而且思維導圖的應用，還為學生自主思考和探究提供了時間與空間，可以讓學生的復習不再迷茫[6]。例如，一個傾斜角為30°的光滑斜面長為L，高為h，一個質量為m的物體從頂端靜止開始下滑，當所用的時間是滑到底端的時間的一半時，重力做功為 ? ，重力做功的瞬時功率為 ? ，

重力做功的平均功率為 ? 。教師便可以結合題目涉及的知識點引導學生回憶，并將其構建成思維導圖，然后再通過對知識點的分析與整合解答問題。

（四）基于思維導圖，區(qū)分易混點

高中是學生形象思維到抽象思維發(fā)展的關鍵階段，雖然教師通過各種方式幫助學生學習相關知識，但卻一直停留在表層。加之高考復習階段知識點多、節(jié)奏快，學生很容易將知識點搞混，特別是一些具有聯(lián)系的知識，很容易在解題中出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。而利用思維導圖將點與點的連接系統(tǒng)化，可以讓學生全面認識這一知識點，進而有效區(qū)分[7]。

五、利用思維導圖開展物理復習的注意事項

思維導圖是建立在認知心理學、神經生物學基礎上的一種教學工具。利用思維導圖開展物理復習，對教學有著深遠的意義。在利用思維導圖開展物理復習的過程中具體需要注意以下幾點。

（一）精心準備，避免形式化

利用思維導圖開展物理復習并非簡單的知識點的串聯(lián)，更為學生提供了深度挖掘的機會。這就要求教師精心準備，結合教學內容、思維導圖特點精心設計，以將復習內容簡單、生動、系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。教師甚至可以采用不同的符號與顏色進行強化，以幫助學生理解和記憶?，F(xiàn)代化理念下的物理學習并非單純的知識學習，更要注重學生物理思維的培養(yǎng)，這就要求教師在設計中體現(xiàn)思維過程，以提升學生的認知能力。而上述教學目標的實現(xiàn)，需要教師平衡好自主授課和學生探究的時間，再耐心輔導幫助學生繪制出符合自身認知的思維導圖，以助力學生的物理復習[8]。

（二）基于實際情況，開展針對性教學

即便是一個班級的學生，因認知力、思維發(fā)展等的不同，在學習上也會有不同的特點。對于視覺發(fā)散性思維強的學生，利用思維導圖開展復習可以為學生提供極大的便利和幫助。但對于思維聯(lián)想能力薄弱的學生，運用思維導圖則會加劇他們的復習負擔，還不如傳統(tǒng)教學模式效果好。對于這一類學生，教師無須強制，可以通過提問的方式激活他們的深層記憶，引導其通過模仿教師繪制的思維導圖開展復習。還有一部分邏輯思維強的學生，他們直接運用知識解題。這就要求教師在利用思維導圖開展復習的過程中，采取靈活的原則，如此才能收到最大化的復習效果[9]。

（三）合理利用思維導圖，推動教學的有序開展

現(xiàn)代化教學理念提倡教師采取多元方式開展教學，以提升課堂的有效性。利用思維導圖開展物理復習，可以將學生的個性潛能發(fā)揮出來，可以突出學生獨立思考的地位，進而基于他們的獨特思維方式開展學習，以推動物理復習工作的有序開展。

六、結語

綜上所述，物理知識比較抽象而且知識點間具有很強的聯(lián)系性，利用思維導圖開展物理教學，可以直觀地將知識的關聯(lián)性呈現(xiàn)出來，加深學生對學習內容的記憶。在物理復習中應用思維導圖這種可視化的教學工具，可以幫助學生歸納知識點，明確知識點間的關聯(lián)，在學生解題的過程中，思維導圖還能幫助學生抓住題目信息的有效聯(lián)系，進而提升學生的解題效率。思維導圖以圖文、符號的方式將知識關系連接了起來，方便了學生的理解和復習，同時還有助于教師對相關知識點的整理和總結，進而構建系統(tǒng)知識結構，達到最優(yōu)的復習效果。

參考文獻：

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[8]韓婷.思維導圖在高中數(shù)學課堂教學中的案例及分析[J].數(shù)理化解題研究，2019（30）：11-12.

[9]江文釬.基于思維導圖的高中數(shù)學復習課教學模式探索[J].中學課程輔導，2015（9）：75-76.