【摘要】本文基于學(xué)生語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)主體出發(fā)，對學(xué)生語文思維認知基礎(chǔ)進行評估，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計，并通過創(chuàng)設(shè)語文思維情境、創(chuàng)新語文思維方法、創(chuàng)造語文思維實踐等，為學(xué)生創(chuàng)造深入研習(xí)的機會，促進學(xué)生語文思維的成長和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文思維 教學(xué)策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0112-03

受多種主客觀因素的影響，在語文學(xué)科教學(xué)中，語文思維訓(xùn)練經(jīng)常呈現(xiàn)單一性的特征，導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)低效化。筆者以為，語文教師應(yīng)具備語文思維培養(yǎng)意識，對學(xué)生語文思維培養(yǎng)現(xiàn)實做出準確評估，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、思維方法傳授、實踐訓(xùn)練設(shè)計等方面開展研究，推出針對性較強的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的訓(xùn)練效果，滿足學(xué)生語文思維培養(yǎng)的需要。

一、當前高中學(xué)生語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

思維具有交流性、整體性、廣泛性、滲透性等特點，教師在客觀評估學(xué)生的語文思維時，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、能力表現(xiàn)、意識培養(yǎng)等方面進行梳理，以便做出科學(xué)的判斷。

（一）培養(yǎng)形式過于陳舊

部分教師的語文課堂教學(xué)過分強調(diào)講解的作用，致使課堂出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。部分學(xué)生學(xué)法過于陳舊，習(xí)慣于通過死記硬背學(xué)習(xí)語文知識，對閱讀答案存在依賴性，難以形成思維的突破。筆者認為，無論是教師的說教，還是學(xué)生的硬性記憶，都不是語文思維培養(yǎng)的正確方式。如果教師的教學(xué)設(shè)計不能擺脫慣性思維的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能呈現(xiàn)主動性，都不利于學(xué)生語文思維的形成和發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不切實際

語文學(xué)習(xí)有比較固定的教材，教學(xué)空間也帶有局限性，難以走出校園這個范圍，雖然有網(wǎng)絡(luò)的支持，但其應(yīng)用還遠遠不夠。語文思維培養(yǎng)需要適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也需要有科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，還要有開闊的學(xué)習(xí)視野和空間，如果教學(xué)設(shè)計不能形成突破，教師走不出課堂，學(xué)生走不出課本，那么學(xué)生語文思維的培養(yǎng)就很難獲得有效提升。

（三）學(xué)生主觀意識欠缺

部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在認知偏差，這是制約其語文思維形成的重要因素。部分學(xué)生覺得只要多讀、多練、多寫，便可以解決語文學(xué)習(xí)的所有問題，這當然是極其錯誤的認識。語文思維包括諸多內(nèi)容，如果缺乏方向性、計劃性和系統(tǒng)性，單靠一個“練”字不僅無法解決所有問題，更難以全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。高中學(xué)生應(yīng)具備較強的獨立思考能力，如果其思維陷入慣性窠臼之中，勢必對學(xué)習(xí)形成束縛。

二、高中學(xué)生語文思維培養(yǎng)策略

學(xué)生語文思維培養(yǎng)是一個漸進的過程，教師要從多角度展開設(shè)計和規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更好的學(xué)習(xí)情境，以滿足學(xué)生探索學(xué)習(xí)的需要。

（一）創(chuàng)設(shè)語文思維情境

1.設(shè)計思維情境

教師執(zhí)行教學(xué)方案時，要對學(xué)習(xí)情境有創(chuàng)新設(shè)計的意識，讓學(xué)生自然進入語文思考環(huán)節(jié)，這對有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維有重要作用。如問題設(shè)計、信息展示、故事講述、誦讀展示、讀寫交流、演繹組織等，都能夠?qū)W(xué)生的多種感官形成沖擊，讓學(xué)生自然啟動語文思維，進入學(xué)習(xí)核心區(qū)域，從而在主動探索中建立學(xué)科認知。

如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體播放同名歌曲《荷塘月色》，要求學(xué)生仔細聆聽并認真思考：傾聽這首優(yōu)美的歌曲，我們的眼前會浮現(xiàn)什么樣的情境呢？你能夠做出具體的描繪嗎？學(xué)生對這首歌曲很熟悉，大多能夠隨聲哼唱，并展開深度思考。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生闡述自己的思考過程或結(jié)果。有學(xué)生結(jié)合朱自清散文做描繪，對月色做重點推介;也有學(xué)生對荷花、荷葉做重點介紹。教師對學(xué)生的個性化討論進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入文本閱讀環(huán)節(jié)，并結(jié)合課前思考進行對接處理，將散文中精彩的描寫片段找出來，進行語言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生有前面的思考，自然能夠積極行動起來，進入特定的學(xué)習(xí)情境之中，從而在個性閱讀和思考中啟動語文思維。

2.組織思維討論

進行學(xué)科教學(xué)時，教師推出一些爭議性話題，往往能夠起到激發(fā)調(diào)度的作用，讓學(xué)生主動進行深入思考并展開熱烈的討論，這樣可以將學(xué)生順利帶入學(xué)習(xí)核心區(qū)域，在廣泛互動交流中達成學(xué)習(xí)共識。除了最為常見的小組討論法，教師還可以推出集體辯論活動，或是提出一些有深度的問題，讓學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，對學(xué)生語文思維形成沖擊，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

如郁達夫的《故都的秋》，教師可在學(xué)生閱讀之前設(shè)計一些思考問題：作者明明對故都充滿懷念和向往之情，為什么字里行間卻透露出“清”“靜”“悲涼”的情緒呢？寫故都的秋，為什么要反復(fù)提及南國之秋，僅僅是為突出故都秋的特點嗎？郁達夫提倡“靜”文學(xué)，其思想追求體現(xiàn)什么內(nèi)涵？學(xué)生拿到這些問題后，開始了主動思考和討論。有學(xué)生對這篇散文情感基調(diào)做個性分析：作者對故都的留戀之情是顯而易見的，因為經(jīng)歷太多人世滄桑，以及社會時局的變化，故都的秋的確帶有一些荒涼之狀。也有學(xué)生從對比角度分析作者多次提及南國之秋的用意：作者對北國和南國的秋色都比較熟悉，自然會產(chǎn)生對比的意愿，通過環(huán)境描寫，也能夠透露一些情感因素，讓讀者產(chǎn)生更多遐想。教師借助問題調(diào)動學(xué)生的思維，為學(xué)生提供深入思考的機會，學(xué)生對這些問題比較感興趣，自然能夠主動展開思考和討論。

（二）創(chuàng)新語文思維方法

1.傳授思維方法

學(xué)生進入深度閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師需要給予更多的學(xué)法支持，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生大多缺少語文學(xué)法研究意識，語文學(xué)法積累相對薄弱，教師要對學(xué)生的學(xué)法應(yīng)用情況進行調(diào)查，為學(xué)生提供學(xué)法支持，讓學(xué)生自然建立學(xué)法應(yīng)用意識，形成學(xué)習(xí)動力，從而有效激發(fā)學(xué)生語文思維的深層次思考。

《囚綠記》有特殊的歷史背景，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀時，可要求學(xué)生借助多種信息渠道展開素材搜集，對作者寫作內(nèi)涵做深度研究，對作品象征手法應(yīng)用做分析，以便找到閱讀起點。在閱讀討論環(huán)節(jié)，教師可適時傳授一些學(xué)法，并要求學(xué)生結(jié)合背景展開思考，對作者情感線路做探索，學(xué)生紛紛積極行動起來，為“綠”的象征手法展開討論。有學(xué)生說，當國土遭到踐踏，人民對和平與自由自然滿懷期待，這些“綠”便成了光明和希望的象征。也有學(xué)生說，作者的情感發(fā)生變化，體現(xiàn)普通民眾對國家、民族興亡的關(guān)懷，沒有國這個大家，就沒有我們的小家。這樣教學(xué)，教師通過傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀和思考，為學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)啟示。

2.推出思維導(dǎo)圖

語文思維培養(yǎng)帶有系統(tǒng)性特點，教師要抓住學(xué)生思維特點做引領(lǐng)，讓學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)核心區(qū)域。思維導(dǎo)圖帶有導(dǎo)航的作用，帶有發(fā)散性質(zhì)，能夠?qū)⑽覀兊哪X力活動以直觀圖示方式展示出來。教師組織學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)時，可借助思維導(dǎo)圖設(shè)計推出學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究，引導(dǎo)學(xué)生對文字、符號、線性信息做梳理和歸結(jié)，建立清晰學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)核心區(qū)域，在主動思考和討論中建立語文思維認知基礎(chǔ)。

如教學(xué)《游褒禪山記》，教師先組織學(xué)生進行文字梳理，歸納文言現(xiàn)象，然后對文意展開深度分析。學(xué)生對文言現(xiàn)象比較熟悉，會借助學(xué)習(xí)舊知展開新知學(xué)習(xí)，對文言文內(nèi)容進行深入研究。在文意鑒賞環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開多重互動，要求學(xué)生以游覽的順序展開思考和梳理，對褒禪山景色做重點介紹。學(xué)生開始閱讀討論和展示，對景色特點進行重點介紹，教師對學(xué)生的個性發(fā)言進行評價，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，這是典型的思維導(dǎo)圖應(yīng)用。學(xué)生先做文言現(xiàn)象梳理，然后對內(nèi)容展開分析，最后是介紹景色特點，這個學(xué)習(xí)過程帶有鮮明的導(dǎo)圖特點。在這個教學(xué)案例中，教師推出思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)啟示，學(xué)生語文思維得到了鍛煉，學(xué)習(xí)認知順利成長。

（三）創(chuàng)設(shè)語文思維實踐

1.組織思維實踐

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維需要一個過程，教師要在語文訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)滲透一些實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動開展課外學(xué)習(xí)探索。信息搜集、讀寫訓(xùn)練、素材整合、寫作寫生、主題征文、主題演講、主題征文、社會調(diào)查、課外閱讀等，都帶有延伸實踐的意味，對培養(yǎng)學(xué)生語文思維有重要促進作用。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實開展活動，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，順利啟動學(xué)生的語文思維，在實踐體驗中成長學(xué)科認知能力。

如學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師可設(shè)計主題演講訓(xùn)練任務(wù)：我們每一個人都有自己的夢想，請你圍繞“我的夢想”展開討論，寫出演講稿，然后在小組內(nèi)宣讀，最后推選出小組演講選手參加班級演講比賽。學(xué)生對主題演講比較熟悉，因為有評選任務(wù)，所以學(xué)生能夠主動閱讀教材內(nèi)容，撰寫演講稿，然后在小組內(nèi)做演講展示。教師深入到課堂之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)仔細觀察，對存在的問題進行糾偏處理。之后，教師組織展開演講活動，學(xué)生積極響應(yīng)，演講活動獲得圓滿成功。在這一過程中，教師對演講過程做細化設(shè)計，提出一些具體要求，幫助學(xué)生規(guī)劃出清晰的學(xué)習(xí)路線，學(xué)生的語文思維得到順利啟動。

2.強調(diào)思維對接

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的個性特點，有意識進行生活對接引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生生活認知基礎(chǔ)展開訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生形成心靈觸動。高中學(xué)生大多已掌握信息應(yīng)用技術(shù)，教師不妨為學(xué)生設(shè)計一些閱讀素材搜集任務(wù)，組織學(xué)生開展多種形式的課文閱讀，或者是推出小課題研究任務(wù)，進一步激發(fā)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文思維的順利啟動。

如學(xué)習(xí)《雨巷》這首詩歌時，教師可組織學(xué)生誦讀詩歌，對詩歌意境展開鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生對這首詩歌描繪的意境非常有感覺，自然能夠積極行動起來，對作者的情感進行深度發(fā)掘。之后，教師設(shè)計詩歌仿寫任務(wù)，激發(fā)學(xué)生語文思維：學(xué)習(xí)詩歌的寫法，選擇一個物象展開詩歌創(chuàng)作活動，看誰的詩歌更有內(nèi)涵和意境。學(xué)生雖然平時創(chuàng)作詩歌的機會并不多，但對詩歌的情感還是比較濃重的，他們積極展開構(gòu)思，抓住一些景物展開描寫，借景抒情。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)核心區(qū)域，很快就找到創(chuàng)作要領(lǐng)，詩作創(chuàng)作進入嶄新環(huán)節(jié)。

三、高中學(xué)生語文思維培養(yǎng)反思

學(xué)生語文思維培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工程，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，對教學(xué)策略適合性做出準確分析，從而精準把握教學(xué)方向，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

（一）順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律

學(xué)生語文思維培養(yǎng)有自身規(guī)律，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長訴求，對教學(xué)策略做改進設(shè)計。首先，在學(xué)生語文思維培養(yǎng)過程中，教師要由淺入深，采用漸進的方式，讓學(xué)生逐漸掌握語文學(xué)習(xí)方法，用適當?shù)墓?jié)奏把握語文要素。其次，要正視學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的存在，正視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異，針對學(xué)生個體特點做好教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)因材施教原則。

（二）強化學(xué)生主觀意愿

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文思維的培養(yǎng)需要學(xué)生的主觀配合，教師在教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，對教學(xué)策略展開創(chuàng)新設(shè)計，以符合主體教育的基本原則及要求，提升教與學(xué)的和諧性。高中學(xué)生有比較獨立的思考意識，對學(xué)科學(xué)習(xí)有自己的看法和理解，教師在教學(xué)設(shè)計和活動組織時，要做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生普遍要求進行教學(xué)組織和調(diào)整，以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）延伸學(xué)生訓(xùn)練維度

培養(yǎng)學(xué)生語文思維是一項復(fù)雜的工程，教師要積極與學(xué)生生活對接，合理運用信息技術(shù)手段，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行延伸閱讀、讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機會。語文學(xué)習(xí)需要多種感官的共同參與，教師在任務(wù)布設(shè)時，要圍繞“聽、說、讀、寫、思”等多個方向展開設(shè)計，讓學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)中成長語文思維。

綜上所述，語文思維培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的核心目標，教師要對學(xué)生語文思維的成長情況做出具體分析，針對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)目標展開設(shè)計和組織，推出相關(guān)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生做好信息提煉和交換處理，讓學(xué)生的閱讀由感性認知向理性認知轉(zhuǎn)變，在主動思考和實踐探索中建立學(xué)科認知，促使學(xué)生語文思維的真正形成。

參考文獻

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作者簡介：植耀福（1976— ），廣西容縣人，碩士研究生學(xué)歷，高級教師，主要研究方向為高中語文教學(xué)。