【摘要】本文針對在高考英語一輪復(fù)習(xí)中存在的教師過于依賴教輔資料、脫離教材、拓展不當(dāng)、照本宣科等問題，以復(fù)習(xí)“旅游”話題為例，論述提升高考英語一輪復(fù)習(xí)課堂有效性的途徑，提出基于話題梳理教材、構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，通過補(bǔ)充語篇增加語言輸入，開展縮寫課文練習(xí)，重視語篇分析，設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，鏈接高考真題，以及將所學(xué)英語知識應(yīng)用于生活實(shí)際等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】英語高考 一輪復(fù)習(xí) 有效性

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0123-05

隨著《中國高考評價(jià)體系說明》（以下簡稱《說明》）的頒布，高考的評價(jià)理念發(fā)生了巨大的變化，從“知識立意”和“能力立意”轉(zhuǎn)向了“價(jià)值引領(lǐng)”“素養(yǎng)導(dǎo)向”“能力為重”以及“知識為基”。同時(shí)，《說明》明確了高考的四層考查內(nèi)容：核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識。分析近幾年高考英語試題可以發(fā)現(xiàn)，高考英語不僅考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、閱讀能力、書面表達(dá)能力，而且考查學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此在高考一輪復(fù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)模式，整合教材，以學(xué)生為主體，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將高一、高二兩年所獲得的零散的語言知識、解題技巧串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化，從而使學(xué)生能融會貫通地運(yùn)用所學(xué)知識，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、主題引領(lǐng)，整合教材

教材既是英語基礎(chǔ)知識的來源，以語篇為基礎(chǔ)向?qū)W生提供了詞匯、句式和基礎(chǔ)語法等知識，又是高考英語試題的參考。學(xué)生熟悉教材語篇內(nèi)容，掌握教材中的詞匯、句式和語法，可以為其語言能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在一輪復(fù)習(xí)中，有些教師走進(jìn)了備考的誤區(qū)：一是完全脫離課本，依賴一輪復(fù)習(xí)資料，孤立講解語言知識，課堂沉悶，學(xué)生昏昏欲睡;二是直接跳過一輪復(fù)習(xí)，而是進(jìn)行閱讀和作文專項(xiàng)訓(xùn)練，由于學(xué)生缺乏扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)非常吃力，一輪復(fù)習(xí)課堂的有效性無從談起;三是教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法老舊。

因此，在新高考形勢下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新整合教材，以話題為主線重新安排一輪復(fù)習(xí)時(shí)單元教學(xué)順序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題語境、設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)提供交流平臺，使學(xué)生能夠正確、有效地運(yùn)用話題詞匯和句式。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生發(fā)展語言能力、開闊視野、提升思維。

（一）根據(jù)話題梳理教材，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出的學(xué)科核心素養(yǎng)中倡導(dǎo)“主題意義”，在筆者看來，詞匯教學(xué)也應(yīng)該有自己的主題意義，教師應(yīng)該抓住單元主題，在主題化的語境中開展詞匯教學(xué)?！墩n標(biāo)》還要求教師結(jié)合主題語境組織課堂教學(xué)語言，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、對話練習(xí)、小組討論時(shí)，有意識地不斷復(fù)現(xiàn)與主題語境有關(guān)的詞語，從而幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)?；谠撝笇?dǎo)思想，筆者根據(jù)“話題”對現(xiàn)行人教版高中英語教材進(jìn)行整合，調(diào)整一輪復(fù)習(xí)單元教學(xué)順序。以“旅游”話題為例，筆者設(shè)計(jì)一輪復(fù)習(xí)單元上課順序如表1所示。

在復(fù)習(xí)每個(gè)話題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式梳理單元課文的重點(diǎn)詞匯和短語并歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生形成話題詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高課堂復(fù)習(xí)效率。“旅游”話題詞匯思維導(dǎo)圖如下頁圖1所示。

學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，總結(jié)歸納出了以下可以用于閱讀和寫作的表達(dá)。

To learn：admire scenery，contact people，taste cuisine，experience activities，consult travel agency，design route，research weather forecast，set schedule，plan cheap/tight budget，book accommodation，take transportation，pack up luggage，exchange currency，get passport/identity card，apply for visa，buy insurance，etc.

To experience：natural beauty，scenic spots，historical sites，city sites，statue，museum，gallery，castle，treasure，custom，tradition，costume，go rafting，go hiking，take rides，etc.

（二）補(bǔ)充語篇，增加語言輸入

閱讀課文、繪制思維導(dǎo)圖可以喚醒學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶，激活其語言基礎(chǔ)知識。與此同時(shí)，教師還可以在一輪復(fù)習(xí)時(shí)圍繞話題補(bǔ)充語篇，增加學(xué)生語言輸入。新版高中英語教材是很好的語篇來源。以“旅游”話題為例，筆者結(jié)合新人教版和外研版高中英語教材補(bǔ)充語篇，其來源如表2所示。語篇內(nèi)容新穎有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情極高。他們既能拓展話題詞匯又能開拓視野，打破了傳統(tǒng)一輪復(fù)習(xí)課堂沉悶的局面。

二、注重實(shí)踐，提升能力

學(xué)生在高中前兩年已經(jīng)完整地學(xué)習(xí)了一遍教材內(nèi)容，如果教師在指導(dǎo)一輪復(fù)習(xí)時(shí)仍然按照新課教學(xué)那樣分析語篇或要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生會感到非?？菰?。教師應(yīng)該根據(jù)語篇特點(diǎn)設(shè)計(jì)語言輸出活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升語言運(yùn)用能力。

（一）縮寫課文，提升邏輯思維

教師可以結(jié)合教材閱讀文本進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，在閱讀教學(xué)過程中挖掘語篇中蘊(yùn)含的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷地有意識地鞏固詞匯、句型和語篇結(jié)構(gòu)方面的知識，同時(shí)不斷地嘗試寫作，使學(xué)生的寫作能力在語篇復(fù)習(xí)過程中得到提升。一篇好的課文縮寫應(yīng)做到段落分明，涵蓋課文的中心內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯和句式，以及必要的銜接。縮寫課文時(shí)，學(xué)生必須對文本內(nèi)容進(jìn)行再加工，需要關(guān)注文本的重要信息、重點(diǎn)詞匯、銜接手段，這樣的輸出活動(dòng)可以幫助學(xué)生牢固掌握教材文本內(nèi)容。

例如，高中英語人教版必修1 Unit 3的課文是“JOURNEY DOWN THE MEKONG”，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖再次梳理文章結(jié)構(gòu)。

在梳理文章的同時(shí)，學(xué)生以“旅游”話題為引領(lǐng)，梳理出與話題相關(guān)的表達(dá)，如take a bike trip、cycle、plan ones schedule、organize the tip、the source of、the air would be hard to breathe、an interesting experience，等等。梳理文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)后，學(xué)生再次強(qiáng)化“旅游”話題寫作結(jié)構(gòu)的常見思路：旅行前—旅行中—旅行后，然后利用關(guān)鍵詞將課文縮寫成了以下內(nèi)容。

Wang Wei and Wang Kun have dreamed of taking a great bike trip since middle school.

After graduating from college，they finally got the chance. It was Wang Wei that first had the idea to cycle along the entire Mekong River. Now she is planning their schedule for the trip.

Although Wang Kun is fond of Wang Wei，she has one serious shortcoming. She can be really stubborn. Even if she didnt know the best way of getting to places，she insisted that she organize the trip. Of course，Wang Wei doesnt care about details. When Wang Kun told her the source of the Mekong River，she gave her a determined look. When Wang Kun said it would be cold and that the air would be hard to breathe，she said it would be an interesting experience. Once Wang Wei has made up her mind，nothing can change it. As a consequence，Wang Kun had to give in.

Wang Wei and Wang Kun went to the library before the trip，where they learned a lot about the Mekong River.

（二）重視語篇分析，提升閱讀能力

在復(fù)習(xí)中引入新教材閱讀文本能夠幫助學(xué)生拓展話題詞匯、拓寬視野，但是教師該如何處理這些閱讀語篇呢？高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)處理語篇是不現(xiàn)實(shí)的。從近幾年的高考題來看，考查文章的篇章結(jié)構(gòu)方面的題目數(shù)量在增加，文章里熟詞生義的單詞數(shù)量也在增加?；诖?，教師應(yīng)該從語篇分析入手，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向，同時(shí)注意文中的一詞多義和熟詞生義。

例如在復(fù)習(xí)“旅游”話題時(shí)，筆者補(bǔ)充了新人教版選擇性必修第二冊Unit 4 “Xu Xiakes Guilin”閱讀文本。

首先，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，回答問題，在簡單理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，弄清篇章類型，弄懂語言功能，分析作者為何這樣謀篇布局。教師圍繞文本體裁類型、語言特色和寫作意圖設(shè)計(jì)問題。這些問題考查了對文本的深層解讀，與高考閱讀理解的設(shè)問方式一致，能幫助高三學(xué)生養(yǎng)成探尋文章深層內(nèi)涵的習(xí)慣，進(jìn)而提高他們解答閱讀理解中的主旨大意類題目的能力。

Q1：What kind of passage is this？（記敘文）

Q2：What is special about the tense of this passage？（一般現(xiàn)在時(shí)）

Q3：What is the writers purpose of using such tense？（幫助讀者形成身臨其境的感覺）

其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，聚焦熟詞生義。高中英語閱讀越來越注重語言的地道性和詞匯的豐富性，同時(shí)基礎(chǔ)詞匯的轉(zhuǎn)化、派生詞和合成詞的使用不斷增加。教師在一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)結(jié)合上下文推測熟詞的生義。對無法根據(jù)上下文推測意思的熟詞，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生查閱詞典，并且不斷通過情境再現(xiàn)幫助學(xué)生記憶與靈活運(yùn)用熟詞的生義、辟義。

1.I am following in the footsteps of Xu Xiake（1587—1461），the famous Chinese travel writer and geographer. （Paragraph 1）

Follow in somebodys footsteps：to do the same job，have the same style of life，etc. As somebody else，especially somebody in your family （效仿某人）.

2.He spent more than 30 years travelling throughout the country，and greatly admired my destination today-Ox Gorge. （Paragraph 1）

admire：to look at something and think that it is attractive and/or impressive（欣賞）.

3.Suddenly，our raft hits some rapids，and I find myself covered in water. （Paragraph 3）

Rapid：part of a river where the water flows very fast，usually over rocks（急流;湍急的河水）.

4.When our raft reaches Ox Gorge，it proves to be every bit as beautiful as I expected.（Paragraph 6）

Prove：if something proves dangerous，expensive，etc. Or if it proves to be dangerous，etc. You discover that it is dangerous，etc. over a period of time（后來被發(fā)現(xiàn)是;最終顯現(xiàn)為）.

5. ... and then I head out to explore... I head back out of the cave... （Paragraph 6）

Head：to move in a particular direction （朝……行進(jìn)）.

接著，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，鑒賞語言。高三一輪復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該重視優(yōu)質(zhì)文本材料的開發(fā)和解讀，引導(dǎo)學(xué)生積累有效的語言素材，并按照主題語境和話題分門別類。

Find the sentences similar in meaning in the texts.

1.As we flow down the river，we are surrounded by tall and steep hills.

As we flow down the river，we are surrounded by steep hills sticking up into the sky.

2.I turn to my raftsman and we laugh together.

I turn to my raftsman and we share a laugh.

3.Why should I limit myself to one corner of the world？

Why should I restrict myself to one corner of the world？

4.When our raft reaches Ox Gorge，I find it as beautiful as I thought.

When our raft reaches Ox Gorge，it proves to be every bit as beautiful as I expected.

5.Soon，like my new friends，I am covered in gray mud all over the body.

Soon，like my new friends，I am covered in gray mud from head to toe.

最后，通過主題引領(lǐng)，延伸閱讀。結(jié)束上述兩篇“旅游”話題語篇的閱讀后，教師繼續(xù)補(bǔ)充與主題相關(guān)的文章，包括關(guān)于我國敦煌、龍勝梯田，以及美國唐人街的文章。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，厘清文章結(jié)構(gòu)，探尋作者寫作意圖，賞析積累優(yōu)美詞句。熟悉的課文喚起了學(xué)生的記憶，全新的文本引發(fā)了學(xué)生的興趣，使得一輪復(fù)習(xí)不再枯燥無味。大量同一話題的文本閱讀，使學(xué)生對話題核心語言有了更深刻的感悟。學(xué)生通過自主閱讀，使復(fù)習(xí)所學(xué)的閱讀方法得以遷移，學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

（三）圍繞話題設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，提升寫作能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。教師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識、積累寫作素材、提高寫作技能，從而提升語言綜合運(yùn)用能力。

在一個(gè)話題復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可以依據(jù)話題語境設(shè)置書面表達(dá)練習(xí)。例如“旅游”話題書面表達(dá)練習(xí)為2021年高考天津卷試題：假設(shè)你是晨光中學(xué)的李津。我市為外國友人提供生活信息的某英文網(wǎng)站新增了《最美中華》欄目，請你給該欄目投稿，介紹一個(gè)國內(nèi)你喜歡或去過的地方。內(nèi)容包括：

（1）該地方的基本情況（如名稱、地理位置等）;

（2）該地方的特色（如文化、景點(diǎn)等）;

（3）你對該地方的印象和感受。

注意：（1）詞數(shù)不少于100;

（2）可適當(dāng)加入細(xì)節(jié)，使內(nèi)容充實(shí)、行文連貫。

通過利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)、梳理教材、閱讀補(bǔ)充素材等活動(dòng)，學(xué)生很自然地會在寫作練習(xí)中運(yùn)用本話題的詞匯、短語，如a very popular tourist draw、receive visitors、have a real taste of、a wide range of等，以及課文中的句型，如“there is Chinese food to suit everyones taste.”“with traditional dishes from all over China.”等。這樣即學(xué)即用的活動(dòng)讓學(xué)生看到了所復(fù)習(xí)的語言知識在高考中的重要應(yīng)用，也鞏固了學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的理解。以下是學(xué)生的一篇習(xí)作。

Shanghai，situated on the coast of the East China Sea，is a major industrial and commercial center of China.

Known as “the Oriental Paris”，Shanghai is a shoppers paradise. One of the musts for tourists is Nanjing Road which intrigues those with modern and fashionable tastes. Additionally，being an international city with various attractions ，Shanghai offers tourists art and history museums tracing Chinas growth through the ages，and magnificent examples of Chinese architecture in its temples and buildings，among which are the Shanghai Tower ，the highest building in China and Chenghuangmiao，one of the largest existing old temples in China. Historically speaking，as the Partys birthplace，not only is Shanghai a city of a long history and culture but also a heroic city with a glorious tradition in Chinese revolution.

Shanghai is definitely a city worth visiting and will capture the hearts and imagination of tourists！

（四）鏈接高考，提升解題能力

復(fù)習(xí)完同一話題的教材篇章后，學(xué)生對話題詞匯、篇章結(jié)構(gòu)有了較深刻的認(rèn)知。閱讀真題當(dāng)中的話題語篇可以幫助學(xué)生再次鞏固話題詞匯，增強(qiáng)信心，進(jìn)而提升解題能力。

“旅游”話題的語篇幾乎每年都會在高考中出現(xiàn)，在復(fù)習(xí)這一話題時(shí)，筆者補(bǔ)充了3篇高考文本（2020年全國I卷A篇、2020年全國II卷D篇、2019年全國I卷完形填空），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一話題的文章雖然體裁多樣，但是多是介紹、分享或者呼吁保護(hù)環(huán)境，與此同時(shí)，語篇的詞匯基本固定。通過鏈接高考話題語篇增強(qiáng)了復(fù)習(xí)備考的針對性，使學(xué)生加深了對高考題的認(rèn)識。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高解決問題的能力

所謂情境化，就是在一定實(shí)際問題或者背景下，調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)科的相關(guān)知識，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活的新情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極想象與創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)文體結(jié)構(gòu)和語言，分析問題、解決問題。

教師在以上幾個(gè)輸入環(huán)節(jié)和書面表達(dá)輸出環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成關(guān)于“旅游”話題的簡單的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：走進(jìn)校園，深入了解校園，從smell，sound，touch，taste，sight等5個(gè)方面介紹學(xué)校。該活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生有充分的空間運(yùn)用所學(xué)知識、提升語言能力，還能讓他們更用心地感受自己所生活的校園，激發(fā)他們對校園的熱愛。

在高考英語一輪復(fù)習(xí)中，教師可以以主題為引領(lǐng)，重新整合教材，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，幫助學(xué)生以話題為主線梳理知識;通過創(chuàng)設(shè)適合的語境，讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行有效的語篇讀寫訓(xùn)練，理解語言、體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言，從而提升語言表達(dá)能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)，幫助他們從容且自信地面對高考。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2021.

[2]黃倫玲.高考英語復(fù)習(xí)課堂有效性的實(shí)證研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育，2020（9）.

[3]黃利萍.高考英語一輪復(fù)習(xí)中助推深度學(xué)習(xí)的策略[J].教學(xué)月刊，2020（10）.

作者簡介：徐永霞（1978— ），高級教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語教學(xué)。