許明超

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為學(xué)生的啟蒙者，要從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不要只局限于課本文章的閱讀，要讓學(xué)生閱讀不同的書籍，課內(nèi)外結(jié)合閱讀就可以提高學(xué)生的閱讀興趣。廣泛地閱讀以及教師對(duì)學(xué)生的督促可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，隨著文章去思考，而不是看完這本書卻什么也沒得到。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有很多知識(shí)是書本無法帶來的，學(xué)生需要通過課外知識(shí)去獲取，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，通過閱讀豐富自己的視野，從課本中找尋素材可以有效提高寫作能力。由于現(xiàn)在要給學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，所以教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，現(xiàn)在不能給學(xué)生布置過多的課外作業(yè)，余下的時(shí)間可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過進(jìn)行閱讀可以讓學(xué)生的閱讀速度加快，提高學(xué)生閱讀的效率，從而寫作和閱讀能夠進(jìn)行結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，帶來情感體驗(yàn)。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的具體問題

1. 缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的語文課程中占據(jù)主要地位的就是聽說讀寫，其中讀是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，通過讀才能夠?qū)W會(huì)寫，能夠理解題意，寫出正確答案，教師在教學(xué)時(shí)要多讓學(xué)生進(jìn)行閱讀?，F(xiàn)在由于“雙減”政策的實(shí)施，教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，所以這就需要教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠提起興趣，發(fā)展學(xué)生的自我素養(yǎng)，讓學(xué)生的語文思維逐漸形成?，F(xiàn)在小學(xué)語文課程中教師需要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但閱讀并不是盲目的，而是通過閱讀讓其能夠有所收獲，現(xiàn)在教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)并沒有給他們制定明確的閱讀目標(biāo)，就是讓學(xué)生自己讀，沒有給學(xué)生提出具體的要求，這就造成學(xué)生讀完一遍后對(duì)于內(nèi)容沒有印象，不知道具體講了哪些內(nèi)容。教師讓學(xué)生閱讀是讓學(xué)生學(xué)到里面的一些知識(shí)，感受作者情感，由于閱讀目標(biāo)不明確，或者目標(biāo)制定過于模糊，造就學(xué)生在閱讀時(shí)囫圇吞棗，沒有直觀的感受，對(duì)于內(nèi)容的閱讀不夠細(xì)心。

2. 沒有擺正教師和學(xué)生的位置，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的提出，教師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考問題的能力。但是現(xiàn)在大部分教師在教學(xué)時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維發(fā)展，沒有意識(shí)到教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，教師需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，而學(xué)生獲取知識(shí)是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的?，F(xiàn)在教師在教學(xué)時(shí)大部分采用“灌輸式”教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)上也是這樣，通過讓學(xué)生閱讀文章，然后教師針對(duì)問題進(jìn)行講解，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間。教師在教學(xué)時(shí)不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師的指示一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間非常有限，教師對(duì)于學(xué)生沒有進(jìn)行引導(dǎo)，而是將正確答案直接告訴學(xué)生。通過這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師是權(quán)威，教師說的一切都是對(duì)的，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)不動(dòng)腦，學(xué)生處在被指揮的地位，學(xué)習(xí)起來非常被動(dòng)，從而沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3. 缺乏對(duì)閱讀的重視

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，一篇閱讀理念涵蓋了非常多需要學(xué)生思考的問題，但是現(xiàn)在教師對(duì)于閱讀的重視程度不夠。教師認(rèn)為讓學(xué)生在課上閱讀非常占用時(shí)間，所以很多教師將閱讀布置成課后作業(yè)或者課前預(yù)習(xí)，教師在上課時(shí)直接講解文章內(nèi)容。但由于學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足，沒有人對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督他們就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，所以很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很敷衍，在課上對(duì)于教師講課的內(nèi)容也不了解。閱讀的內(nèi)容也有很多，不僅僅是課本里的，還有課本外的，現(xiàn)在小學(xué)組織的閱讀活動(dòng)就是讓學(xué)生將書翻開，用眼睛看，很多學(xué)生的注意力時(shí)間非常短，看著看著就走神了。教師沒有給學(xué)生講解閱讀的方法，怎樣閱讀更加高效，教師沒有給學(xué)生進(jìn)行剖析，沒有給學(xué)生講解書中的難點(diǎn)內(nèi)容。教師對(duì)于閱讀的重視程度不夠，學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知不足，閱讀在很多教師眼里就是一種課下活動(dòng)，殊不知閱讀給學(xué)生帶來的變化和感受，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的文化素養(yǎng)沒有得到提升，情感沒有得到陶冶。

4. 學(xué)生閱讀的書籍較少，種類單一

在我國歷史長(zhǎng)河中，不論哪個(gè)時(shí)期都出現(xiàn)了很多的文人雅士，他們用筆將自己的思想、自己的境遇編纂成書，供后代翻閱和學(xué)習(xí)。但是由于現(xiàn)在是信息時(shí)代，科技的高速發(fā)展使人的生活節(jié)奏變得越來越快，越來越多的人不愿意進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致一些文學(xué)作品因得不到繼承而被埋沒。而小學(xué)階段的學(xué)生是祖國的花朵，應(yīng)該得到知識(shí)的澆灌，讀更多的書來感受我國的文化。現(xiàn)在的生活條件越來越好，學(xué)生在課余時(shí)間不是捧著手機(jī)，就是坐在電視機(jī)前，閱讀的時(shí)間很少，學(xué)生對(duì)于書籍的接觸非常有限。教師在學(xué)校沒有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在家也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，他們沒有找到閱讀的樂趣?，F(xiàn)在學(xué)生閱讀書籍少了以后，他們閱讀的種類也非常單一。大部分學(xué)生喜歡閱讀一些故事和繪本，覺得有圖有字就仿佛閱讀漫畫一樣，這樣導(dǎo)致學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品時(shí)讀不懂，和作者無法產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)也是想象很多，文筆過于稚嫩，一些有深度的問題沒有意識(shí)，教師要適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生讀多種類的圖書，豐富自己的頭腦，從而通過閱讀得到提升。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略和方法

1. 優(yōu)化閱讀教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要想學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲取到一定的知識(shí)和內(nèi)容。教師在教育中起著重要作用，教師要注重閱讀對(duì)于學(xué)生的重要作用，教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)思想，確保在教學(xué)時(shí)符合“雙減”政策，教師在教學(xué)時(shí)也要將閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠掌握閱讀技巧。

例如，很多教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)理念過于老套，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生的提升。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生閱讀內(nèi)容，然后給學(xué)生講解閱讀內(nèi)容，然后講解所需要解決的問題。大部分教師認(rèn)為閱讀只是讓學(xué)生提升成績(jī)的一種形式，而沒有意識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的幫助。教師在教學(xué)時(shí)沒有意識(shí)到閱讀的真正內(nèi)涵，只是給學(xué)生講解了一些皮毛。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究，和學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，然后提出一些建設(shè)性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考并在文中找尋，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過互動(dòng)可以讓學(xué)生的注意力更加集中，從而讓學(xué)生能夠有課堂參與感。教師要從根本上對(duì)閱讀教學(xué)提升重視程度，讓學(xué)生也能夠提起對(duì)閱讀的興趣，教師和學(xué)生在學(xué)術(shù)上的交流和探討，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)于閱讀內(nèi)容有全面的認(rèn)知，要讓學(xué)生用心閱讀，而不是匆匆略過，一字一句都要認(rèn)真去看，在教師講解時(shí)學(xué)生才能對(duì)內(nèi)容有所記憶，可以有效提升教學(xué)效率。

2. 采取藝術(shù)性閱讀教學(xué)法，提升閱讀教學(xué)水平

學(xué)生在閱讀時(shí)每一篇文章中的每一個(gè)字都是作者推敲出來的，有些文章則是作者的遭遇和心境，都是作者的心血，并且每一篇文章中的每一個(gè)漢字都可以撫慰人的心靈，讓人獲得情感體驗(yàn)，這就是閱讀的藝術(shù)性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重閱讀的藝術(shù)性，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行欣賞，從而提升閱讀的教學(xué)水平。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力是非常強(qiáng)的，教師要為學(xué)生樹立形象，教師要增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮文章的藝術(shù)性作用，給學(xué)生講解。每一篇文章中或多或少會(huì)出現(xiàn)一些修辭手法和描寫手法，在描寫景色的篇章中，修辭手法占據(jù)著非常重要的地位，教師要給學(xué)生講解修辭手法的作用，讓學(xué)生對(duì)于手法進(jìn)行賞析，從而體會(huì)作者在寫文章時(shí)通過運(yùn)用這種修辭手法給文章潤(rùn)色。還有的文章通過對(duì)人物進(jìn)行刻畫，能夠讓學(xué)生腦海里出現(xiàn)畫面，從而學(xué)生對(duì)于這個(gè)人物的形象以及人物的遭遇能夠感同身受。教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性的講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的美，從而能夠在自己寫文章時(shí)進(jìn)行模仿，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀時(shí)能夠找到文章的美，自己能夠進(jìn)行賞析，感受到文字的力量，能夠隨著文章的章節(jié)進(jìn)行情感起伏，提升自己的閱讀水平。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠感受到新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的潛能得到挖掘。教師在教學(xué)時(shí)可以利用情境教學(xué)法，對(duì)于閱讀而言，環(huán)境是很重要的，教師通過一些情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生真正走入其中。

例如，教師在教學(xué)時(shí)通過情境的設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生閱讀時(shí)更加深入，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而感受更加深切。在學(xué)生進(jìn)行《桂林山水》這篇課文閱讀時(shí)，教師可以給學(xué)生放一些舒緩的音樂，讓學(xué)生伴隨著音樂，先進(jìn)行思考，自己泛舟在桂林山水中，然后再進(jìn)行閱讀，這樣可以讓學(xué)生感受更加深刻，放松身心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受文章描寫的景色。

4. 通過學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)，積累素材

閱讀不只提升學(xué)生的閱讀能力，更可以提升學(xué)生的寫作能力，學(xué)生通過閱讀可以積累一些素材，能夠揣摩文章的風(fēng)格，在自己寫作時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而能夠提升寫作水平。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)不能只用眼睛看，還要?jiǎng)庸P寫，讓學(xué)生對(duì)于作者寫得好的詞語和句子進(jìn)行積累。閱讀中存在著大量的好詞和好句，以及作者的寫作風(fēng)格。在閱讀中還會(huì)出現(xiàn)一些故事，這些對(duì)于學(xué)生來講都是財(cái)富，教師要讓學(xué)生在日常閱讀時(shí)記憶，在自己寫作時(shí)才能夠運(yùn)用平日積累的素材。

5. 利用群文閱讀方法，增加學(xué)生的閱讀量

在小學(xué)階段學(xué)生接觸的閱讀類型是多種多樣的，課本中也涵蓋了很多類型。教師需要讓學(xué)生打開視野，對(duì)于各種類型的文章進(jìn)行閱讀，從而增加閱讀量。通過群文閱讀方式，讓學(xué)生喜歡上閱讀。

例如，我們國家的文學(xué)作品種類很廣，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師可以讓其讀童話、繪本、簡(jiǎn)單的文學(xué)作品;高年級(jí)的學(xué)生可以接觸名著、散文、小說等等。不論選擇哪一種，教師要給學(xué)生拓展閱讀類型，讓學(xué)生對(duì)于各種類型的閱讀都要進(jìn)行翻閱，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加豐富，能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，從而讓學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣更加濃厚。

6. 課內(nèi)外閱讀并重，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有拼音、閱讀、寫作的能力，通過課外閱讀可以讓這些能力的發(fā)展都得以實(shí)現(xiàn)，能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)力，多讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

例如，語文課程的內(nèi)容研發(fā)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而確立的，課外閱讀也是這樣，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候要注重學(xué)生的全面發(fā)展。比如，對(duì)于剛學(xué)拼音和寫字的低年級(jí)小學(xué)生來說，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)就可以選擇帶有拼音的課外讀本，可以提高學(xué)生的拼音能力和識(shí)字能力。有的學(xué)生非常喜歡閱讀一些敘事類的課外書，通過閱讀這些課外書可以讓學(xué)生了解他人的故事和遭遇。課外閱讀可以讓學(xué)生學(xué)到教材以外的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫都有全方位的幫助。

總而言之，在“雙減”環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師提升自己的文化素養(yǎng)，對(duì)于自己的教學(xué)理念和方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，課內(nèi)外閱讀結(jié)合，讓學(xué)生能夠得到提升。