王宏偉

在之前的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容與步驟都很固定，語文課本中有大量的文章，教師就針對這些文章展開教學(xué)，分析文章表達(dá)的思想感情，分析文章中所運(yùn)用的修辭手法，有必要的話，會讓學(xué)生對文章中的優(yōu)美語句、段落等展開背誦。教師的教學(xué)模式單一，而處在小學(xué)時期的小學(xué)生，很少會有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，大多數(shù)的同學(xué)都不會安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只是服從教師的安排，更何況學(xué)生的年紀(jì)又很小，玩心又很重，所以，教師在開展閱讀教學(xué)中，不免會遇到大大小小的困難。但情境法的教學(xué)對教師來說又何嘗不是一種新的教學(xué)模式體驗，教師在教學(xué)中要不斷地去試探、實踐新型的教學(xué)模式，只有實踐才會出真知，如果只停留在理論階段，那將毫無意義。

一、分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)時期時，由于學(xué)生的年紀(jì)很小，會對不熟悉的事物有著很大的興趣，本身就有著活潑好動的性格特點，如果教學(xué)課堂對于學(xué)生來說過于枯燥的話，學(xué)生就很難高效地完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在這個年紀(jì)對新事物的接受能力又很強(qiáng)，所以，如果因為教師的教學(xué)課堂枯燥問題，而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對知識的吸收能力不夠的話，對于學(xué)生來說是莫大的損失。而教師除了教學(xué)模式不夠創(chuàng)新，在其他方面的教學(xué)中仍存在大大小小的問題，在如今網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，多媒體逐漸步入了小學(xué)的教學(xué)課堂，但仍存在部分教師對多媒體等新型的教學(xué)設(shè)施使用不成熟，教師在開展閱讀教學(xué)的同時，一邊鼓勵學(xué)生要多閱讀，但另一邊又抵制學(xué)生閱讀課外的讀物。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師不僅要端正好自己的教學(xué)態(tài)度，更要創(chuàng)新教學(xué)課堂，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

二、探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展的意義

（一）便于學(xué)生更快地融入教學(xué)課堂中

一節(jié)課的教學(xué)時間有四十五分鐘，但在這四十五分鐘內(nèi)，學(xué)生很難每時每刻都高度集中注意力在教師的教學(xué)內(nèi)容中，如果教師的教學(xué)情緒不高漲，學(xué)生感覺教學(xué)課堂很無聊、枯燥的話，學(xué)生在一節(jié)課中就會更加難以吸收知識。而情境教學(xué)法可以通過構(gòu)造一個虛擬的環(huán)境，利用一種生動形象的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生在這種教學(xué)方式的吸引下，便能夠更快地融入教學(xué)課堂中，尤其在課前應(yīng)用這種教學(xué)方式對學(xué)生來說是非常有用的，學(xué)生在課間不免會跟同學(xué)之間有打打鬧鬧的活動，對于小學(xué)生來說，并不能夠做到很快地從這種玩耍的心境里抽離出來，立馬進(jìn)入課堂的教學(xué)氛圍中。所以，教師在這時運(yùn)用情境教學(xué)法對學(xué)生來說能夠更快地融入課堂的教學(xué)中，既方便了教師開展教學(xué)內(nèi)容，又大大地節(jié)省了教學(xué)時間。對教師和學(xué)生來說，都是一種特別有幫助的教學(xué)模式。

（二）增添趣味，吸引學(xué)生興趣

俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣之后才會有動力去學(xué)習(xí)，興趣指引著學(xué)生前進(jìn)的方向。學(xué)生在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)中，由于教師的教學(xué)內(nèi)容過于嚴(yán)肅，學(xué)生就很難對閱讀教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而開展情境式教學(xué)，教師通過構(gòu)建一個虛擬的環(huán)境，構(gòu)建一個虛擬的人物等等方式，再運(yùn)用豐富多彩的語言描述，對學(xué)生來說有著莫大的吸引力。同時也營造了歡樂的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂變得更加活躍有趣，學(xué)生也更容易接受這樣的教學(xué)模式，甚至學(xué)生會期待上課，這就是我們一直追求的教學(xué)效果，所以，教師在課堂的教學(xué)中推進(jìn)情境教學(xué)法刻不容緩。

三、探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備

在如今飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會中，現(xiàn)代科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在飛快地發(fā)展，多媒體等教學(xué)設(shè)施也在不斷地進(jìn)步，這些都更加有助于開展教學(xué)。但是仍存在一種問題，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備不充分，對于這一問題，學(xué)校更應(yīng)該加大經(jīng)濟(jì)資金的投入，為教師的教學(xué)以及學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境做準(zhǔn)備;在教師方面，雖然目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)非常的成熟，但是仍然存在一部分教師，尤其是年紀(jì)較大的老教師，對于多媒體等新型的教學(xué)設(shè)施使用不成熟，仍然固執(zhí)地認(rèn)為這些教學(xué)設(shè)備對教學(xué)并沒有產(chǎn)生多大的影響。這就要求學(xué)校要加大對教師的培養(yǎng)力度，從思想上轉(zhuǎn)變教師的這種想法，更要培養(yǎng)教師對多媒體等設(shè)備的運(yùn)用能力。只有這樣，學(xué)校才能更進(jìn)一步地推進(jìn)情境教學(xué)法，讓學(xué)生在更加優(yōu)越的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行人教版一年級下冊識字1（多彩的春天）《柳樹綠了》的教學(xué)中，教師向?qū)W生進(jìn)行提問，“同學(xué)們，你們當(dāng)中有沒有誰知道柳樹長什么樣子的?。俊?“有知道的小朋友能不能舉手站起來向大家描述一下呢？”等等問題，首先告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)重點，然后可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一些圖片，或者可以尋找相關(guān)的視頻，視頻中可以播放柳樹從發(fā)芽到長滿葉子的全過程，讓學(xué)生更直觀地感受到生命的力量，也可以運(yùn)用多媒體中的白板功能，將柳樹繪畫到學(xué)生面前，也可以讓學(xué)生自行地進(jìn)行繪畫，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步地接觸到柳樹。也可以利用多媒體多展示一些其他樹木的圖片，比如，桃樹、棗樹以及松樹等等，通過讓學(xué)生多多的增加對比，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，學(xué)生在小學(xué)時期，對于日常生活中沒有接觸到的事物都保持一定的好奇心，所以，這些教學(xué)內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的興趣，由于教學(xué)環(huán)境有限，學(xué)生在短時間內(nèi)不能夠開展室外活動，所以，運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)施，采用一種更加直觀的方式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的視覺沖擊力，從而幫助學(xué)生更簡單地理解文章中的內(nèi)容。

（二）開展角色扮演的活動

通過對學(xué)生最愛玩的游戲的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛玩的很多游戲都是有角色扮演的，就比如斗地主、劇本殺、手游等，這些游戲都是通過設(shè)定了一個虛擬的游戲環(huán)境，設(shè)定了一個虛擬的游戲角色，從而吸引學(xué)生去更加深入地了解游戲并愛上游戲。從這一現(xiàn)象中，教師應(yīng)從中吸取優(yōu)點，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓到吸引學(xué)生的點，進(jìn)而將這種方式應(yīng)用到對學(xué)生的教學(xué)課堂上。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，不免會有很多故事類型的文章，這樣的文章就非常適合展開角色扮演的教學(xué)，這就要求教師要安排好學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，在展開角色扮演的活動中，要掌控好教學(xué)時間，以防大量的教學(xué)時間都在開展活動中，這就很影響教師的教學(xué)進(jìn)度，另一方面，如果這一活動開展得很頻繁，學(xué)生很快就會對這一活動有“玩膩”的感覺，這就很影響學(xué)生參加活動的積極性。

例如，教師在開展小學(xué)語文五年級下冊第三單元《晏子使楚》的教學(xué)中，在這篇文章中一種涉及五個人物，分別有晏子、楚王、士兵、武士和迎接晏子的人，教師根據(jù)人物的數(shù)量可以將班級進(jìn)行分組，最好是每五個人一組，以保證每名學(xué)生都可以有角色進(jìn)行扮演，然后學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行討論，分別選擇自己所要扮演的角色，根據(jù)文章中的內(nèi)容，組內(nèi)商量好劇本，演員的臺詞也可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行改編，但要要求學(xué)生不能改編得太過分，在不曲解文章的原意的情況下增添臺詞或刪去臺詞都是可以的。教師要給足學(xué)生準(zhǔn)備的時間，為激發(fā)學(xué)生參與的積極性，可以設(shè)置一些獎品獎勵，比如，筆記本、鋼筆、一些水果等等。最后安排每組的學(xué)生到講臺前進(jìn)行表演，對表演較好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。有了獎品的誘惑，更加能夠吸引學(xué)生充分地準(zhǔn)備表演內(nèi)容。學(xué)生通過表演的形式，對文章所表達(dá)的主題思想會有更深一步的理解，從而幫助他們更好地理解文章。

（三）運(yùn)用音樂、圖片等方式展開教學(xué)

我們可以發(fā)現(xiàn)，深受我們喜歡的電影、電視劇以及動畫片等等，都有一個共同點，就是在某些情節(jié)的時候，會播放相應(yīng)的音樂來烘托氣氛，在開心的情緒下播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，在悲傷的時候，播放一些傷感、節(jié)奏感較慢的音樂，這樣的方式更加引起觀眾的共鳴，這時音樂就起到了錦上添花的作用。所以，教師在教學(xué)中也可以借鑒這樣的方式，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用音樂來烘托課堂氛圍?；蛘咄ㄟ^播放一些圖片，讓學(xué)生以一種更加直觀的方式看到課本中所描述的畫面，雖然相對來說，限制了學(xué)生的想象力，但這種方式更加能夠加深學(xué)生的印象。比如，教師向?qū)W生科普北京的著名景點故宮時，教師可以選擇先用豐富的語言來描述故宮的特點，給足學(xué)生想象的空間，其次，就可以向?qū)W生播放一些圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受到祖國的壯麗。

例如，教師在開展四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生聲情并茂地對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，首先，可以給學(xué)生布置一下課前任務(wù)，讓學(xué)生自行去尋找一些相關(guān)的視頻，通過觀看視頻讓學(xué)生更進(jìn)一步地去了解當(dāng)時社會背景，以幫助學(xué)生對文章的理解能夠更進(jìn)一步。教師在展開教學(xué)時，可以配以背景音樂，有感情地向?qū)W生進(jìn)行解讀，可以向?qū)W生播放《義勇軍進(jìn)行曲》 《保衛(wèi)黃河》等曲目，讓學(xué)生從音樂中感受到文章所要表達(dá)的思想情感。其次，教師也可以在課堂上開展朗誦比賽，學(xué)生可以在文章中選擇想要朗誦的段落，并可以選擇在朗誦時增加音樂背景，學(xué)生在之前的教學(xué)中，就可以感受到音樂能夠起到烘托氛圍的作用，有著更強(qiáng)的代入感。學(xué)生更容易在音樂中找到情感上的共鳴，更加有利于加深學(xué)生對文章主題思想的理解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的情操以及閱讀能力都是非常有幫助的，這就是音樂所帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。

（四）運(yùn)用生動的語言描述情境

對于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來說，面對校園陌生的教學(xué)環(huán)境，在短時間內(nèi)有部分學(xué)生會有一定的困難去融入教學(xué)生活，而在小學(xué)的學(xué)習(xí)與在幼兒園中的教學(xué)有著天壤之別，小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容知識增多，對學(xué)生的要求會更高，所以，教師要幫助學(xué)生在短時間內(nèi)更快地融入教學(xué)課堂中去。其中教師的語言是非常重要的，同樣的話語，用不同的情緒描述出來的效果是截然不同的，就像學(xué)生喜歡看動畫片，里面的每個人物都自己專有的講話特征，這些生動有趣的語言對動畫來說是非常有利的加分項。所以，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，也要借鑒這種方式，保持情緒的高昂，運(yùn)用生動的語氣以及富有畫面感的語句將文章中所呈現(xiàn)的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，通過豐富的語言描述，也能夠讓學(xué)生展開豐富的想象力，從而對文章中的內(nèi)容有著更加深刻的理解，同時也構(gòu)建了高品質(zhì)的教學(xué)課堂。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，情境教學(xué)法對學(xué)生來說是很有幫助的，但在短時間之內(nèi)，可能不會有明顯的教學(xué)效果，教師要穩(wěn)住陣腳，做好要“打長久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，相信在不久將來，在學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力下，情境教學(xué)法在教學(xué)課堂中的應(yīng)用會越來越好，構(gòu)建高品質(zhì)教學(xué)課堂指日可待。