新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的教育時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此來(lái)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠正確理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)散思維，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地提升自身的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全面提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教育價(jià)值

（一）促進(jìn)互動(dòng)課堂的構(gòu)建

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以生為本的教育理念在語(yǔ)文教育領(lǐng)域中也逐漸被重視。教師與學(xué)生的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)教育模式中的對(duì)立狀態(tài)，而是轉(zhuǎn)變成了成長(zhǎng)共同體，這就直接促進(jìn)了教師的教學(xué)模式逐漸以與學(xué)生的互動(dòng)合作、溝通交流為主的形式出現(xiàn)，也就自然而然地推動(dòng)了提問(wèn)教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用頻率，同時(shí)也成了師生交流探討的常見(jiàn)狀態(tài)，也推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課堂中互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

（二）促進(jìn)教師的能力提升

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂提問(wèn)是其中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否科學(xué)、提問(wèn)是否有效都是衡量教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的切實(shí)體現(xiàn)。所以，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在教學(xué)過(guò)程中重視提問(wèn)的作用，并且通過(guò)對(duì)提問(wèn)方式的不斷優(yōu)化以及提升自身的專業(yè)教學(xué)水平來(lái)促進(jìn)自身整體教學(xué)能力的提升，從而為之后開(kāi)展更加專業(yè)的教育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)。

二、借助課堂提問(wèn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

（一）靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，刺激學(xué)生探知欲望

不論是在生活中還是在學(xué)習(xí)課堂上，提問(wèn)都是我們獲取答案的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)課堂上也是如此。所以，教師在進(jìn)行課程知識(shí)的講解過(guò)程中，要靈活運(yùn)用各種提問(wèn)技巧不斷刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的探知欲望，以此來(lái)保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠集中精神，時(shí)刻跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏理解所學(xué)知識(shí)。

如何借助課堂提問(wèn)提升

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣馬嶺小學(xué) 徐媛

例如，在進(jìn)行《一只窩囊的大老虎》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者為了引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，在課程的開(kāi)始，筆者就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)大老虎呀？”學(xué)生在筆者的提問(wèn)下紛紛舉手表示自己見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生說(shuō)在動(dòng)物園中見(jiàn)過(guò)大老虎，它渾身長(zhǎng)著黑色的紋路，頭頂上有一個(gè)“王”字;有的學(xué)生說(shuō)，我在電視上見(jiàn)過(guò)大老虎，它們捕起獵物來(lái)跑得實(shí)在是太快了，一下子就把獵物抓住吃掉了;有的學(xué)生說(shuō)在動(dòng)畫(huà)片中看見(jiàn)過(guò)大老虎，它們驕傲的樣子可威風(fēng)了……學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下紛紛描繪起自己印象中的大老虎，筆者隨著學(xué)生強(qiáng)烈的興趣又問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章是‘窩囊的大老虎，那為什么這只大老虎跟同學(xué)們描述的大老虎不一樣呢？接下來(lái)就讓我們一起讀一讀課文來(lái)找找答案吧！”學(xué)生通過(guò)閱讀文章，很快回答出文中的“老虎”不是真的老虎，而是作者為了文藝表演假扮的。此時(shí)筆者繼續(xù)給學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么作者假扮的老虎是窩囊的呢？”這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，所以筆者即刻就將問(wèn)題的難度降低，并且對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們首先來(lái)看一看，作者在表演的時(shí)候有什么樣的心理活動(dòng)吧！”筆者通過(guò)這種直觀的問(wèn)題，再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章找到答案，不僅能夠幫助學(xué)生找到思考問(wèn)題的方向，還能避免學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題難度的升級(jí)而產(chǎn)生退卻的心理。

（二）適時(shí)轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考

教師如果想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用最多的手段就是向?qū)W生提問(wèn)。但是提問(wèn)的方式是多種多樣的，教師在提問(wèn)時(shí)也要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整提問(wèn)的方式和方法，以便隨時(shí)刺激學(xué)生的思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向來(lái)進(jìn)行思考。

例如，在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》這篇文章的教學(xué)中，在課堂開(kāi)始時(shí)，筆者就先把問(wèn)題列在了黑板上，并且給學(xué)生留出了充分的解答問(wèn)題的時(shí)間，讓同學(xué)們通讀課文后再來(lái)回答問(wèn)題，這樣既可以提醒同學(xué)認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀課文，也可以讓同學(xué)有所準(zhǔn)備，避免突然提問(wèn)給學(xué)生造成的緊張感。同時(shí)，筆者提出的問(wèn)題也是經(jīng)過(guò)精心挑選的，其中也包括閉合式問(wèn)題，比如，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的主要人物等;以及開(kāi)放式問(wèn)題，比如，鼓勵(lì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)文章中出現(xiàn)的人物的理解，對(duì)英雄的理解，對(duì)雨來(lái)游泳的看法等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。與此同時(shí)，筆者還讓學(xué)生分享了自己熟悉的英雄故事，并且給其他學(xué)生講述了自己崇拜他們的原因，同學(xué)們?cè)诠P者的引導(dǎo)下，也躍躍欲試地說(shuō)出了小兵張嘎的故事，講述了航天人楊利偉、王亞平等英雄人物的事跡，筆者借此引出“英雄”擁有的共同特征，并鼓勵(lì)同學(xué)向這些英雄看齊，好好學(xué)習(xí)，在生活中樂(lè)于助人，做生活中的“小英雄”。

（三）及時(shí)予以教學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生思考過(guò)程

教師在提問(wèn)的時(shí)候不要只看答案，也要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，以便了解學(xué)生的思考角度和思考方式。語(yǔ)言之美于意境，每個(gè)學(xué)生思考方式不同，可能對(duì)文章的理解就不一樣，所以教師在提問(wèn)時(shí)要有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是語(yǔ)文知識(shí)也有其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性特點(diǎn)，所以在必要的時(shí)候，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的思考過(guò)程，進(jìn)而完善學(xué)生的品格發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生們通過(guò)分析五粒豌豆的性格特點(diǎn)，思考哪種性格特點(diǎn)更得自己喜歡，并讓學(xué)生講講自己的志向抱負(fù)。首先，在課程的開(kāi)始，筆者利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)了他們十分熟悉的童話故事圖片，并且讓學(xué)生們根據(jù)筆者呈現(xiàn)的圖片，分別說(shuō)一說(shuō)自己看過(guò)哪些童話故事。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下紛紛說(shuō)自己看過(guò)小紅帽、看過(guò)灰姑娘、白雪公主等等故事，筆者順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在每一個(gè)童話故事中都有很多不同的角色，他們每一個(gè)角色都有著自己的夢(mèng)想，并且都為自己的夢(mèng)想堅(jiān)持著，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)五粒豆，看一看它們都有什么夢(mèng)想吧！”在學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容深入了解之后，筆者還讓學(xué)生分別分析了這五粒豆給他們帶來(lái)的啟示。學(xué)生也暢所欲言，分別分享了自己的見(jiàn)解，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，也讓學(xué)生思考五粒豆的不同結(jié)局所產(chǎn)生的意義，引導(dǎo)學(xué)生在將來(lái)的成長(zhǎng)道路中能夠做出正確的選擇，并為此做出不斷地努力，讓他們能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（四）依托分層提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，就像這個(gè)世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人一樣。不同的學(xué)生由于他們的成長(zhǎng)過(guò)程、家庭環(huán)境的不同，他們每一個(gè)人的思維方式以及學(xué)習(xí)能力也不同。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，要尊重學(xué)生之間的這種差異，同時(shí)也要給學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，在問(wèn)題設(shè)置中要從基礎(chǔ)性問(wèn)題、鞏固性問(wèn)題以及提升性問(wèn)題等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題呈現(xiàn)階梯性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就將問(wèn)題由易到難進(jìn)行了設(shè)置。首先，在課程的開(kāi)始，筆者讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步的閱讀，并且讓學(xué)生分別找出文章中父母不同的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生閱讀完文章并且找出這些句子之后，筆者又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)在文章中父親和母親的評(píng)價(jià)有什么不同？當(dāng)學(xué)生接收到這個(gè)問(wèn)題之后，就需要再次閱讀文章，并且通過(guò)文章的上下文聯(lián)系進(jìn)行分析才能得出答案。最后筆者給學(xué)生提出了延伸性的問(wèn)題：“在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中，如果聽(tīng)到了不同的老師對(duì)你進(jìn)行這樣極端的評(píng)價(jià)，你會(huì)有什么感覺(jué)？”這個(gè)問(wèn)題正是文本到實(shí)際生活的延伸，也是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升問(wèn)題。通過(guò)這種分層問(wèn)題的提問(wèn)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解答，還能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)一種整體進(jìn)步的狀態(tài)中。

（五）巧設(shè)課堂提問(wèn)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維能力

教師在教學(xué)中給學(xué)生所提出的問(wèn)題，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識(shí)為基礎(chǔ)。教師只有將問(wèn)題與教材內(nèi)容相結(jié)合，才能充分體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。教師不僅要明確教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)之處，還要找到文章中的“疑點(diǎn)”問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候就是這些“疑點(diǎn)”對(duì)他們?cè)斐衫Щ?。所以教師要抓住關(guān)鍵提出問(wèn)題，這樣教師所提出的問(wèn)題才更有深度，才能有效發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行《窮人》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們今天要學(xué)習(xí)的文章叫‘窮人，那么當(dāng)大家第一眼看到這個(gè)題目的時(shí)候產(chǎn)生了什么想法呢？”此時(shí)學(xué)生們展開(kāi)了豐富的想象，有的學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)檫@篇文章就是寫(xiě)的窮人;有的學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)橹魅斯褪且粋€(gè)窮人等等答案。筆者在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的著重點(diǎn)都在“窮人”這兩個(gè)字眼上，所以并沒(méi)有準(zhǔn)確意識(shí)到筆者提問(wèn)意圖。接著筆者繼續(xù)問(wèn)：“在給大家講這篇文章之前，老師就已經(jīng)讀過(guò)了，也知道這篇文章整篇都是在講桑娜，那我現(xiàn)在就要問(wèn)一問(wèn)大家，為什么文章不叫‘桑娜呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們也讀一讀文章，來(lái)幫助老師解決這個(gè)疑問(wèn)吧?！睂W(xué)生在筆者的引導(dǎo)下對(duì)這篇文章展開(kāi)深入的閱讀，并且興致勃勃地尋求問(wèn)題的答案。教師通過(guò)本篇文章的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，在課程的開(kāi)始階段就以有趣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究欲望，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考角度發(fā)生偏離時(shí)，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化或者升級(jí)來(lái)吸引學(xué)生繼續(xù)探究，從而展開(kāi)對(duì)文章的深入閱讀。這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升以及實(shí)現(xiàn)思維能力的有效發(fā)散。

（六）準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生思維認(rèn)識(shí)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，還要準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)以及提問(wèn)的效果將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。與此同時(shí)，由于小學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間一般在40至45分鐘左右，在這有限的時(shí)間中如何最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量也一直是教師要明確的問(wèn)題，所以教師必須抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，真正地讓問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行《要下雨了》這篇文章的教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)的開(kāi)始，筆者就利用多媒體的音頻功能給學(xué)生播放了一段下雨的聲音，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？”學(xué)生此時(shí)會(huì)迅速回答“雨聲！”筆者繼續(xù)說(shuō)：“在一年四季當(dāng)中，下雨最多的季節(jié)可以說(shuō)是夏天了，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，夏天下雨之前我們的大自然會(huì)發(fā)生什么變化？你知道當(dāng)發(fā)生什么樣的變化的時(shí)候，就預(yù)示要下雨了嗎？”學(xué)生在筆者的講解中了解到，在下雨之前燕子會(huì)低飛，小魚(yú)兒會(huì)從水面中游出來(lái)，小螞蟻會(huì)開(kāi)始搬家等等現(xiàn)象。此時(shí)筆者繼續(xù)給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“大家現(xiàn)在已經(jīng)了解了這么多知識(shí)，那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，在我們的生活中，還有哪些你知道但是文章中沒(méi)有提到的能夠預(yù)示即將要下雨的現(xiàn)象嗎？哪些現(xiàn)象也能夠給小白兔提供信息呢？”此時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)到筆者所提出的問(wèn)題之后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了各種下雨前會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，如有的學(xué)生說(shuō)，在下雨之前蜻蜓也會(huì)飛得很低;有的學(xué)生說(shuō)在下雨之前，能夠看到天上的烏云厚厚的;還有的學(xué)生說(shuō)，在下雨之前會(huì)感覺(jué)到特別的悶等等。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在教學(xué)時(shí)不同時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅能夠一次又一次地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且還能促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷鍛煉自己的思維能力，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提升自身的生活技能。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)有效的提問(wèn)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)工作，對(duì)于提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著重要意義。所以在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地通過(guò)“靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，刺激學(xué)生探知欲望” “適時(shí)轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考” “及時(shí)予以教學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生思考過(guò)程” “依托分層提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展” “巧設(shè)課堂提問(wèn)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維能力”以及“準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生思維認(rèn)識(shí)”等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，不斷完善學(xué)生的思考維度，進(jìn)而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供更寬闊、更廣泛、更深層的思考空間。