盛華

[摘 要]課后習(xí)題是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，在教學(xué)完每篇課文后，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在課后習(xí)題中得以有效呈現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)教材課后習(xí)題的運(yùn)用對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化有著不可忽視的作用。教師有必要深入剖析、解讀課后習(xí)題的編寫(xiě)意圖，展開(kāi)深層次的探索，讓教學(xué)資源的作用得到最大限度的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)整合，切實(shí)提升整體教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教材;課后習(xí)題;高效運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）13-0061-03

一般情況下，當(dāng)人們看到“教材”這兩個(gè)字，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一篇又一篇感人肺腑、哲理深刻的課文，卻不會(huì)聯(lián)想到教材中的課后習(xí)題。實(shí)際上，大部分教師并未認(rèn)識(shí)到課后習(xí)題的重要價(jià)值，在教學(xué)中也很少將其與閱讀內(nèi)容融合起來(lái)。此外，雖然有少數(shù)教師會(huì)細(xì)致講解課后習(xí)題，甚至?xí)笇?dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的筆記，但是更多的還是如走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水般，停留在表面。課后習(xí)題與課堂教學(xué)內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的作用。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何高效地運(yùn)用教材課后習(xí)題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效率呢？

一、統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后習(xí)題的編制特點(diǎn)

課后習(xí)題是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要組成部分，它的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。統(tǒng)編教材課后習(xí)題有著以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）問(wèn)題指向明確

統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在課后習(xí)題中選擇具體的表述方式，習(xí)題目標(biāo)指向非常明確，學(xué)生能夠快速地從習(xí)題中獲得學(xué)習(xí)任務(wù)。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》的課后習(xí)題第一題的表述：“有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)《絕句》?！庇纱?，學(xué)生可以清楚地知道有三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）語(yǔ)文要素多元

課后習(xí)題設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)生所掌握的語(yǔ)文要素密切相關(guān)。統(tǒng)編教材課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，注重要素多元化，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查、訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》 一課的課后習(xí)題中，設(shè)計(jì)了三道練習(xí)及一個(gè)練筆，第一題側(cè)重朗讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功;第二題注重整體感知能力的發(fā)展，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力;第三題注重培養(yǎng)合作探究能力，引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)美的句子并進(jìn)行交流;小練筆注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）形式多樣化

語(yǔ)文教材在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課后練習(xí)題采取多樣化的呈現(xiàn)形式，在注重傳統(tǒng)的語(yǔ)言表述的基礎(chǔ)上，又融入多樣化的呈現(xiàn)方式。例如，三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》課后習(xí)題第一題，讓學(xué)生讀背課文;第二題采用問(wèn)題清單的形式，讓學(xué)生將問(wèn)題具體化、顯性化;第三題采用閱讀鏈接的形式，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容探究新問(wèn)題，明白寓言的內(nèi)涵。

二、有效運(yùn)用課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，其效果直接關(guān)系著后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并未真正意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要價(jià)值，即使進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，也只是停留在閱讀文章、生字詞標(biāo)注上，存在著一定的局限性。對(duì)此，教師可以將教材課后習(xí)題利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這一課，主要介紹了海底世界的環(huán)境、動(dòng)物、植物以及礦產(chǎn)資源。課后練習(xí)有這樣一道題：“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的。”教師就可以從這一習(xí)題入手，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更好地在文本閱讀中感知課文的主要內(nèi)容：課文從四個(gè)方面（海底世界的環(huán)境、動(dòng)物、植物和礦產(chǎn)資源）描繪了一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界，表達(dá)了作者對(duì)自然、生命的感嘆與熱愛(ài)。如果學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)清楚地把握上述內(nèi)容，那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中他們就能更好地跟上教師的節(jié)奏，學(xué)得更加輕松、快樂(lè)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，如：“既然大家已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)本篇課文之前，老師想問(wèn)大家?guī)讉€(gè)問(wèn)題。課文是圍繞什么展開(kāi)介紹的？從哪些方面進(jìn)行了介紹？”這樣就能順勢(shì)引出新課的學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)中獲得的感悟和個(gè)人的理解有效結(jié)合起來(lái)，這樣，學(xué)生就能大致掌握文本內(nèi)容。

（二）運(yùn)用課后習(xí)題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

不可否認(rèn)的是，小學(xué)語(yǔ)文教材中課后習(xí)題的形式五花八門(mén)，內(nèi)容也是豐富多彩的，有圍繞文本內(nèi)容所設(shè)置的思考類(lèi)題型，也有相對(duì)基礎(chǔ)的生字學(xué)習(xí)題型，還有具有一定拓展意義的題型。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可以將文本講解與課后習(xí)題進(jìn)行融合，以完善課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更具趣味性。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一課的課后習(xí)題包含了五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）認(rèn)識(shí)生字;（2）有感情地朗讀課文，并且挑選出自己喜歡的段落進(jìn)行記憶、背誦;（3）談?wù)勛髡邚哪男┓矫婷鑼?xiě)了秋天的雨;（4）摘抄語(yǔ)句、段落;（5）秋天暢想。這些課后習(xí)題實(shí)際上就是將學(xué)生的思路進(jìn)行了簡(jiǎn)單地劃分，共有四個(gè)方面，即閱讀、認(rèn)知、聯(lián)想、思考。因此，為了給學(xué)生呈現(xiàn)出更具整體性的教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文。在閱讀的同時(shí)提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀、思考?！爱?dāng)秋雨來(lái)臨時(shí)，同學(xué)們是否認(rèn)真觀察過(guò)周邊事物的變化？秋雨是什么樣的？秋天的雨給你們帶來(lái)了什么樣的體驗(yàn)?zāi)?？有沒(méi)有同學(xué)記得春天的雨呢？夏天的雨呢？能分享一下嗎？”其次，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)，談?wù)勛髡邚哪男┓矫婷鑼?xiě)了秋天的雨，并且說(shuō)說(shuō)自己未曾獲得過(guò)的體驗(yàn)。再次，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)秋雨美景的語(yǔ)句，談?wù)勛髡邔?duì)秋雨的情感。最后，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生圍繞“下一場(chǎng)秋雨”這一主題，談?wù)勛约涸谇镉甑絹?lái)時(shí)最想做的事情。這樣教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用課后習(xí)題優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出一套系統(tǒng)、完善的教學(xué)思路，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能夠啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生獲取更多的閱讀素材和寫(xiě)作素材，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供有力支撐。

（三）運(yùn)用課后習(xí)題，促進(jìn)課堂讀寫(xiě)結(jié)合

眾所周知，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。就小學(xué)語(yǔ)文教材中課后習(xí)題來(lái)看，除上文提到的生字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀以外，還有一種相對(duì)普遍的題型，即“閱讀與寫(xiě)作的整合”，對(duì)此教師可以將其作為讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

例如，三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》是一篇景物描寫(xiě)的課文，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把握景物描寫(xiě)的方法。在課后習(xí)題中有這樣一道題：“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫(xiě)一段話(huà)和同學(xué)交流?！睘榱藢?shí)現(xiàn)習(xí)題與教學(xué)之間的融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，教師可以將課堂交給學(xué)生，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的家鄉(xiāng)，說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的哪個(gè)季節(jié)最美麗？它的美麗體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)大家仿照作者的思路，將其寫(xiě)下來(lái)?！边@樣的引導(dǎo)，能讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，明確文本結(jié)構(gòu)，并且將其滲透到自我創(chuàng)作中，使學(xué)生能夠仿照作者的思路，寫(xiě)出自己的所思、所想。如此一來(lái)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握，還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉多得。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用課后習(xí)題促進(jìn)課堂讀寫(xiě)結(jié)合，能使學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，大膽寫(xiě)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

（四）運(yùn)用課后習(xí)題，豐富課后實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的編排，也是教材編寫(xiě)的閃光點(diǎn)之一。對(duì)此，教師可以將教材中的課后習(xí)題與課后實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。這樣不僅可以充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，拓展語(yǔ)文教學(xué)的渠道，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而更加愿意參與到學(xué)習(xí)中。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這一課是一篇寓言故事，情節(jié)豐富、有趣。小學(xué)生通常都喜歡寓言故事，對(duì)于文章內(nèi)容有著極其濃厚的表演欲望。而課后習(xí)題中正好提出了這個(gè)要求，即分角色扮演。教學(xué)時(shí)，教師先邀請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，然后布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自由組成小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行舞臺(tái)劇的編演，并且在第二節(jié)課上展示本組的成果。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在編演過(guò)程中深化對(duì)陶罐、鐵罐形象的理解和把握，從而更好地理解寓言故事的內(nèi)涵。除了角色扮演，課后還有一道這樣的習(xí)題：“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？”對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以“我眼中的陶罐和鐵罐”為主題的交流會(huì)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)內(nèi)心深處的想法和體會(huì)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用教材課后習(xí)題組織學(xué)生開(kāi)展有聲有色的課外實(shí)踐活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收和消化的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，能讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

（五）運(yùn)用課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材很注重學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，從二年級(jí)開(kāi)始就安排有復(fù)述訓(xùn)練。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、思維水平的不斷提高，教材對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的要求也逐漸提升。復(fù)述的內(nèi)容由短到長(zhǎng)，復(fù)述方式由提供方法到運(yùn)用方法。利用課后習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

以三年級(jí)下冊(cè)的《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后習(xí)題為例，有一道課后習(xí)題提供的是空白的表格，需要學(xué)生在閱讀中梳理出信息。教師可以進(jìn)行以下引導(dǎo)。

課文按時(shí)間順序，可以分為四個(gè)部分。先畫(huà)出每一部分中表明急性子顧客要求的句子和慢性子裁縫表現(xiàn)的句子，然后找出關(guān)鍵詞語(yǔ)或概括文段大意，填寫(xiě)表格并說(shuō)說(shuō)各部分內(nèi)容。

第一部分，第1～13自然段，寫(xiě)的是第一天發(fā)生的事情。急性子顧客想將一卷布料做成一件棉襖，可是前三家裁縫店都說(shuō)來(lái)不及在當(dāng)年冬天做好，急性子顧客等不及。他來(lái)到第四家裁縫店，遇到了一個(gè)慢性子裁縫。這位裁縫說(shuō)要明年冬天才能交貨，并以充分的理由說(shuō)服了急性子顧客，攬下了這個(gè)生意。

第二部分，第14～16自然段，寫(xiě)的是第二天發(fā)生的事情。急性子顧客改變主意，要求慢性子裁縫改做夾襖，以便秋天穿，慢性子裁縫答應(yīng)了。

第三部分，第17～19自然段，寫(xiě)的是第三天發(fā)生的事情，急性子顧客又改變主意，要求裁縫改做短袖襯衫，以便夏天穿，慢性子裁縫又答應(yīng)了。

第四部分，第20～29自然段，寫(xiě)的是“又過(guò)了一天”的事情。急性子顧客再次改變主意，要求給短袖襯衫接上袖子，改做春裝，慢性子裁縫表示可以按顧客的要求去做，因?yàn)樗€沒(méi)有開(kāi)始裁料。

在制作表格，概括各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生按時(shí)間順序簡(jiǎn)要地用自己的話(huà)復(fù)述故事。這個(gè)故事以對(duì)話(huà)為主，如果要轉(zhuǎn)換為自己的話(huà)來(lái)復(fù)述，就要注意：不能改變?cè)瓉?lái)句子的意思;要把話(huà)語(yǔ)中的“我”改成“他（她）”;在不改變句子意思的前提下，有時(shí)需要適當(dāng)增加或刪除個(gè)別詞語(yǔ)。

復(fù)述是考查口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目之一，是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練方式。復(fù)述將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力等語(yǔ)文素養(yǎng)的有效教學(xué)手段之一。語(yǔ)文教學(xué)注重復(fù)述，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，課后習(xí)題是小學(xué)語(yǔ)文教材中不容忽視的一部分，它能夠?yàn)榻處熖峁r活的思路，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出新的生機(jī)與活力，在整體教學(xué)效果的優(yōu)化方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心研讀教材，充分發(fā)揮課后習(xí)題的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)變得更加高效、有序，以此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉仁增.“練習(xí)系統(tǒng)”語(yǔ)言范例的編排特點(diǎn)、語(yǔ)用價(jià)值與教學(xué)運(yùn)用：以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教科書(shū)為例[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2018 （17）：14-18.

[2] 王得梅， 韋文華. 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材相同篇目比較研究：以統(tǒng)編本和人教版為例[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2019（4）：55-58+75.

（責(zé)編 劉宇帆）