侯祥敏

[摘 要]跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的六大任務(wù)群之一，此任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，注重真實(shí)情境中的活動與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)整合不同學(xué)科的內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種文本的寫作。語文綜合性學(xué)習(xí)“尋味江寧”的教學(xué)實(shí)踐，探索帶領(lǐng)學(xué)生突破障礙，撰寫研究報告之法。在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、提供資源支持、搭建學(xué)習(xí)支架、設(shè)計展示平臺等策略，解決教學(xué)的無的放矢之困、無米下鍋之難、無計可施之障和無人問津之局，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科教學(xué) ;研究報告;任務(wù)情境

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0013-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出了構(gòu)建以素養(yǎng)為本的六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是它的創(chuàng)新舉措之一。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是其中的一個任務(wù)群，目的是“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”[1]。同時，語文新課標(biāo)對不同學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了不同的要求，第二學(xué)段是“選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學(xué)交流”[2]。但受認(rèn)知水平、表達(dá)能力等限制，第二學(xué)段的學(xué)生對撰寫研究報告是比較陌生的?！笆裁词茄芯繄蟾妫俊薄把芯繄蟾嬖趺磳?？”“研究什么？”“從哪些方面去研究？”這些問題都是困擾學(xué)生完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的障礙。本文以“尋味江寧”語文綜合性學(xué)習(xí)為例，探索帶領(lǐng)學(xué)生突破障礙，撰寫研究報告之法。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，消無的放矢之困

不少學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，因?yàn)檫@是一個復(fù)雜的信息加工過程，更何況是寫研究報告。

如何對癥下藥呢？創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式展開這項(xiàng)寫作活動是有效的。鄧彤教授認(rèn)為：“缺失任務(wù)情境，寫作的交際特征便無法體現(xiàn)，寫作學(xué)習(xí)也無法得到有力的支撐?！盵3]語文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，在完成跨學(xué)科的任務(wù)群學(xué)習(xí)時，“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”[4]。目前，學(xué)界認(rèn)為任務(wù)情境元素包括話題、作者（寫作時的身份）、讀者、目的、語言（包括語篇類型和語言運(yùn)用）等方面。[5]為此，我們根據(jù)這些元素創(chuàng)設(shè)寫作情境。

在我校開展語文綜合性學(xué)習(xí)“尋味江寧”的活動中，各班學(xué)生圍繞這個大主題，從各個方面搜集江寧的資料，對自己的家鄉(xiāng)有了更全面、更深入的了解?；谶@個背景，我設(shè)置了以下情境。

江寧電視臺對我校開展的“尋味江寧”這一活動非常感興趣，現(xiàn)在準(zhǔn)備對我校此項(xiàng)活動進(jìn)行專項(xiàng)采訪。在采訪時，電視臺將邀請三名學(xué)生匯報自己在活動中的研究所得。因此，學(xué)校德育處在全校開展“尋味江寧”的研究報告撰寫大賽。大家選擇自己研究中最感興趣的一點(diǎn)，用研究報告的形式展示出來，積極參賽。比賽設(shè)特等獎三名，一等獎二十名，二等獎五十名，三等獎一百名。榮獲特等獎的同學(xué)將會成為江寧電視臺采訪時的特邀嘉賓。比賽截止時間：2021年12月30日。參賽方式：在各班班主任處報名，由班主任統(tǒng)一到德育處投稿。

在這個情境中，寫作任務(wù)是寫一篇研究報告，背景為“尋味江寧”活動，讀者是德育處的評委老師們，作者是“小小尋味”者，目的是參賽并爭取得到電視臺采訪的機(jī)會。這些情境元素與我們的教學(xué)目標(biāo)（完成一篇研究報告）和教學(xué)內(nèi)容（“尋味江寧”）是高度匹配的，且很有誘惑力，能調(diào)動學(xué)生積極參與研究報告寫作的積極性。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇辛藦?qiáng)烈的習(xí)作動機(jī)，再出示幾篇精選的研究報告范文，學(xué)生就會主動地閱讀思考，去了解這一文體的格式、特點(diǎn)以及研究原因、研究方法、資料整理、得出結(jié)論等。

二、提供資源支持，解無米下鍋之難

有了足夠的習(xí)作動力，并不意味著萬事大吉，這只是一個良好的開始。研究報告是和研究過程緊密結(jié)合在一起的，而研究過程是離不開資料的查閱、親身的實(shí)踐等方面的。要想讓學(xué)生掌握這些，我們就要為學(xué)生提供必要的資源支持。

語文新課標(biāo)指出：“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持;也可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。”[6]繼續(xù)以“尋味江寧”為例進(jìn)行說明。由于未曾接觸過研究報告，因此第二學(xué)段學(xué)生不知道如何進(jìn)行研究、怎樣深入研究。此時，教師就是他們強(qiáng)有力的后盾，也是他們隨時可用的資源。江寧是我們的家鄉(xiāng)，有滋有味的地方太多了，美味、書香味、文化味、歷史味、現(xiàn)代味、科技味……教師帶著學(xué)生進(jìn)行梳理、整合，將材料分為美味、韻味、趣味三個方面，最后用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。學(xué)生可以自由選擇其中一個自己最感興趣的方面進(jìn)行研究。

教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集資料。到哪里去搜集相關(guān)的資料呢？教師和學(xué)生交流，列出圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)中心、市民文化中心等地方。如，去圖書館搜集資料，教師在PPT上出示一張江寧地圖，上面有各家圖書館的位置，方便學(xué)生查詢。同時，教師在家長群中推送“書香江寧”的公眾號，告訴學(xué)生可以通過“掌上閱讀”的方式去查閱。借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料對第二學(xué)段的學(xué)生來說應(yīng)該已經(jīng)不陌生了，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇有效信息及時記錄。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，除無計可施之障

（一）在“廣角”與“特寫”中擬定標(biāo)題

關(guān)于江寧的“味”有很多，即便已經(jīng)在“美味、韻味、趣味”中選擇了其一，范圍還是很廣。該如何去擬定研究報告的標(biāo)題呢？毫無疑問，縮小范圍是不二的選擇。以美味為例，江寧的美食有很多，如丹陽的羊肉面、銅井的掛面、湖熟的板鴨等，研究時也不需要面面俱到，選擇其中一個方面進(jìn)行研究即可。在確定研究對象后，可引導(dǎo)學(xué)生先觀察，再思考確定其中的研究角度。教師提供表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如表1所示。

教師以表格為支架，幫助學(xué)生在內(nèi)容繁雜的資料中鎖定自己的關(guān)注點(diǎn)。如，對銅井掛面的研究，不需要全方位地介紹掛面，只就其中一點(diǎn)——“煮的時候不放鹽，吃起來也很美味”進(jìn)行思索，從而對它的制作工藝展開研究。這樣的點(diǎn)非常聚焦，是研究報告正確的打開方式。如此選點(diǎn)避免大、空，也避免后續(xù)推進(jìn)時遇到困難。但是，想法并不等于研究題目，如“為什么越來越多的人愿意離開城市，到方山周邊去生活？”這個想法，就可以變成這樣的研究題目 ——“關(guān)于方山自然和人文景觀的研究報告?！?/p>

（二）從“無序”到“有序”中梳理資料

第二學(xué)段的學(xué)生要學(xué)會有目的地梳理資料。在搜集資料的過程中，往往會出現(xiàn)這樣的問題：資料很多且沒有條理。如何剔除無關(guān)資料，將有用的資料進(jìn)行梳理，達(dá)成從“無序”到“有序”的目標(biāo)，就成為非常關(guān)鍵的步驟。

瞄準(zhǔn)選題這個“靶心”，就會減少旁逸斜出的問題。如，對“關(guān)于方山自然景觀和人文景觀的研究報告”這一主題，在搜集資料時，僅百度上就有幾萬字，除了發(fā)展歷史、主要景點(diǎn)、旅游信息等，還有地質(zhì)方山、科普方山等內(nèi)容。在整理資料時，就要讓學(xué)生從自然景觀和人文景觀兩個方面來進(jìn)行梳理，先總體介紹方山作為一個地質(zhì)公園的特點(diǎn)，再具體介紹景觀。介紹景觀時，無須逐條羅列，只選擇有代表性的景點(diǎn)且抓住重點(diǎn)介紹即可（見表2），一些非著名的景點(diǎn)可以不介紹。

介紹人文景觀時，可從不同的歷史階段來闡述（見表3）。

然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)方山作為現(xiàn)代人居住地有許多便利之處，包括自然條件、交通條件、娛樂條件、購物條件等。最后，教師可提供表格，給學(xué)生以整理資料的支架（見表4）。

經(jīng)歷這個過程，學(xué)生不僅對研究報告資料的搜集有了切身體驗(yàn)，而且能夠感受到今后查找資料要有一定的指向性，即與研究題目密切相關(guān)。這就是方法的習(xí)得和規(guī)律的掌握。

（三）在“對應(yīng)”和“思考”中明確結(jié)論

研究結(jié)論是研究報告中非常重要的一個組成部分。結(jié)論如何得出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生意識到這不是簡單地回答自己之前提出的問題，而是在對搜集的資料進(jìn)行整理、加工的基礎(chǔ)上，再思考、概括的產(chǎn)物，同時每一個結(jié)論都應(yīng)與之前整理的資料相對應(yīng)。因此，在寫結(jié)論時，要瞻前顧后、上下關(guān)聯(lián)，這樣才能更好地建立對應(yīng)的關(guān)系，結(jié)論就不會成為無本之木、無源之水。

如，根據(jù)表2（有關(guān)景點(diǎn)）、表3（有關(guān)歷史）的內(nèi)容，我們可以分別得出這樣的結(jié)論：

[▲方山是著名的地質(zhì)公園，山上風(fēng)景名勝眾多，是人們鍛煉和休閑的好地方。

▲方山歷史底蘊(yùn)深厚，人們在此可以感受到朝代的變遷，欣賞歷史的畫卷。 ]

研究結(jié)論的產(chǎn)生能訓(xùn)練學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生遭遇困難時，教師可以安排小組成員相互討論，對資料進(jìn)行概括，去粗取精，用一雙火眼金睛留住精華。

四、設(shè)計展示平臺，破無人問津之局

習(xí)作具有交際功能，研究報告也不例外，和更多人分享，研究價值才會有更好的體現(xiàn)。作為教師，就要給學(xué)生搭建各種展示的平臺，避免他們的“大作”無人問津。

（一）多元評價，“質(zhì)”“量”結(jié)合

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程性評價，“重點(diǎn)考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步……選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)”[7]等。對學(xué)生參與研究并撰寫報告的過程，教師可采取多元評價的方式，對不同的內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行評價。借助量表（見表5），教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這份研究報告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（二）創(chuàng)意設(shè)計，合作呈現(xiàn)

學(xué)生的研究報告可以以個人的方式呈現(xiàn)，也可以和小伙伴一起合作呈現(xiàn)。如，選擇“美味”的三四個小伙伴成為一個小組，采用PPT或視頻匯報、思維導(dǎo)圖演示等各種方式在班級展示。為了匯報時圖文結(jié)合，融入科技含量，學(xué)生在制作時可以去請教信息老師。

在班級展示評比后，教師推薦優(yōu)秀作品到德育處投稿參賽。德育處進(jìn)行評獎，三名（三組）特等獎的學(xué)生非常榮幸地成為江寧電視臺采訪時的特邀嘉賓。這樣的活動使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

基于語文綜合性學(xué)習(xí)“尋味江寧”的這份研究報告，讓學(xué)生親歷了研究問題的提出、研究方法的使用、資料的整理、研究結(jié)論的形成等過程，親身感受到語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科融合的特點(diǎn)，理解了語文的外延是生活的真正含義，獲得了語文核心素養(yǎng)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1][2][4][6][7] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3][5] 鄧彤.寫作任務(wù)情境：何以需要？如何創(chuàng)設(shè)？[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019 （6）：11-14.

（責(zé)編 韋 雄）