吳勇

[摘 要]指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?？鐚W(xué)科寫作由此成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。因此，我們要清晰描述和正確定位跨學(xué)科寫作的內(nèi)涵特征，科學(xué)把握和精準(zhǔn)理解跨學(xué)科寫作的操作要點(diǎn)，理性設(shè)計(jì)和智慧把控跨學(xué)科寫作的實(shí)踐路徑，這樣才能充分發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生寫作能力、思維能力、實(shí)踐能力等語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科寫作;學(xué)習(xí)任務(wù)群;問題探究

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0005-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了以構(gòu)建素養(yǎng)為本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為六大任務(wù)群之一?！氨緦W(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”[1]不難看出，跨學(xué)科寫作作為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組成部分，應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域的拓展，問題與探究是它的基本學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法是它重要的教學(xué)內(nèi)容。跨學(xué)科寫作是一種基于問題解決的綜合性語文學(xué)習(xí)，是一種項(xiàng)目化的寫作教學(xué)整體設(shè)計(jì)，是一種基于交際情境的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、跨學(xué)科寫作的基本特征

“跨學(xué)科寫作”的提出始于20世紀(jì)70年代。美國在高等教育中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的提升，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)已經(jīng)不能滿足日益專業(yè)化的學(xué)術(shù)寫作需求，寫作與具體學(xué)科相結(jié)合的趨勢與日俱增，于是跨學(xué)科寫作應(yīng)運(yùn)而生，意在使寫作成為解決現(xiàn)實(shí)問題的工具與手段，幫助學(xué)生成為學(xué)術(shù)思想的表達(dá)者。隨后，跨學(xué)科寫作的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，在中小學(xué)課堂上也得以推行。格林漢姆和佩林的元認(rèn)知分析表明，不同學(xué)科的寫作除了有上述作用，還有另一種價(jià)值：學(xué)生用新的概念和觀念進(jìn)行寫作時，他們會學(xué)得更好。[2]這樣的理念為跨學(xué)科寫作在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的盛行發(fā)揮了推波助瀾的作用。在國內(nèi)，對“跨學(xué)科寫作”鮮有提及，在小學(xué)語文教材中常以語文綜合性學(xué)習(xí)的面目出現(xiàn)。但統(tǒng)編語文教材中的一些習(xí)作內(nèi)容，如果用跨學(xué)科寫作的理念來理解和改造，就可以對跨學(xué)科寫作的內(nèi)涵特征做出一個清晰描述。下面就以統(tǒng)編語文教材五年級下冊習(xí)作六“神奇的探險(xiǎn)之旅”為例來探討跨學(xué)科寫作的基本特征。

（一）“跨界”多個學(xué)科領(lǐng)域

跨學(xué)科寫作是一種多學(xué)科協(xié)同參與的主題性項(xiàng)目學(xué)習(xí)，寫作是各階段學(xué)習(xí)成果的表達(dá)與展示方式。如果將“神奇的探險(xiǎn)之旅”的教學(xué)過程進(jìn)行完整的鋪展，其實(shí)就是一個跨學(xué)科寫作的鮮活樣例。分析教材提供的寫作語境，涉及地理學(xué)、旅游學(xué)、動物學(xué)和植物學(xué)。譬如，“場景”中提供的“茫茫大漠”“熱帶雨林”“南極冰川”，教學(xué)時就要預(yù)設(shè)這樣的地理環(huán)境下常見的地質(zhì)災(zāi)害、生活困境、氣候狀況等;“裝備”中提到“指南針”“地圖” 涉及旅游學(xué)，要與所到地域特征相匹配。在該語篇寫作任務(wù)開始前，需要有各學(xué)科的內(nèi)容性知識的儲備和鋪墊，這就是跨學(xué)科寫作開展的重要契機(jī)?？鐚W(xué)科寫作的開展，其實(shí)是眾多學(xué)科內(nèi)容基于核心寫作任務(wù)而展開的無學(xué)科邊界的有機(jī)組合。每個學(xué)科的寫作，對學(xué)生而言，都是一種認(rèn)知性寫作，具有學(xué)中寫的特征;對寫作任務(wù)主題而言，都是所表達(dá)內(nèi)容合理性與科學(xué)性的保障。

（二）“跨越”多種文體表達(dá)

跨學(xué)科寫作除了橫跨多個學(xué)科，還縱跨多種文體表達(dá)。完成一個具體的語篇寫作任務(wù)，就是一個寫作學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，需要有各種文體的寫作進(jìn)行鋪墊和鏈接，這樣才能確保核心寫作任務(wù)的順利開展。在“神奇的探險(xiǎn)之旅”這個寫作任務(wù)群中，首先要得通過搜集資料，完成對探險(xiǎn)場景的“小百科”制作;其次，結(jié)合探險(xiǎn)場景的特點(diǎn)、可能險(xiǎn)情的應(yīng)對、探險(xiǎn)伙伴和探險(xiǎn)工具的選擇等，完成“探險(xiǎn)指南”的寫作;其三，緊扣“神奇探險(xiǎn)”，進(jìn)行“險(xiǎn)情圖”和“脫險(xiǎn)圖”的繪制，用各種氣泡圖標(biāo)注出身處險(xiǎn)情中作者的內(nèi)心活動和情緒話語，不少于兩組畫面;其四，寫作“歷險(xiǎn)記”，將畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，并將“險(xiǎn)情圖”和“脫險(xiǎn)圖”作為插圖;最后，為了讓自己的“歷險(xiǎn)記”更加吸引讀者，可為自己的“歷險(xiǎn)記”寫一段推薦語，或制作一張閱讀海報(bào)。“小百科”“探險(xiǎn)指南”“險(xiǎn)情圖”“歷險(xiǎn)記”“閱讀海報(bào)”，多種文體的寫作不斷交替，每種文體的寫作過程就是寫作學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，也是多種學(xué)科交融的過程。因此，跨學(xué)科寫作是多種文體交融的綜合性寫作學(xué)習(xí)，也是語文學(xué)科語用性寫作的拓展和衍生。

（三）“跨踞”整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

“跨學(xué)科寫作”之“跨”不是自然恣意的，而是為了完成“語文綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目而進(jìn)行的多元任務(wù)寫作，在特定的交際語境中設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)群……”[3]顯而易見，跨學(xué)科寫作貫穿在整個寫作活動項(xiàng)目中，屬于多元任務(wù)寫作。從這個視角來看，“神奇的探險(xiǎn)之旅”其實(shí)就是一個綜合性的寫作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不是“一寫”了之，而是“多寫”為之。在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師將此語篇任務(wù)看作是一個跨學(xué)科寫作項(xiàng)目，采取一教了之、一寫了之的方式，這樣讓寫作學(xué)習(xí)無從扎根，讓學(xué)生的寫作技能無從生長。真實(shí)的寫作學(xué)習(xí)，常常要放置在一個完整而多元的寫作學(xué)習(xí)項(xiàng)目中來運(yùn)行，還原出一個真實(shí)的寫作指導(dǎo)過程。就“神奇的探險(xiǎn)之旅”而言，如果沒有多學(xué)科知識來支持，沒有多元任務(wù)寫作來維系，“歷險(xiǎn)記”寫作便成為“獨(dú)腳跳” “單翼飛”，成為一個毫無技術(shù)含量和喪失訓(xùn)練要素的胡思亂想。將一個看似單篇或單個寫作任務(wù)的教材內(nèi)容當(dāng)作一個綜合性的跨學(xué)科寫作項(xiàng)目來展開，這或許是面向未來的寫作教學(xué)變革之路。

（四）“跨立”問題探究過程

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種在真實(shí)的語言建構(gòu)與運(yùn)用中培育并表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，語文學(xué)科素養(yǎng)的培育需要在一個完整的、真實(shí)情境的學(xué)習(xí)方案中實(shí)施?！盵4]這個學(xué)習(xí)方案可以是一個具體的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為學(xué)習(xí)方案，必須有真實(shí)的問題存在，包含問題探究的過程，這樣才能彰顯學(xué)習(xí)之義。要讓“神奇的探險(xiǎn)之旅”這篇習(xí)作成為一個“完整的、真實(shí)情境的學(xué)習(xí)方案”，就得將問題探究作為引領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主線，并將大任務(wù)細(xì)分為小任務(wù)，將小任務(wù)轉(zhuǎn)化成微活動，以此推進(jìn)跨學(xué)科寫作有層級、有秩序地向著終點(diǎn)行進(jìn)。（見表1）在跨學(xué)科寫作教學(xué)中，無論涉及的學(xué)科有多廣，寫作學(xué)習(xí)都是核心;無論牽扯的學(xué)習(xí)活動有多少，始終都緊扣核心問題的解決去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。作為跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)，要為解決情境中的核心問題規(guī)劃邏輯清晰的寫作活動路線圖，其他學(xué)科的參與旨在核心寫作問題的解決，旨在主體寫作任務(wù)的達(dá)成，旨在學(xué)生的自主探究活動的順暢進(jìn)行。

綜上所述，在語文學(xué)科中進(jìn)行跨學(xué)科寫作，是為了讓寫作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在具體的項(xiàng)目主題中融會貫通，從而構(gòu)建一個基于問題解決的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群：追求在寫作過程中探究，用寫作促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，讓寫作學(xué)習(xí)充滿自主探究的氛圍;追求在探究的過程中寫作，用探究推動學(xué)生學(xué)科寫作素養(yǎng)的提升，為他們未來的學(xué)術(shù)化表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、跨學(xué)科寫作的操作要點(diǎn)

跨學(xué)科寫作對廣大一線語文教師來說，屬于新生事物。因此，在教學(xué)過程中，要遵從它在課程改革中的本義，要堅(jiān)守語言建構(gòu)與運(yùn)用的真義，要指向發(fā)展學(xué)生未來必備素養(yǎng)的大義。

（一）融合點(diǎn)

“在跨學(xué)科綜合性教學(xué)范圍之內(nèi)的語文學(xué)科和其他學(xué)科并不是在做加法或機(jī)械拼湊，而是圍繞某個大概念、主題等將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的深度綜合，滲透至教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施方法等各個方面，努力做到你中有我（們），我中有你（們），渾然一體?！盵5]的確，在跨學(xué)科寫作中，將語文學(xué)科與其他學(xué)科深度融合，就要選好融合點(diǎn)。首先，它必須具有承載性，能有效地將多學(xué)科自然卷入寫作學(xué)習(xí)中，并相互兼容，組合成一個完整的探究性學(xué)習(xí)整體，而承載各個學(xué)科交融的平臺就是核心的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。在核心寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)整下，細(xì)分成若干個子任務(wù)，每個子任務(wù)與一個具體學(xué)科交融。其次，它必須具有探究性。一方面，融合點(diǎn)必須是一個疑難點(diǎn)，因?yàn)橐呻y能夠激活學(xué)生內(nèi)在的挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生竭盡全力;另一方面，融合點(diǎn)還必須是一個興趣點(diǎn)，對大多數(shù)學(xué)生而言，以前屬于“心向往之”而“身不能至”，這次的跨學(xué)科寫作就是讓他們?nèi)缭敢詢?，名正言順地參與其中，樂此不疲地展開探究。因此，所有的寫作學(xué)習(xí)都是基于問題的解決，所有的跨學(xué)科寫作都是為了將問題探究得更深入、解決得更透徹。最后，它必須具有貫通性?？鐚W(xué)科寫作是將寫作的思維滲透在其他學(xué)科思維之中，用寫作的過程作為問題探究的過程，用寫作的成果去展現(xiàn)問題得以解決的學(xué)習(xí)成效。在跨學(xué)科寫作所牽涉的各個學(xué)科中，語文學(xué)科是融合其他學(xué)科的基礎(chǔ)，寫作實(shí)踐活動是融通其他學(xué)科的主線。

（二）推進(jìn)點(diǎn)

跨學(xué)科寫作這一學(xué)習(xí)方案，具有一個完整的問題鏈條，環(huán)環(huán)相扣，確保問題的最終解決。作為一個相對獨(dú)立的主題學(xué)習(xí)任務(wù)群或單元，必須呈現(xiàn)出從問題提出到問題分析、問題解決的層層推進(jìn)的完整過程，并要將這個過程圖示化、可視化。因此，在跨學(xué)科寫作進(jìn)程中，設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)，設(shè)置寫作學(xué)習(xí)推進(jìn)點(diǎn)，是關(guān)鍵之舉。例如，完成“氣候變暖，我們可以怎么做”這個寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們嘗試將“地球變暖”這個問題作為推進(jìn)點(diǎn)來設(shè)計(jì)跨學(xué)科寫作的教學(xué)流程。第一步，提出問題。搜集網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等關(guān)于地球變暖的新聞報(bào)道，進(jìn)行綜述性寫作。第二步，驗(yàn)證問題。到所在區(qū)域的氣象局，收集家鄉(xiāng)近10年每年12月30日的氣溫?cái)?shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)表，并為統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行文字描述與解釋。第三步，探究問題。學(xué)生對科學(xué)老師或區(qū)域內(nèi)的氣象專家進(jìn)行訪談，了解氣候變暖的原因;利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，搜集氣候變暖對地球環(huán)境和動植物生長帶來的影響，并在此基礎(chǔ)上以小組為單位寫作簡單的研究報(bào)告。第四步，解決問題。針對地球變暖的種種原因以及隨之帶來的顯性和潛在危害，寫一封關(guān)于“減少碳排放”“綠色出行”“節(jié)約地球資源”的倡議書，發(fā)布在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上?？梢?，跨學(xué)科寫作這個學(xué)習(xí)任務(wù)群，一定要有真實(shí)的問題，并以問題解決為動力，推動探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法。

（三）時空點(diǎn)

跨學(xué)科寫作教學(xué)活動與常規(guī)的語文學(xué)科教學(xué)活動存在著明顯的差異，具體體現(xiàn)在兩個層面：時間上有跨度、空間上有跨度。一是時間上有跨度。跨學(xué)科寫作是一個典型的主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，它的實(shí)施過程不是具體到某堂課或者連續(xù)幾節(jié)課，常常是以“周”或者“月”為教學(xué)周期的，是非連續(xù)性的寫作學(xué)習(xí)活動。二是空間上有跨度。跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)活動不固定在教室空間內(nèi)，可在圖書館、家庭、社會機(jī)構(gòu)、大自然中進(jìn)行。一個完整的跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)活動，常常在多個地域空間里交替發(fā)生?？鐚W(xué)科寫作不僅僅意味著通過各學(xué)科整合來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更意味著要使寫作從語文教材中走出來，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊習(xí)作二“我的奇思妙想”，如果將它放置在跨學(xué)科寫作的領(lǐng)域去實(shí)踐操作，就需要去調(diào)查了解周圍人的現(xiàn)實(shí)困境，以確定想要發(fā)明的神奇東西;要使自己發(fā)明的東西神奇，就要借助最新的高科技甚至黑科技知識，使發(fā)明之物變得功能強(qiáng)大;要想使自己的奇思妙想變成實(shí)物，就要畫出樣子，并用文字對每一部分奇特的形狀、功能進(jìn)行清晰具體的介紹;要想別人使用自己的發(fā)明成果，就要用文字將操作步驟一步步地介紹給未來的消費(fèi)者。從現(xiàn)實(shí)問題到奇妙的想法，從奇妙的想法到酷炫的外形，從酷炫的外形再到強(qiáng)大的功能，需要一段時間來支持，需要在不同的空間來實(shí)施。因此，跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)活動，在每個學(xué)期只能開展1～2次，必須與綜合性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)彼此統(tǒng)整，融為一體。

（四）支撐點(diǎn)

“當(dāng)前，建構(gòu)‘學(xué)習(xí)中心課堂已成為教學(xué)實(shí)施性變革的基本取向……‘基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)即是充分體現(xiàn)了‘學(xué)習(xí)中心的改革導(dǎo)向?！盵6]跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，盡管以學(xué)生的探究活動作為主體，但教師的主導(dǎo)作用一刻也不能懈怠?？梢赃@么認(rèn)為，教師是跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)大支撐點(diǎn)。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的支撐作用表現(xiàn)在以下三個方面。一是探究活動情境的創(chuàng)設(shè)?？鐚W(xué)科寫作是以寫作實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以情境為背景的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中“情境”是貫穿整個寫作探究活動的線索，是整個寫作探究活動的動因。作為教師，應(yīng)為跨學(xué)科寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)需，引發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的前提。二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的供給?？鐚W(xué)科寫作學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)是寫作向哪些學(xué)科的哪些方面跨越，這需要教師事前進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，并且在歷經(jīng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時提供資源包、鏈接網(wǎng)址、相應(yīng)版本的圖書，讓學(xué)生按圖索驥，按需搜集，以保證問題探究與寫作活動的深入展開。三是學(xué)習(xí)方法策略指導(dǎo)。跨學(xué)科寫作作為一個寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群，寫作方法和策略探究不可或缺，教師在其中的引導(dǎo)義不容辭。例如，跨學(xué)科寫作“神奇的探險(xiǎn)之旅”這個案例，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀歷險(xiǎn)小說，構(gòu)思并描繪“險(xiǎn)情圖”和“脫險(xiǎn)圖”的過程，其實(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生對歷險(xiǎn)記的寫作策略進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的過程。總之，跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)活動彰顯的不僅是學(xué)習(xí)中心的理念，而且還展現(xiàn)出教師為“學(xué)”服務(wù)、為“學(xué)”建設(shè)的明確姿態(tài)。

上述四點(diǎn)是跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)活動的基本定位和屬性確認(rèn)，也是設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)在的學(xué)理關(guān)聯(lián)點(diǎn)和外在的教學(xué)邏輯點(diǎn)。抓住這四點(diǎn)，其實(shí)也就掌握了跨學(xué)科寫作這個新生事物特殊的構(gòu)成機(jī)理和真實(shí)的運(yùn)行機(jī)制。

三、跨學(xué)科寫作的實(shí)踐路徑

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以“生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。[7]因此，它必將成為學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的家常便飯，成為語文教學(xué)的規(guī)定方案，成為一線語文教師樂意為之的基本動作。我們應(yīng)摸索出一條行之有效的操作路徑，讓它真正落地生根，成為學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展的沃土。

（一）精選任務(wù)主題

跨學(xué)科寫作的實(shí)施要選擇適合的任務(wù)主題，這是整個寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的起始點(diǎn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”[8]。而“有意義的話題”就是跨學(xué)科寫作的任務(wù)主題，是一切寫作活動的發(fā)端?？捎幸饬x的話題從何而來？

一是從教材習(xí)作出發(fā)，利用教材習(xí)作中熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作探究活動。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊習(xí)作二“我的奇思妙想”：

生活中，我們常常會有一些奇思妙想，想發(fā)明一些神奇的東西。（列舉“會飛的木屋”“水上行走鞋”“會變大變小的書包”）

你想發(fā)明什么？它是什么樣子的，有哪些功能？把它寫出來介紹給大家吧！……還可以把你想發(fā)明的東西畫出來，幫助自己描述。

這樣的寫作學(xué)習(xí)要求已經(jīng)走出了單純的語文學(xué)科，橫跨了科學(xué)、美術(shù)等多個學(xué)科。表達(dá)和交流“奇思妙想”的寫作活動讓學(xué)生喜聞樂見。如果將這一寫作話題放置在跨學(xué)科寫作的視野中去觀照，就會發(fā)現(xiàn)原來教不透徹、學(xué)不到位、寫不清楚的習(xí)作話題，或許能迎刃而解;如果將它轉(zhuǎn)化成跨學(xué)科的寫作主題，從其他學(xué)科中獲取寫作資源，從多文體訓(xùn)練中發(fā)展寫作技能，或許就可以打開一個新的教學(xué)視窗。

二是基于社會現(xiàn)實(shí)的變化和學(xué)生個體內(nèi)在的生活需求，將寫作觸角延伸到生活的方方面面。例如，“氣候變暖，我們可以怎么做？”“我為減負(fù)獻(xiàn)計(jì)策”“小區(qū)垃圾分類我行動”等，基于學(xué)生的生活，每個話題都會飽含溫度，都會充滿熱度，都能體現(xiàn)出探究性寫作的強(qiáng)度。因此，跨學(xué)科寫作的任務(wù)主題需要浸潤在學(xué)生火熱的生活世界中，將生活作為寫作學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)融合的平臺，從而誕生高質(zhì)量的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)主題。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

盡管跨學(xué)科寫作是依托學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動的，但如果只有任務(wù)，勢必會造成學(xué)生極大的心理負(fù)擔(dān)。因此，將任務(wù)放置在充滿情趣與理趣的語用情境中，學(xué)生的寫作主體地位就會得到充分的彰顯，任務(wù)推進(jìn)的力度和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情也會持續(xù)增長。這是因?yàn)椤疤砑诱鎸?shí)的交流對象和交流目的，會促使學(xué)生帶著實(shí)際問題去閱讀課文、查找資料、尋找答案，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，這才是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的真正意義”[9]。為跨學(xué)科寫作創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境要注意以下三個方面。

一是情境需要“對標(biāo)”。情境設(shè)置是為了跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)整體教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的，就是要將寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群中所有的任務(wù)問題串聯(lián)成一個活動線索，在教學(xué)中環(huán)環(huán)遞進(jìn)，由起點(diǎn)到終點(diǎn)，借助寫作學(xué)習(xí)，將一個個任務(wù)問題進(jìn)行解決。

二是情境力求真實(shí)。首先，跨學(xué)科寫作指向真實(shí)問題。這些問題應(yīng)在時代背景、日常生活、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求中產(chǎn)生。譬如“小學(xué)生是否可以擁有智能手機(jī)”這個話題本身就自帶情境，因?yàn)樗c每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)。其次，跨學(xué)科寫作體現(xiàn)真實(shí)探究。探究是跨學(xué)科寫作的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的過程就是問題探究的過程。在“小學(xué)生是否可以擁有智能手機(jī)”這個任務(wù)主題中，每個問題都與學(xué)生自身有關(guān)：智能手機(jī)知多少？擁有智能手機(jī)的小學(xué)生有多少？小學(xué)生使用智能手機(jī)做什么？智能手機(jī)對學(xué)習(xí)有沒有影響？小學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何使用智能手機(jī)？每個問題都具有探究價(jià)值，學(xué)生既是問題的最真切的探究者，也是探究成果最真實(shí)的分享者，探究問題的過程就是學(xué)生自我求解的過程。

三是情境基于交際。貫穿于跨學(xué)科寫作中的所有語文實(shí)踐活動都指向語用功能，所有的寫作都必須有明確的讀者對象，使探究的每個問題都具有意義。例如，在“小學(xué)生是否可以擁有智能手機(jī)”這個跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群中，讀者對象一方面是家長和老師，學(xué)生用文字向成人世界客觀地表達(dá)自身的訴求;另一方面是伙伴和同學(xué)，學(xué)生通過調(diào)查問卷、資料搜集、課堂辯論、建議倡導(dǎo)等實(shí)踐活動，表達(dá)他們的觀點(diǎn)。因此，在跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)活動中，任務(wù)情境是手段，能讓寫作學(xué)習(xí)活動與學(xué)生自身建立聯(lián)系;任務(wù)情境是渠道，能促進(jìn)作者與讀者之間的彼此溝通、相互理解。

（三）構(gòu)建任務(wù)活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。”[10]跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群就在綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系之中，以任務(wù)探究為驅(qū)動，將寫作過程與跨學(xué)科學(xué)習(xí)融會貫通，從而構(gòu)建任務(wù)學(xué)習(xí)活動，生成寫作學(xué)習(xí)成果。以跨學(xué)科寫作“小學(xué)生是否可以擁有智能手機(jī)”為例（見下圖），教師緊扣任務(wù)目標(biāo)，建構(gòu)“資料搜集”“調(diào)查訪問”“觀點(diǎn)辯論”“形成約定”等一系列邏輯鮮明的任務(wù)活動，將科學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)、道德與法治學(xué)習(xí)融入其中，讓跨學(xué)科寫作行進(jìn)在真實(shí)的生活情境之中。當(dāng)然，跨學(xué)科寫作任務(wù)活動不限于此，還包括視頻錄制、主題演講、專家指導(dǎo)、媒介宣傳、成果展覽等。

一句話，任務(wù)活動設(shè)計(jì)要基于班級現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，要指向問題深入探究，要呈現(xiàn)“做事”的過程。

（四）評估任務(wù)成效

評估任務(wù)成效是跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐的最后一環(huán)。迄今為止，對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)還沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的范圍、內(nèi)容、手段等存在著較大的研討空間。“學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要判斷學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，也需要判斷達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)成果所采取的路徑、方法是否合理有效。”[11]由此看來，回到“學(xué)”與“教”這兩個層面對跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)，至少沒有原則性的偏誤。因?yàn)榭鐚W(xué)科寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群在時間和空間上都有跨度，僅靠學(xué)習(xí)活動中的大概印象和階段性的寫作成果來進(jìn)行評價(jià)，都會有失偏頗。因此，研制并引導(dǎo)學(xué)生填寫跨學(xué)科寫作學(xué)習(xí)活動評價(jià)單（見表2），就可以客觀、完整地記錄和呈現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的整體表現(xiàn)。通過學(xué)生的自評與互評，教師可以對他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)業(yè)水平做出總體、具體的描述。但這只是體現(xiàn)在“學(xué)”的層面。在“教”的層面，需要教師根據(jù)個體“學(xué)”的狀況、水平與任務(wù)群整體學(xué)習(xí)目標(biāo)吻合度的比例進(jìn)行評判：如果比例較高，則證明教學(xué)成效顯著;如果比例不高，就需要對任務(wù)活動設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)進(jìn)行反思和調(diào)整，進(jìn)行二度的補(bǔ)償性教學(xué)。

跨學(xué)科寫作教學(xué)在義務(wù)教育階段才剛剛起步，它是語文綜合性學(xué)習(xí)的升級版本?！笆忌?，其形必陋。”因此，以上流程只是它在小學(xué)階段原初的樣貌，隨著指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)改革的逐步深入，作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的跨學(xué)科寫作就會逐步由表入里，廣大一線教師會用自身的實(shí)踐智慧賦予它更豐富的路徑和方法，使它發(fā)揮出最大化的教學(xué)價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1][7][8][10] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 亞瑟·艾坡畢，朱迪思·朗格，克里斯滕·坎貝爾·威爾科克等. 在各學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)寫作能力[M]. 柳青，譯. 上海：上海教育出版社，2020.

[3] 袁圓.基于統(tǒng)編版必修教材學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（8）：8-11.

[4][5] 溫小軍.語文跨學(xué)科綜合性教學(xué)：高中育人方式變革的學(xué)科路徑探尋[J].教育科學(xué)研究，2021（9）：67-73.

[6] 尤祖勝，梁莉.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)如何避免“去教師化”：以“家鄉(xiāng)文化生活”單元教學(xué)為例[J].語文建設(shè)，2021（15）：24-28.

[9] 鄭桂華.普通高中統(tǒng)編語文教材單元教學(xué)的價(jià)值定位與教學(xué)策略[J].人民教育，2021（22）：59-62.

[11] 王云峰.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)問題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）：12-15.

（責(zé)編 韋 雄）