魏薇

摘 要：語文作為其他科目教學(xué)的基礎(chǔ)課程，對于知識獲得與人際交流非常重要。在新課程改革不斷發(fā)展與全面實施的時代背景下，高中語文課堂教學(xué)必須結(jié)合實際，幫助學(xué)生拓展知識范圍，實現(xiàn)綜合性、問題性、試題性的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中完成知識體系的更新，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升相應(yīng)的生活實踐本領(lǐng)。本文簡單分析新課程改革下的高中語文課堂教學(xué)實踐，為學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展提供切實有效的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中;語文課堂;教學(xué)實踐

新課程改革是機遇，也是挑戰(zhàn)，如何把新課程改革的理念落實到實際課堂中，需要教師在課堂教學(xué)實踐中不斷進行反思與總結(jié)。語文教學(xué)理念需要隨著社會發(fā)展的需求而變化，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，吸收新穎的教學(xué)理念，不斷注入新鮮血液，推動我國教學(xué)改革的發(fā)展。語文課堂關(guān)注學(xué)生的精神世界，與情感、態(tài)度、價值觀密切相關(guān)，新的教育形勢給高中語文教師提出了具體要求：在課堂教育中確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并主動挖掘文章中的內(nèi)涵，建立個性化心靈感悟，最終提升人文素養(yǎng)。所以在提高高中課堂教育有效性的同時，也要開辟語文學(xué)習(xí)的新途徑，幫助學(xué)生掌握更多的語言知識，提高學(xué)生的綜合能力與語文實踐能力。

一、新課改下的課堂教育

語文是一門具有工具性、思想性、人文性的綜合學(xué)科，新課程改革下高中語文教學(xué)不僅傳承文化知識，而且要關(guān)注到以下幾個方面：

（一）關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成

學(xué)生人格的養(yǎng)成，對學(xué)生今后的生活都有重要影響，語文是一門重要人文學(xué)科，是幾千年文化的積累沉淀，凝聚著人類思想的精華，語文傳授給學(xué)生的不能僅僅是知識，更重要的是經(jīng)過文化的熏陶，培養(yǎng)并塑造健全高尚的人格。蔡元培先生曾說：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！睂τ趯W(xué)生高尚人格的塑造，語文教師責(zé)無旁貸地擔(dān)負起這個責(zé)任。高中語文教科書中的文章，往往包含著作者豐富的人文世界與情感，是文化在沉淀中的深厚積累，表達作者對真善美的追求。如“身世浮沉雨打萍”的作者文天祥，一腔愛國之心，身陷囹圄仍舊一身錚錚鐵骨，并留下“留取丹心照汗青”的詩句，學(xué)生可以從中感受到作者熾熱的愛國之心;“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的作者屈原，在眾人皆醉中仍然保留自己清高與潔凈的品質(zhì)，哪怕葬身魚腹也不愿意隨波逐流，這是作者對自我信仰的堅守[1]。高中語文課堂教學(xué)中，語文教師要善于幫助學(xué)生挖掘出這種積極健康的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟、去體會，幫助學(xué)生建立良好的價值觀體系[2]。

（二）關(guān)注學(xué)生在語文教育中的個性發(fā)展

“以人為本，促進學(xué)生個性發(fā)展”的教育思想理念日漸得到廣大教師的重視，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個學(xué)生都是有著獨特的個性，由于學(xué)生的智力、心性、心理發(fā)展的不平衡及學(xué)生生活的家庭與社會環(huán)境的不同，對事物的認(rèn)知水平與對新事物的接受能力也存在著很多的不同，這使得學(xué)生獲取知識的效率并不同步。在教學(xué)中，語文教師要利用一切機會創(chuàng)造條件，給每個學(xué)生提供表現(xiàn)個性的機會。在課堂教學(xué)中，語文教師要充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展與學(xué)生的性情流露，幫助學(xué)生全面發(fā)展的同時，也要關(guān)注學(xué)生的精神自由。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，同其他行業(yè)語言使用相比，教師語言具有基本的特征：規(guī)范性、科學(xué)性、針對性、教育性、審美性。針對不同的教育對象、教育內(nèi)容、教育環(huán)境運用不同的語言，才能在課堂教育中取得實效。高中語文教師在課堂教育中，要善于利用文章中的文字力量，重視語文課程對學(xué)生思想感情起到的熏陶作用，引發(fā)學(xué)生心中的真誠、善良、美好，尊重人、關(guān)懷人，為別人盡義務(wù)、為社會盡義務(wù)，真正實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，滿足人類文明的進步與奮斗需求[3]。每個學(xué)生都有不同的性格特點，語文教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，盡量關(guān)注每個學(xué)生的個性特點，并在教學(xué)實踐中不斷進行探索，幫助學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中獲得強烈的自豪感與幸福感，對自己的現(xiàn)狀和未來有清晰的認(rèn)知，繼而提升學(xué)生的自我管理能力與學(xué)生的自我認(rèn)同感，這樣學(xué)生才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為自己人生的主人，創(chuàng)造一個健康、自由、自我的精神世界[4]。

（三）關(guān)注學(xué)生的情感體驗

文學(xué)一直是一門情感的藝術(shù)，在語文課文中，一篇文章往往通過幾行文字就能讓人們觸摸到親情的溫度，比如，朱自清《背影》中對父親一些動作的描寫：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看他的背影，我的眼淚很快地流下來了?！敝熳郧骞P下父親笨拙的身體爬過月臺，不知道感動了多少人，這樣的文章能夠幫助學(xué)生觸摸到親情的溫度，人類之間悲歡并不共通，但是文字可以幫助學(xué)生看到作者的精神世界，朱自清《背影》這篇文章承載的是生活，是濃濃的人間真情，雖歷久而彌新。讀到文章中描寫父親背影的句子，每個學(xué)生都難免眼眶酸澀，這就是語文教學(xué)的魅力，也是語文課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的契機，這對語文教師的教學(xué)質(zhì)量提出更高要求，語文教師要善于利用這種引起情感共鳴的文章，如《金色花》中穿過林蔭濕發(fā)披肩的慈愛母親、魯迅筆下樸實勇敢的少年閏土等，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些人物形象，挖掘出這些人物的美好品質(zhì)，在觸摸到人物形象時，加強自我審美能力，在賞析文章時，語文教師不要規(guī)避對反面人物的分析，反面人物的出現(xiàn)反襯出正面人物的光輝，學(xué)生通過這種鮮明的對比，更進一步了解人有善惡之分，清除人性丑惡，升華并洗滌自己的靈魂。語文教師用滲透在文章中的情感精神去浸潤學(xué)生，激發(fā)學(xué)生性格中的真善美，使學(xué)生真誠地?zé)釔圩匀弧釔凵?，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處。

二、新課程改革下，教學(xué)理念需要更新

面對新課程的改革與創(chuàng)新，高中語文課堂教學(xué)形式也在不斷地發(fā)展與更新，語文教師也要與時俱進，樹立角色轉(zhuǎn)換意識，要由知識的灌輸者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂教育的主宰轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等交流者，理想的師生之間，人際交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的交融，這種交往可以促進師生互相理解、互相信任、互相吸引的互動效應(yīng)。新課標(biāo)中明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用本國文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！笔歉咧姓Z文教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師要具備明確的目標(biāo)意識，在新課程改革背景下，教師也要及時更新教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，平等地與學(xué)生進行交流溝通，教師與學(xué)生形成良師益友的良好教學(xué)局面，保障學(xué)生的權(quán)益與精神世界的自由，讓學(xué)生健康、積極、快樂地發(fā)展[5]。

李白詩中說“天生我材必有用”，學(xué)生千人千面，性格迥異，每一個學(xué)生都有其優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。傳統(tǒng)語文教學(xué)中語文教師往往對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生大力表揚，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生較少關(guān)注。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你不要忙著把他們趕跑，你不要等到坐輪船、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！闭Z文教師在教學(xué)中樹立正確的人才觀相當(dāng)重要，有了正確的人才觀，教師才能平等對待每一位學(xué)生，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，有了正確的人才觀教師才會發(fā)現(xiàn)“過多地關(guān)注只會造成畸形的人才”，教師才會明白“沒有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)人才的教師”。

三、新課程改革下，核心素養(yǎng)不斷提升

高中是一個關(guān)鍵時期，是促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀的重要階段，教師在語文課堂上不僅要對學(xué)生進行課本知識內(nèi)容講解，還要結(jié)合傳統(tǒng)文化，兩者共同配合使學(xué)生對中華文化有深刻的認(rèn)識，增強文化自信與民族自信、增強學(xué)生愛國之情，使語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升[6]。

（一）重視語言分析，是提高核心素養(yǎng)的前提

語言分析能力是學(xué)生在高中階段必須掌握的一項技能，在語文這門學(xué)科中，文言文是我國古代書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是教學(xué)中的難點。大部分學(xué)生對文言文所要表達的意思不能快速理解，認(rèn)為其句子難懂，讀起來拗口，導(dǎo)致學(xué)生失去對文言文學(xué)習(xí)的動力。為激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求教師在教學(xué)中設(shè)計有趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，吸引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)文言文，使學(xué)生在潛移默化中完成對文言文知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對文言文的理解。以《勸學(xué)》為例，教師要在備課中提前設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)及課堂問題，在學(xué)習(xí)這篇文章前提出問題。首先，通過“在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難”問題，詢問學(xué)生遇到的困惑，引起學(xué)生的思考，再結(jié)合本文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)讀，找出解決困惑的途徑;其次，通過文章預(yù)讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章中通假字及不通順語言，在學(xué)習(xí)這篇文章中針對自己的問題，提高學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生自主探究能力;最后，教師通過學(xué)生對文中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生在共同合作中找出本文“學(xué)不可以已”的中心論點，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義及專一、積累、堅持的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生齊讀，在齊讀中糾正學(xué)生錯誤讀音，詢問學(xué)生文章中運用的比喻句，并讓學(xué)生進行討論后回答，提高學(xué)生語言建構(gòu)能力。精心設(shè)置教學(xué)活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動探尋文言文語言的奧秘，提高學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生語言核心素養(yǎng)形成。

（二）拓展閱讀資源，是增強核心素養(yǎng)的重要途徑

閱讀書籍是提高學(xué)生知識與閱讀能力的重要途徑，學(xué)生在閱讀中能夠擴寬知識視野。在語文教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生閱讀能夠讓學(xué)生語感與理解力提高，從學(xué)習(xí)一篇文章引出其他相關(guān)文章，讓學(xué)生通過多篇文章對比加深理解能力，對文章主旨認(rèn)識更加深刻，對學(xué)生思維能力形成、陶冶學(xué)生情操、學(xué)生對文化理解能力起到促進作用，使學(xué)生核心素養(yǎng)進一步發(fā)展。以朱自清文章來說，他的作品《春》把整個江南春天都生動地描繪出來了，讓人在閱讀時仿佛置身其中，讓學(xué)生對春有了更深刻的理解。在學(xué)習(xí)《春》時，教師可以選擇朱自清其他文章如《綠》《荷塘月色》進行對比閱讀。《綠》這篇文章，作者通過對梅雨潭的描寫，對景物進行細致刻畫與描繪，整篇文章寫得非常細膩且清新，讓學(xué)生在閱讀時對“綠”這個顏色有不一樣的認(rèn)識。文章中，作者表達了對祖國大好河山的贊美，把整個梅雨潭景色描繪得詩意盎然，同時抒發(fā)了作者對美好事物的追求與贊美。兩篇文章雖然寫作手法一樣，但是文章表達的效果不同，通過對比閱讀，拓展了學(xué)生閱讀資源，分析出兩者之間的不同。語文核心素養(yǎng)的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)，在發(fā)展多種素質(zhì)的同時，教師要思考教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計閱讀教學(xué)，使學(xué)生在掌握課本知識前提下擴寬知識閱讀范圍，提升核心素養(yǎng)[7]。

（三）綜合思維訓(xùn)練是促進核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵

思維作為培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵，要求教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進思維能力提升。教師要以課堂知識中的問題為線索，提出帶有遞進及深度思考的問題訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維素養(yǎng)。教師要根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置與知識相關(guān)問題，抓住文章中關(guān)鍵點，如關(guān)鍵字詞、重難點句子、中心思想、文章人物與情節(jié)等設(shè)置問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生思考問題并解決問題。以《鴻門宴》為例，文章敘述的是秦朝滅亡后抗秦軍隊領(lǐng)袖項羽和劉邦在秦朝都城咸陽郊外的鴻門舉行的宴會，文章情節(jié)跌宕起伏，形象生動。教師可以從“因、如、舉、謝、意”五個多義詞中讓學(xué)生深刻理解文章主旨，同時在兩人對話中分析并感受文中主人公的性格，并根據(jù)性格分析其在政治軍事中的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課本內(nèi)容知識前提下了解到人物性格的重要性，與此同時，提高學(xué)生分析能力與寫作能力。由此可見，在語文學(xué)科教學(xué)中必須重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練，通過設(shè)計課堂教學(xué)，將問題帶入課本的方式提高學(xué)生對文章主旨的理解，促進核心素養(yǎng)發(fā)展[8]。

結(jié)束語

綜上所述，語文在所有學(xué)科中承擔(dān)著協(xié)調(diào)各基礎(chǔ)學(xué)科以及用人格精神培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的重任。在新課程改革下，高中語文課堂教學(xué)中，語文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷改善教學(xué)方法，將文章中文字的美感與力量滲入語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探索文章的語言、人物、主旨，提升學(xué)生的審美能力，完善學(xué)生的人格。

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