鄔夢(mèng)狄

摘 要：高中作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中較為重要的時(shí)期，必須采取科學(xué)的教育方式，合理引導(dǎo)，促使學(xué)生自主地參與學(xué)科課程活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。高中物理教材作為學(xué)科教學(xué)的主要工具，是學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的主要渠道。教師需要結(jié)合高中生實(shí)際特點(diǎn)，確定學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求，改變教育方式，發(fā)揮學(xué)科教材在教學(xué)方面的價(jià)值。本文根據(jù)新課標(biāo)的要求，研究高中物理教學(xué)工作，分析高中物理教材的相關(guān)要點(diǎn)，給出教材應(yīng)用策略，希望對(duì)教師開展學(xué)科教育工作有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：高中;物理教材;教學(xué)要點(diǎn);應(yīng)用策略

隨著教育改革的深化開展，物理學(xué)科教材出現(xiàn)較大的變化。高中物理教材內(nèi)部章節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，引入了一定的新元素。教師需要合理地應(yīng)用內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)方式，最大限度地應(yīng)用資源，為學(xué)生能力與素養(yǎng)培育提供助力。

一、高中物理教材要點(diǎn)分析

（一）物理觀念

高中物理知識(shí)較為復(fù)雜，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要使用一定的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、分析、思考，使學(xué)生可以通過物理相關(guān)的方式，研究自然規(guī)律并分析自然規(guī)律相關(guān)問題，使用物理知識(shí)回答自然現(xiàn)象。物理觀念培養(yǎng)為物理學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，借用一定的方式，促使學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式，能夠靈活地使用物理知識(shí)，解釋生活或自然界各類現(xiàn)象。物理觀念的形成需要一定時(shí)間，其中涵蓋運(yùn)動(dòng)物質(zhì)觀、相互作用觀等[1]。

在高中時(shí)期開展物理教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知，將各類自然現(xiàn)象以物理知識(shí)解釋。自然界存在密度、質(zhì)量等物理屬性，以相關(guān)性質(zhì)科學(xué)劃分自然界各類物質(zhì)，便于學(xué)生研究各類現(xiàn)象，有利于物理教學(xué)工作的開展。教師為加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解程度，依據(jù)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式，促使學(xué)生更好地參與活動(dòng)并能在活動(dòng)中加深物理觀念。從宏觀到微觀的過程，幫助學(xué)生正確認(rèn)知物質(zhì)結(jié)構(gòu)，以掌握的信息建立系統(tǒng)性知識(shí)體系。該體系包括物質(zhì)存在以及物質(zhì)在運(yùn)動(dòng)中的規(guī)律。借助活動(dòng)，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，逐漸形成相互作用觀。在此過程中，教師會(huì)通過一定的提示信息引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生知道自然界處于時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，改變學(xué)生固有觀念。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)浙江版高中物理教材運(yùn)動(dòng)學(xué)公式時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)作用力與反作用力的了解程度。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理定義看待生活中的各類現(xiàn)象，了解自然界能量形式的多樣性，在不同場(chǎng)合能量可能以不同形式存在或轉(zhuǎn)化，揭示物質(zhì)物理屬性以及物質(zhì)存在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入地分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成物理觀念。在浙江版高中物理教材中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械能量守恒定律時(shí)，使用影視化資源，有助于學(xué)生更好地掌握能量形式轉(zhuǎn)變概念，發(fā)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化中的規(guī)律，增加對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知深度[2]。

（二）科學(xué)思維

浙江版高中物理教材已經(jīng)形成體系，教師需要合理應(yīng)用教材培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整引導(dǎo)方式，使學(xué)生掌握物理分析模型構(gòu)建方式，遇到物理問題或物理現(xiàn)象，選擇較為科學(xué)的推理與分析方法，發(fā)掘出現(xiàn)象背后的知識(shí)。學(xué)生遇到物理問題或現(xiàn)象時(shí)，需要收集資料，對(duì)于他人提供的論斷，應(yīng)該持有質(zhì)疑態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能在質(zhì)疑、推斷、評(píng)估中，更好地推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。物理模型構(gòu)建對(duì)學(xué)生能力有一定要求，學(xué)生需要有較強(qiáng)的意識(shí)。在科學(xué)推論中，學(xué)生必須擁有透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力，總結(jié)事物的規(guī)律，通過正面分析、歸納，得到準(zhǔn)確的物理結(jié)論。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)方面的知識(shí)時(shí)，可以圍繞發(fā)明者牛頓進(jìn)行概述，牛頓通過科學(xué)推理，最終得到牛頓第一定律，牛頓還經(jīng)過大量的推理與研究，將力學(xué)關(guān)系精準(zhǔn)地展示出來。教師以教材作為載體，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材，通過論證驗(yàn)證教材知識(shí)。在此過程中，學(xué)生逐漸形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，可以利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)判斷結(jié)論的正確與否。教師需要借助高中物理教材培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成創(chuàng)新精神和敢于質(zhì)疑權(quán)威的寶貴品質(zhì)，不斷突破物理結(jié)論，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，對(duì)物理學(xué)科發(fā)展也有一定的推動(dòng)作用[3]。

（三）科學(xué)態(tài)度

浙江版高中物理教材內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的形成有一定的促進(jìn)作用。教師需要在學(xué)生成長(zhǎng)過程中給予合理的引導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)科學(xué)抱有正確的態(tài)度。物理學(xué)科的各類實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科態(tài)度的形成有一定作用，教師需要最大限度地挖掘教材。在學(xué)生科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)方面，教師應(yīng)該針對(duì)時(shí)代環(huán)境的發(fā)展情況，確定理論的演變進(jìn)程，使學(xué)生可以抱有持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在物理知識(shí)發(fā)展中，學(xué)生需要遵守社會(huì)道德，具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。浙江高中物理教材存在很多探究類內(nèi)容，教師可以圍繞相關(guān)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)探究中逐漸形成科學(xué)的探究態(tài)度，自覺遵守道德規(guī)范要求。定量分析與定性分析是物理探究工作的主要方法。在探究期間可以根據(jù)實(shí)際需求靈活選擇。定量分析對(duì)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)較為看重，通過數(shù)據(jù)分析與整理，提高結(jié)論的精準(zhǔn)度。定性分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從性質(zhì)或現(xiàn)象角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需求較小[4]。

（四）科學(xué)探究

物理學(xué)科的發(fā)展由在不同時(shí)期的多名物理學(xué)家共同推動(dòng)，他們?cè)趶?fù)雜的物理學(xué)知識(shí)體系中，尋找物理定律并將很多自然現(xiàn)象以科學(xué)的方式解釋。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材知識(shí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生形成探究能力。學(xué)生遇到問題后需要圍繞具體問題進(jìn)行科學(xué)的探究，制訂合理的解決方案，規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)探究各階段的工作內(nèi)容。經(jīng)過全面細(xì)致的驗(yàn)證與分析，得到準(zhǔn)確可靠的結(jié)論。浙江版高中物理教材的知識(shí)內(nèi)容豐富，可以成為教師訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究能力、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的素材。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，掌握系統(tǒng)的方式方法，隨著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行，快速排除活動(dòng)存在的誤差，不受各類因素影響，加速實(shí)驗(yàn)研究的完成。在工作方式判斷中，通過可靠手段提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性。教師需要整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)的控制，最終得到準(zhǔn)確、可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成使用物理學(xué)知識(shí)描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。在浙江版高中物理教材中有思考與討論的板塊，會(huì)圍繞知識(shí)提出問題，教師可以在教學(xué)中布置學(xué)生思考相關(guān)問題，結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)，提出自身想法。在物理教材各章節(jié)內(nèi)容中，均存在討論類素材，教師以實(shí)驗(yàn)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)階段圍繞探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)表格，記錄數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)探究。在浙江版高中物理教材中存在很多物理現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的類似情況并進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)探究中，需要評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立物理探究習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)有較大的幫助[5]。

二、高中物理教材運(yùn)用策略

（一）整合教學(xué)資源

在備課環(huán)節(jié)教師需要深度挖掘教學(xué)資源，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大限度地挖掘教材的價(jià)值元素，根據(jù)學(xué)生能力，制訂學(xué)科素養(yǎng)培育要求，選擇科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)新教材出現(xiàn)的新內(nèi)容，深入研究教材，才能清楚教材知識(shí)體系構(gòu)建思路，按照知識(shí)出現(xiàn)的順序調(diào)整教學(xué)方法，合理應(yīng)用新教材教育內(nèi)容，便于教學(xué)工作的開展。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，應(yīng)該深度挖掘教材內(nèi)容，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。在教學(xué)中教師會(huì)針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)需求，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行研拓，豐富課程教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以借助相關(guān)資源更好地分析課本問題，掌握相關(guān)知識(shí)在應(yīng)用中的方式。在教學(xué)階段，教師對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用還會(huì)結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)接受與吸收能力進(jìn)行調(diào)整。教師在層層遞進(jìn)的原則下，展示教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胄略?，便于學(xué)生理解分析。教師在新教材中適當(dāng)?shù)匾胄略兀瑥膶W(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等方面調(diào)整內(nèi)容展示方法。通過適當(dāng)?shù)厣罨c活化，可以消除新教材在內(nèi)容設(shè)置方面的短板。教師還會(huì)從考試的角度出發(fā)，補(bǔ)充新知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善、合理，有助于學(xué)生更好地把握課程知識(shí)，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)[6]。

（二）注重教學(xué)過程

隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教師需要改變傳統(tǒng)的授課方式，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考與討論。高中物理教材中存在思考與討論等板塊，教師需要從思維培養(yǎng)需求設(shè)置多樣化的方法，合理引導(dǎo)學(xué)生。通過體驗(yàn)式、參與式、探究性等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)課上的知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，需要給予學(xué)生足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與探究活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)科知識(shí)探究中，經(jīng)過分析思考，合理地整合知識(shí)，得出結(jié)論，不斷完善知識(shí)體系。新形勢(shì)下教師需要增加實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的比重，關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究階段學(xué)生的表現(xiàn)。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從學(xué)生思維培養(yǎng)角度出發(fā)，要求學(xué)生通過探究活動(dòng)，掌握彈性勢(shì)能關(guān)系式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)整理信息并進(jìn)行知識(shí)探究，增加對(duì)該部分內(nèi)容的了解程度，更好地利用彈性勢(shì)能表達(dá)式解決問題。教師結(jié)合浙江版高中物理教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并予以執(zhí)行。教師在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的情況，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)給予提示信息并做出正確指導(dǎo)，使學(xué)生可以快速鎖定探究方向，更好地參與活動(dòng)[7]。

隨著教學(xué)工作的進(jìn)行，教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生規(guī)劃出一定的時(shí)間，提出探究性問題，安排學(xué)生以組間合作的方式進(jìn)行研討。學(xué)生在組間合作中，教師會(huì)將本節(jié)課內(nèi)容以流程圖的方式呈現(xiàn)在屏幕中，便于學(xué)生觀看。學(xué)生可以結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，說出自己對(duì)問題的看法，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師需要時(shí)刻關(guān)注各小組的研討情況，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生互動(dòng)，促使各小組朝正確的方向發(fā)展，增加對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的熟悉程度[8]。

（三）做好引導(dǎo)輔助工作

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整教學(xué)方式。教學(xué)工作需要依靠教材，但是不能受到教材的局限，否則不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，還可能出現(xiàn)反效果。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師利用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。根據(jù)看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、總結(jié)，最終通過物理學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象。教師還需要在引導(dǎo)階段，依據(jù)學(xué)生能力水平，給出一定的提示信息，使學(xué)生可以在教師的幫助下逐漸找到合適的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，做到舉一反三，更加靈活地應(yīng)用知識(shí)。教師在學(xué)生能力培養(yǎng)中，應(yīng)該借助方法，使學(xué)生掌握知識(shí)的精髓，做到可以利用物理知識(shí)解決生活中遇到的問題[9]。

在教學(xué)階段，啟迪學(xué)生的思維是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須加大對(duì)教材的引入力度，將浙江版高中物理教材作為學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)物理教材的深入分析，掌握知識(shí)主體內(nèi)容，完成學(xué)科知識(shí)教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)階段還可以靈活利用浙江版高中物理教材，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究教材中的問題。在理論概念與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出疑問，結(jié)合已學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生需要擁有創(chuàng)新思維與意識(shí)，才能找到多樣化的解決方法處理問題。學(xué)生應(yīng)該擁有創(chuàng)新意識(shí)，教師需要給予學(xué)生足夠的空間，尊重學(xué)生的想法，正確看待學(xué)生在活動(dòng)中的新思維，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與課上研討活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生階段，需要關(guān)注學(xué)生課上表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生充足的空間進(jìn)行思考，借助課堂活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力[10]。

結(jié)束語

物理教材作為學(xué)科教學(xué)的主要抓手，是極為重要的教學(xué)資源。在教材使用中，教師必須合理地應(yīng)用教材中的教學(xué)元素，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需求，調(diào)整教育方法，增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的了解程度，更好地推進(jìn)學(xué)科活動(dòng)。教師還需要根據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方法，通過科學(xué)的引導(dǎo)手段，使學(xué)生更好地參與探究類活動(dòng)，掌握物理知識(shí)。教師可以增加實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的比重，促使學(xué)生在探究中深度把握知識(shí)，使用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，形成較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。

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