許振銀

伴隨著新課改的持續(xù)深入推進(jìn)，當(dāng)前的高中語文教學(xué)環(huán)境，出現(xiàn)了顛覆式改變，需要教師重視深度閱讀教學(xué)。所謂深度閱讀教學(xué)，就是能夠使學(xué)生展開真正意義上的閱讀，能夠體會(huì)閱讀的本質(zhì)，感受作者蘊(yùn)含于其中的所思所想。這是提高文本閱讀的重要舉措，能夠保障閱讀教學(xué)效能。

一、基于文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)深度閱讀

在組織閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)和提升，需要緊抓文本細(xì)節(jié)展開深度挖掘，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

首先，緊扣文本細(xì)節(jié)，促進(jìn)思維的深度拓展。閱讀實(shí)際上是一個(gè)不斷提升思維的過程。實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，還要持續(xù)挖掘文本中的細(xì)節(jié)之處，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《段太尉逸事狀》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊抓“節(jié)度使‘戚不敢言”這一細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的深度思考。通過再次閱讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“邠州士卒肆無忌憚”，從中梳理“邠州士卒個(gè)人的原因”“郭晞的放縱”及“以王故”，然后再次聚焦其根源，那就是“以王故”。當(dāng)學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這一細(xì)節(jié)之后，教師還可以設(shè)計(jì)提問再次引發(fā)學(xué)生的深度思考：“為何段太尉可以成功說服郭晞？”學(xué)生在經(jīng)過簡(jiǎn)單的討論之后，就可以發(fā)現(xiàn)能夠說服郭晞的根本原因，就是段太尉抓住了他的弱點(diǎn)——千錯(cuò)萬錯(cuò)，不能敗壞“郭氏的功名”。通過反復(fù)閱讀，緊抓文本細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生了解蘊(yùn)含于其中的思想和情感，還能夠準(zhǔn)確把握行動(dòng)背后的內(nèi)心活動(dòng)以及導(dǎo)致這一活動(dòng)的根源所在，進(jìn)而揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)。在這一閱讀過程中，學(xué)生不斷思考，不斷完成對(duì)問題的整合，由果溯因，準(zhǔn)確把握問題的實(shí)質(zhì)。

其次，針對(duì)文本中反復(fù)出現(xiàn)的語言或者現(xiàn)象展開深度閱讀。實(shí)際閱讀過程中，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

如在學(xué)習(xí)《祝福》這篇小說時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同場(chǎng)合中祥林嫂的“哭”，以此發(fā)現(xiàn)“哭”的背后所蘊(yùn)含的不同情感。第一次“哭”，是因?yàn)橄榱稚┠贻p就守寡，而因此表現(xiàn)出驚惶、恐懼的心情，擺在其面前的是兩條不同的路：其一是死，其二是“生不如死”。第二次“哭”，是因?yàn)槠浔黄燃藿o賀老六，在這一表象的背后，所潛藏的是與命運(yùn)的抗?fàn)?，?dāng)然也能夠從另一個(gè)角度揭示其對(duì)于封建禮教的遵從。第三次“哭”，閱讀者能夠感受到祥林嫂的悲慘命運(yùn)，喪夫、喪子，成為人們口中的“克星”，作為生活在底層的普通人，在面對(duì)命運(yùn)時(shí)表現(xiàn)出麻木和無助?？梢姡绻麑W(xué)生可以準(zhǔn)確把握文本中的細(xì)節(jié)，并展開深度思考，追本溯源，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有助于提高閱讀素養(yǎng)。

在研究文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)，體會(huì)其所具有的突出特點(diǎn)，更利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及強(qiáng)烈的探索渴望，使他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x實(shí)踐中，發(fā)展閱讀素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，提高語文綜合學(xué)力。

以《紅樓夢(mèng)》為例。這篇巨著用詞華麗，構(gòu)思巧妙，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。因此，教學(xué)選篇《林黛玉進(jìn)賈府》可以提前設(shè)計(jì)提問，要求學(xué)生細(xì)心品讀、感悟，體會(huì)其中不同人物的不同性格特點(diǎn)，如林黛玉，充滿了憂愁、感傷；又如王熙鳳，圓滑、聰慧等等，這樣就能夠與作者形成心靈的共鳴。

二、基于文本情感，引導(dǎo)深度閱讀

1.觸摸文本語言的情感

所有能夠使讀者感同身受、產(chǎn)生心靈震撼的文學(xué)作品，都能夠使讀者從中發(fā)現(xiàn)作者蘊(yùn)含于其中的思想和情懷。

例如《裝在套子里的人》，主人公別里科夫始終想為自己制作一個(gè)殼子，將自己完全地包裹起來，真正實(shí)現(xiàn)與世隔絕。通過文本對(duì)其的描述可以發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)知識(shí)分子的形象，其命運(yùn)可悲可嘆。沙皇的專制統(tǒng)治，對(duì)普通民眾形成了精神、思想以及行為諸多層面的壓迫和管控。我們可以感受到作者在實(shí)際表達(dá)過程中，充滿了對(duì)沙皇統(tǒng)治的厭惡和憤懣，也對(duì)那些不能認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、盲目從眾的民眾感到失望。

2.體驗(yàn)文本內(nèi)容的情感

在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如果沿用傳統(tǒng)模式下“我聽你講”的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)閱讀，阻礙學(xué)生的閱讀思考，難以提高閱讀實(shí)效。在具體教學(xué)過程中，教師須要選擇合理的舉措，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣，使他們可以積極參與深度閱讀。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵前提在于如何有效激活學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的驅(qū)動(dòng)力。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充課外的輔助閱讀資源，既有助于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也能進(jìn)一步擴(kuò)大他們的閱讀視野，使其感受到閱讀獨(dú)有的魅力。

例如，在教學(xué)《望海潮》時(shí)，可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有助于進(jìn)行深度閱讀的良好情境。為了能夠迅速集中學(xué)生注意，還可以引入多媒體教輔設(shè)備，呈現(xiàn)動(dòng)畫、視頻等動(dòng)態(tài)性資源?；蛘咭部梢詾閷W(xué)生布置背誦相同主題散文的任務(wù)，使學(xué)生可以立足于對(duì)本篇文本的理解，自主解讀其他古詩詞。這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。由此可見，只有學(xué)生的閱讀興趣得到了充分激發(fā)，才能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀的目的，才能使他們?cè)谶@一過程中提高閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)。

三、優(yōu)化閱讀氛圍，引導(dǎo)深度閱讀

在組織高中語文閱讀教學(xué)的過程中，特別是深度閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍有助于激活學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的渴望，使其真正深入文本，展開有效的閱讀，并能夠在閱讀的過程中提出個(gè)性化感悟或者其他觀點(diǎn)，切實(shí)提高閱讀能力。此外，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，在分享各自對(duì)文本不同感悟的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

可見，進(jìn)入高中階段之后，不能只關(guān)注緊張的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)當(dāng)在師生之間建立平等和諧的關(guān)系，學(xué)生才能夠?qū)處熃o予充分的信賴。而教師也可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際需求，展開多維度的有效溝通和交流，有效解決學(xué)習(xí)過程中所遭遇的各種問題，為日后的深度閱讀打下扎實(shí)的根基。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)設(shè)一連串問題引發(fā)學(xué)生的深度思考：這篇文章的作者是誰？作者渴望表達(dá)的思想情感為何？很多古文中，作者都會(huì)將自己的思想和情感蘊(yùn)含于其中，教師應(yīng)當(dāng)通過正確的引領(lǐng)，使學(xué)生深層次地體會(huì)這些內(nèi)容，這才是提高深度閱讀能力的有效舉措。

總之，高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，可以從興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面著手，結(jié)合多元化的手段提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展其閱讀綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：山東省泰安市寧陽縣第一中學(xué)語文教師。