陳英

教書育人，“教書”與“育人”是緊密相連的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。這里的“人文性”與“育人”一樣，更多是指德育教育。統(tǒng)編教材也注重這一點(diǎn)，既有涉及文化傳承的，又有滲透思想教育的，為小學(xué)德育的開展創(chuàng)造了良好條件。本文結(jié)合實(shí)際，淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透策略，以供參考。

一、挖掘文本背景，滲透時(shí)代教育

統(tǒng)編教材所選文本，大多對(duì)學(xué)生具有一定的思想教育意義。但由于篇幅限制，一般情況下僅呈現(xiàn)課文文本內(nèi)容，對(duì)時(shí)代背景、作者生平介紹較少。具體教學(xué)中，教師要善于拓展教材，并通過多媒體，向?qū)W生介紹文本寫作背景、寫作過程等等，以便讓學(xué)生在了解作者、產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的同時(shí)，得到德育熏陶。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)選編了《軍神》一文，軍神劉伯承，是我國(guó)開國(guó)元帥之一。這一課主要體現(xiàn)了劉伯承鋼鐵一般的意志，反映出他大無(wú)畏的愛國(guó)犧牲精神。具體教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生快速瀏覽教材，整體感知文本，了解故事大概；接著鼓勵(lì)學(xué)生分享課前通過相關(guān)圖書、網(wǎng)絡(luò)等方式收集到的背景資料，并在小組內(nèi)交流；然后，教師鼓勵(lì)各小組推薦代表進(jìn)行分享交流。在教學(xué)過程中，教師還要適時(shí)補(bǔ)充文本中所蘊(yùn)含的相關(guān)德育元素，滲透德育教育。比如劉伯承元帥的愛國(guó)精神以及大無(wú)畏犧牲精神，還有堅(jiān)韌不拔的性格品質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的心得。

二、對(duì)話文本人物，滲透價(jià)值教育

相對(duì)而言，統(tǒng)編教材中寫人敘事文章較多，這些內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本人物都有鮮明的性格特征，他們的一言一行都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的人格魅力，而這恰恰是作者想要告訴讀者的。具體教學(xué)中，教師要組織學(xué)生分析文本人物言行舉止，并通過這些描寫與文本人物對(duì)話，在更深層次理解人物形象的同時(shí)，加深德育情感熏陶，滲透正確的價(jià)值觀。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》屬于人物傳記，語(yǔ)言樸素生動(dòng)。在這篇文章中，作者主要通過“蓄須、變賣房產(chǎn)、裝病”三件事，向?qū)W生展示了一個(gè)愛國(guó)藝術(shù)家形象。梅蘭芳他視戲曲為生命，但面對(duì)敵人威脅，卻始終不為所動(dòng)，展現(xiàn)了一個(gè)愛國(guó)藝術(shù)家的高尚情懷。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的德育素材。具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生重點(diǎn)分析文本人物細(xì)節(jié)描寫，比如蓄須，通過這些人物細(xì)節(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與人物對(duì)話，并借助換位思考方式，站在梅蘭芳角度思考他的行為，體會(huì)他的高尚情懷。這樣層層推進(jìn)，步步深入，在讓學(xué)生與人物對(duì)話中滲透愛國(guó)教育，為學(xué)生良好的愛國(guó)觀形成創(chuàng)造條件。

三、借助合理想象，滲透人文教育

統(tǒng)編教材圍繞單元要素與人文主題進(jìn)行雙線編排。學(xué)生思維是感性的，而教材文本卻是抽象的。教師要借助相應(yīng)的教學(xué)手段與語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際大膽想象，并鼓勵(lì)他們換位思考，推促他們與單元主題進(jìn)行深度對(duì)話，在落實(shí)文本單元要素的同時(shí)，貫徹落實(shí)單元人文主題，進(jìn)而著力提升他們的人文綜合素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》這一課的單元要素是“把圖畫的意思寫清楚”。研讀文本插圖，是一只梅花鹿站在池塘邊，波光粼粼的水面倒映出鹿的影子。這一單元屬于人文寓言單元，主要目的是讓學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后，能夠從中理解寓意。結(jié)合教材分析，該課寓意主要是告訴學(xué)生要揚(yáng)長(zhǎng)避短，一味地看到長(zhǎng)處是不對(duì)的，同樣一味地看到短處也不行。具體教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生快速瀏覽文本，了解故事大意。接著通過多媒體呈現(xiàn)插圖，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)插圖中主要描寫了什么。然后圍繞課題，分別從“鹿角”和“鹿腿”兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，并結(jié)合自己的理解復(fù)述文本內(nèi)容。如有可能，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，“鹿角”“鹿腿”在生活中還可以指代什么。最后再引導(dǎo)他們概括寓意。這種方式，不僅較好地落實(shí)了單元要素，而且還能滲透人文主題教育。

四、進(jìn)行角色互動(dòng)，滲透情感教育

小學(xué)生是感性的。教師要搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)感知世界，并在其中滲透情感教育，深化德育滲透。具體教學(xué)中，教師可以借助角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過換位思考，仔細(xì)揣摩文本人物語(yǔ)言、動(dòng)作以及情感，從而在更深層次與文本人物對(duì)話，并從中學(xué)到文本語(yǔ)言的表達(dá)技巧，進(jìn)而受到情感教育。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》這一課，重點(diǎn)敘述了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在搬運(yùn)食物時(shí)抵制奶酪渣的誘惑，不搞特權(quán)，把奶酪渣讓給了年齡最小的螞蟻的故事，贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則、關(guān)愛弱小的品質(zhì)。這一課中對(duì)話較多，蘊(yùn)含的德育情感極為豐富，為進(jìn)行分角色朗讀，或者進(jìn)行角色扮演創(chuàng)造了條件。具體教學(xué)中，教師可以通過小組合作的方式進(jìn)行分角色朗讀。一人做隊(duì)長(zhǎng)，一人做小螞蟻，其他人讀旁白。如條件允許，直接以小組為單元，鼓勵(lì)學(xué)生表演課本劇。這些方式，不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生參與興趣，而且還能引導(dǎo)他們結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。這樣的課堂教學(xué)，不僅充分把握文本主題，滲透文本情感，而且還能讓學(xué)生的思想得到一定的熏陶。

五、拓展課外閱讀，滲透德育教育

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，小學(xué)階段必須完成145萬(wàn)字的閱讀量。統(tǒng)編教材充分貫徹這一要求，通過自讀課文編排策略，將課外閱讀納入課堂教學(xué)之中。而教育部也重點(diǎn)分學(xué)段分學(xué)期推薦了課外閱讀書籍。推薦的這些課外閱讀書籍，涉及范圍較廣，都是德育教育極好的素材。

具體教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。結(jié)合他們的實(shí)際，根據(jù)德育需要適時(shí)推薦課外閱讀書籍。如有可能，教師還可以每周拿出固定時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀導(dǎo)讀，或者組織開展同讀一本書、班級(jí)讀書漂流、讀書分享交流等活動(dòng)。關(guān)鍵是給學(xué)生搭建平臺(tái)，適時(shí)推薦含有德育元素的課外閱讀書籍，從中有機(jī)加強(qiáng)德育滲透。教師在向?qū)W生推薦課外閱讀書籍時(shí)，首先自己需要明白書中隱含哪些德育知識(shí)、主人公身上具有哪些品質(zhì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)、這本書對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)具有哪些幫助等等。

總而言之，針對(duì)形勢(shì)多變、價(jià)值多元的社會(huì)，我們更要注重學(xué)生思想品德教育，從“教學(xué)生六年，想學(xué)生六十年”的高度幫助他們確立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。這需要學(xué)校、教師充分利用語(yǔ)文課程，積極整合語(yǔ)文課內(nèi)外資源，將相關(guān)德育知識(shí)、德育情感有機(jī)滲透于教學(xué)之中，在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教書育人。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市小海小學(xué)語(yǔ)文教師。