陳莉

在語文教學中，寫作的本質(zhì)就是整合所學的知識，以文字形式將自己的所思所想展現(xiàn)出來。在教學實踐中，可以通過小練筆的訓練方式，消除小學生對作文的反感與畏懼，然后根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，靈活安排練筆時間，確保訓練效能。

一、小練筆教學課堂存在的問題

（一）未注重小學生的主體地位

學生是課堂的主人，只有學生積極參與課堂，才能實現(xiàn)高效的教學互動。但在實際的課堂教學中，老師為了盡快完成教學任務，通常并未將學生放在主體地位。小練筆的題目擬定完全遵照老師的意愿，小學生們只能按照老師的要求執(zhí)行。其實，小練筆是一次非常難得的師生互動機會，老師完全可以根據(jù)授課內(nèi)容指導小學生自己選擇題目，寫他們想寫的內(nèi)容，提升其課堂參與度。而且學生在思考小練筆題目時，也可以與身邊同學討論寫作思維及語言表達方式等，使小練筆訓練不再枯燥乏味。

（二）未及時跟蹤學生的學習情況

小練筆訓練需要學生根據(jù)文章內(nèi)容進行梳理，思考如何正確表達自己的思想情感。學生的接受能力不一樣，老師應尊重個體差異，根據(jù)小學生對文章的理解程度確定小練筆的難易程度，才能使學生高效發(fā)揮。若小練筆的難度過大，則會導致學生“談作文色變”，挫敗感將會摧毀他們的求知欲。若小練筆要求太簡單，學生也就應付了事，不會深度思考，達不到小練筆的預期效果。

（三）文章解析不夠通俗易懂

在教學實踐中，老師通常會先為學生講解文本，然后擬定相關(guān)題目指導學生進行課堂練習。但在實際的課堂教學中，老師只是簡要講解文本內(nèi)容，卻忽略了學生的理解能力。學生不能完全理解文章所蘊含的意思，不利于自己有感而發(fā)進行創(chuàng)作。有時，老師在課堂實踐中不能將時代背景融入文章內(nèi)容進行講解，小學生的理解僅停留在文本的表面上，并未形成深層次的感悟。小練筆課堂缺乏文章創(chuàng)作意圖等方面的自我組織訓練，無法打牢小學生的作文基礎(chǔ)。

二、小學語文課堂小練筆的實踐教學運用

（一）仿寫佳句、段落

在教學實踐中，老師應合理確定小練筆介入的時機，可以根據(jù)教學內(nèi)容指導小學生學習文本中的精彩內(nèi)容，在其充分理解文本之后，再進行小練筆訓練。比如在學習部編版小學四年級下冊《桂林山水》時，老師可以要求小學生套用部分景物描寫的排比句式，用自己的語言描寫校園的景物；或者根據(jù)課件圖片讓小學生自己選擇想寫的景物，以此引導小學生掌握不同句式的具體用法及相關(guān)的景物描寫技巧。然后，讓小學生朗讀小練筆的練習內(nèi)容，以便于老師能夠了解其學習情況，有針對性地進行后續(xù)教學。

（二）想象擴寫小練筆

在教學實踐中，有些課文的部分內(nèi)容寫得很含蓄，沒有直接寫出具體的結(jié)果，讓人有意猶未盡之感。抓住文本中的留白，能有效指導小學生豐富自己的想象。比如在學習部編版小學語文六年級下冊《凡卡》時，老師可以結(jié)合文章的內(nèi)容，讓學生以“小凡卡給爺爺?shù)男牛瑺敔斒欠袷盏健睘樾【毠P的題目，發(fā)揮自己的想象進行寫作。比如凡卡爺爺收到信后會是什么樣的情景？凡卡會跟自己一樣上學嗎？如果爺爺沒收到凡卡的信，小凡卡接下來會怎么做呢？這樣，在豐富文本內(nèi)容的同時，使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉，以此提升教學效果。

（三）教材內(nèi)容開放性訓練

教學實踐中，老師可以用通俗易懂的語言解讀文本內(nèi)容，使小學生快速認知學習內(nèi)容，并通過小練筆吸收內(nèi)化所學知識。老師可整合教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗，深入挖掘相關(guān)的內(nèi)容，指導學生積極參加小練筆活動。在進行部編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課程學習時，老師可以從學生的個人成長及人文情懷等角度，指導小學生進行寫作練習。比如你讀書的目的是什么？鼓勵學生寫出自己的想法和感受。若老師發(fā)現(xiàn)學生對學習產(chǎn)生消極的情緒（如“我”不想上學，爸媽非逼我學習……）時，應及時采取措施糾正學生的錯誤認知，培養(yǎng)學生正確的求學思想，實現(xiàn)立德樹人。

三、提升小學語文小練筆教學實踐效果的有效策略

（一）優(yōu)化備課內(nèi)容

小練筆是一種輔助教學的手段，老師應將教學重點放在如何讓小學生理解作者的創(chuàng)作意圖及情感表達等方面，才能促使學生文思泉涌。老師應根據(jù)小學生的接受能力，多角度挖掘文本內(nèi)涵，認真梳理文本的知識框架，指導學生能夠從文本中發(fā)現(xiàn)更多寫作的出發(fā)點。只有深入理解課本內(nèi)容，才能使學生的小練筆緊扣文本，也才能使每個學生都有話可說、有內(nèi)容可寫，實現(xiàn)輕松創(chuàng)作。

（二）結(jié)合教材，謀篇布局

很多小學生之所以寫不好文章，是因為他們的文思雜亂。他們總是想到哪里寫到哪里，從未考慮過文章內(nèi)容是否偏離題目。因此在教學實踐中，語文老師應注重培養(yǎng)學生對文章主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能力。一般來說，文章結(jié)構(gòu)有這三種：第一種是按照時間的先后順序，層層深入，文章的前因后果都很清晰；第二種是將一件事進行多角度描述，吸引讀者看下去；第三種是先總結(jié)文章內(nèi)容，然后再逐一進行細致解說。老師可以根據(jù)教材文本脈絡(luò)，有針對性地指導學生仿寫練習，直到學生完全掌握謀篇布局的方法。

（三）以閱讀促進寫作

小學生的知識儲備有限。若想提高他們的寫作能力，必須進行足夠的閱讀積累，才能擺脫“書到用時方恨少”的局面。但有的學生僅僅停留在某些詞句的閱讀與背誦，并不知道這些詞句的具體用法；也有的小學生只會寫某些詞句，但卻無法準確表達其中的含義。因此，在小練筆活動中，老師應指導學生理解相關(guān)的詞義及用法，然后再進行文本閱讀。比如碰到“姹紫嫣紅”這個詞，學生就知道是用來描寫景物的，然后老師指導學生將該詞運用到自己的文章中，使其學會舉一反三。學會引詞組句之后，再指導學生用自己平日積累的詞句，聯(lián)系生活寫一個段落。在教學過程中，老師還要注重培養(yǎng)學生隨手記錄的習慣，畢竟好記性不如爛筆頭，有些精彩語句摘抄下來對寫作很有幫助。

四、結(jié)語

小練筆訓練是一種靈活多樣的持續(xù)學習過程，老師應將學生放在首要位置，針對其學習特點及接受新知識的能力積極引導。通過對教材內(nèi)容與時代背景的融合講解，促進小學生對生活的感悟，正向指導學生的寫作思路，使作文學習能夠符合素質(zhì)教育的基本要求。注重學生思維能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成閱讀記錄的好習慣，拓展知識儲備。及時跟蹤小學生的學習情況并優(yōu)化教學內(nèi)容，重視小練筆內(nèi)容方面的教學評價，實現(xiàn)教與學雙贏。

作者簡介：新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州伊寧縣阿熱吾斯塘鎮(zhèn)中學語文教師。