孫葉

習作教學在新課改中一直有著不可撼動的地位，學生對這塊“硬骨頭”總是聞之色變。如何拿下這塊“硬骨頭”，讓每個語文老師煩惱。這幾年，我在教學中融入形式多樣、內(nèi)容豐富的微作文，并加以落實。這不僅起到了激發(fā)學生學習興趣的作用，而且也為平淡的語文課堂增添了一絲生氣。

一、類型萬花筒，激發(fā)表達欲望

教材里的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的作品，它們語言簡練，文筆優(yōu)美，風格多變，給學生習作練習提供了豐富的養(yǎng)料。每次拿到新書，我會把教材里適合練筆的訓練點逐一找出來，根據(jù)不同的類型設(shè)計成微作文，供孩子們進行練筆。

1.情境類微作文。創(chuàng)設(shè)情境一直是作文教學中頗為常見的教學手段，它是激發(fā)學生表達欲望的催化劑。例如，部編版語文四下的《清平樂·村居》，在上課時，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示詞中所描繪的幽靜恬淡的農(nóng)村風光。在了解詞的大意后，我設(shè)計了這樣的訓練點：你能把詞中所描繪的生活畫面寫下來嗎？這樣的設(shè)計，一方面降低了習作的難度，給孩子提供了一個思考的方向，另一方面也能激發(fā)孩子表達的欲望。沒多久，一篇篇充滿田園氣息的文章便躍然紙上。有一名學生這樣寫道：

在一個小鄉(xiāng)村住著一戶人家。屋前小溪緩緩流淌，猶如一匹明潔的絲綢。你瞧，荷花開了。它們有的搖曳著美好的身姿，好像一位待嫁的姑娘；有的只綻開兩三瓣兒，準備一鳴驚人；還有的只是一個花苞，活像一個害羞的娃娃。

突然，那片荷葉動了一下。走近一瞧，原來是一只小青蛙正在蹦床呢！屋子的左邊是一棵枝繁葉茂的梧桐樹。草地上雞群正在覓食，隨著雄雞的一聲鳴叫，小雞們嚇得直往母雞的翅下鉆。屋子的右邊圍滿了稀疏的籬笆，籬笆后面有幾畝綠油油的農(nóng)作物。

午后，一對上了年紀的老夫婦坐在院中納涼。老婆婆笑瞇瞇地說：“大兒子頂著個大太陽，還在鋤草，可要熱壞了?！崩蠣敔斂戳丝凑f：“二兒子也很像當年的你，心靈手巧。你看，那雞籠在他手上沒一會兒，就做好了?！崩掀牌怕犃酥秉c頭，而后又問道：“我們的小兒子呢？”老爺爺指著溪頭的草叢說：“看，他在那兒呢，正剝著蓮蓬呢！真是個調(diào)皮鬼呀！”

習作中一股濃郁的生活氣息撲面而來，美好的農(nóng)村風光令人向往，同時我也為小作者豐富的想象力而驚嘆。由此可見，情境類微作文的優(yōu)點在于為學生提供了特定的思考方向，讓學生有內(nèi)容可寫。

2.主題類微作文。每個單元的課文都有一個主題，而主題類微作文便是圍繞單元主題來設(shè)計訓練點。例如，部編版四下第一單元是以“鄉(xiāng)村生活”為主題，用不同的語言風格展現(xiàn)了農(nóng)村生活。其中《鄉(xiāng)下人家》作者通過描寫六個不同的生活場景向我們展現(xiàn)恬靜的鄉(xiāng)村風光。在學完本篇文章后，我設(shè)計了如下訓練點：你眼里的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？請你試著寫一寫。前面田園詩的學習，讓學生對鄉(xiāng)村景物特點有了進一步的了解，再加上平時的生活積累，在批改的過程中我發(fā)現(xiàn)了許多充滿童趣的微作文。我選擇了其中一篇：

彎曲的小路似一條綢帶，緩緩地向遠方飄去，好像沒有盡頭。

春天，路邊的花兒五顏六色，爭奇斗艷。蜜蜂在花叢中辛勤地工作，蝴蝶在花叢中舞動身姿。草地上小草探出了小腦袋，好像在打量外面的世界，遠看像一塊綠色的地毯。

秋天的田野到處都是豐收的景象。大人們頭戴遮陽帽，手拿鐮刀不停地揮舞，時不時停下擦一擦臉上豆大的汗珠。但是看著這金色的浪潮，他們臉上的疲憊一掃而光。遠處，村莊里家家戶戶升起縷縷炊煙，一陣陣誘人的飯香撲鼻而來。忙活了半天的人們吃著可口的飯菜，盡情地吃，隨意地聊，開心極了！

這篇習作充滿童趣，語言十分樸實，作者運用了比喻、擬人的修辭手法，將自己眼中鄉(xiāng)村景致呈現(xiàn)在大家面前。從中也不難看出小作者善于觀察、熱愛生活的品質(zhì)。

3.仿寫類微作文。每一篇文章都有其獨特的語言風格，我們不應該僅僅停留在誦讀品悟階段，更要抓住這個語言訓練點讓學生仿寫。久而久之，學生在潛移默化中積累了大量語言，培養(yǎng)了好的語感，習得了好的習作方法，也從一定程度上消除了懼怕寫作的心理。

例如，學完《繁星（七一）》，我設(shè)計了這樣的仿寫微作文：你喜歡作者的表達方式嗎？請你照樣子寫一寫，“這些事——是永不漫滅的回憶……”下面是兩個學生的作品：

這些事—— 這些事——

是永不漫滅的回憶： 是永不漫滅的回憶：

美麗的花田， 戴著口罩的人們，

勤勞的蜜蜂， 媽媽萬般的叮囑，

母親的擁抱。 天使臉上的印皺。

這種類型的微作文針對性比較強，學生有法可循，不僅降低了學習的難度，激發(fā)了孩子的寫作興趣，也收到了良好的效果。

4.故事類微作文。這類微作文是根據(jù)課文內(nèi)容進行改寫、補寫、續(xù)寫。例如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》講述了王葆和寶葫蘆之間的故事。但課文中關(guān)于張三、李四等得到寶葫蘆的經(jīng)歷，以及后文王葆自己得到寶葫蘆后的經(jīng)歷都沒有具體描寫。教學時，教師要引導學生邊讀邊根據(jù)故事走向展開想象進行預測。課后，我設(shè)計了補寫故事的微作文：課文中的張三、李四等人，他們是怎么得到寶葫蘆的，之后又用它做了哪些事呢？這種貼近學生生活的小練筆，更能激發(fā)他們的表達欲望。

實踐證明，以上四種微作文類型從一定程度上激發(fā)了學生的習作興趣，點燃了他們的表達欲望，也積累了許多有用的素材。

二、微作文接龍，激發(fā)創(chuàng)作欲望

語文課程標準中倡導的小組合作學習是一種切實有效的學習方法，它不僅可以增進生生情感交流，還能對學生的主觀能動性產(chǎn)生正影響。于是，我在班級里發(fā)起了“微作文接龍”的活動。學生隨機四人成組，選擇一個主題進行寫作?！靶@萬花筒”主要記錄校園里發(fā)生的事情；“生活大爆炸”是生活里發(fā)生的有趣瞬間；“書海沉浮”可以是好書推薦，也可以分享閱讀感受；“故事沙龍”是通過奇思妙想，自己編寫故事。每人每周按主題輪流完成一篇，一組需要完成四篇，周五統(tǒng)一上交，由老師評改后，周一統(tǒng)一進行交流分享。

小組合作形式的練習讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)了他們獲取知識的興趣，培養(yǎng)了他們獨立思考的意識，極大地挖掘了每一個體的潛在能力。

三、共評共賞，提高鑒賞能力

教師應對學生的微作文給出相應評價。不僅老師要點評，更要讓學生參與評價。讓學生自評、互評，可以真正讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、批改者、思考者。在評價中，教師要遵循先提優(yōu)點再說不足的原則，始終抱著欣賞、贊美、尊重的態(tài)度，在欣賞中發(fā)現(xiàn)問題。尤其是對于習作困難生的評價，要多多鼓勵，不要對他們提出過高的要求。

另外，我們可以將學生的習作展示在成果園中，以點帶面進一步激發(fā)他們的習作興趣。同時，班級里還可以進行“微作小能手”“微作專欄”的頒獎會。我還經(jīng)常將優(yōu)秀習作拿去投稿，學生的作品一旦被發(fā)表，他們就很有成就感。

興趣始終是學生最好的老師。在教學實踐中，我們始終要以學生為主體，將生活融入習作教學，通過不同的方式方法來挖掘文本的訓練點，以此激發(fā)學生的習作興趣，引領(lǐng)他們走進習作世界，讓他們領(lǐng)略不一樣的風景。

作者簡介：江蘇省無錫市宜興市高塍實驗小學語文教師。