李鳳

低段小學語文教學，有一個很重要的任務(wù)就是教會學生識字。由于傳統(tǒng)教學方式的影響，又由于對識字教學理解有時候比較經(jīng)驗化，甚至膚淺，很多語文教師對識字教學的重要性認識不足。他們往往認為學生寫字就是一個模仿過程，只要教師做好示范工作，然后讓學生去模仿，那么就能夠完成識字教學。事實表明，這種認識只可能讓識字教學變得機械化。這是因為識字教學的目的并不是唯一的，除了讓學生掌握寫字的基本技能之外，識字教學還面臨著更多的任務(wù)，比如說發(fā)展學生的觀察能力、思維能力等。因此從這個角度來看，面向小學生尤其是低段小學生，追求識字教學的高效性，就是一個重要的任務(wù)。

識字包括兩個環(huán)節(jié)：一是識字過程的體驗，二是識字量的積累。對于前者來說，教師有必要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的識字體驗過程，從而讓學生的寫字技能與對寫字的認識符合認知的特點，符合識字的規(guī)范；對于后者來說，識字量直接關(guān)系到他們的閱讀理解能力與寫作能力的發(fā)展狀況。

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，在教學活動中，教師應(yīng)該基于一定的教學原則，重視識字教學，引導學生進行漢字的積累。課標突出了識字教學的重要性，同時建議教師基于學生的學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，組織相應(yīng)的識字教學活動，創(chuàng)設(shè)有效教學情境，靈活應(yīng)用多種教學方式，打造高質(zhì)量的課堂，促進學生識字能力的發(fā)展。

當下的識字教學應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學模式的限制，保障教學的趣味性，讓學生對識字課堂產(chǎn)生興趣。

一、引入識字概念，激發(fā)識字興趣

學生對識字感興趣嗎？事實表明大部分學生都不感興趣。原因是什么呢？原因是這些字太抽象。要改變學生的認識，唯一重要的思路就是激發(fā)學生的識字興趣。那么又如何做到這一點呢？研究表明，現(xiàn)代識字課堂上，教師應(yīng)該注重對學生興趣的激發(fā)，充分尊重學生的需求，借助問題、故事、多媒體等多種方式，靈活引入識字概念，使得識字課堂充滿魅力。當學生對識字感興趣時，學習效率就會不斷提升。

針對剛?cè)雽W的學生，教師開展識字教學活動時，可以向?qū)W生提出問題：“同學們，你們能夠準確地寫出自己的名字嗎？”由于入學前，大多數(shù)家長已經(jīng)教過學生書寫自己的名字，因此學生基本不會出錯。此時，教師可以繼續(xù)提出問題：“同學們是否能夠?qū)懗鐾阑蛘甙嗉壚锲渌麑W生的名字呢？”由于學生剛?cè)雽W，對班級其他學生還不是很了解，因此難以準確書寫出其他人的名字。教師就可以引導學生進行交流，通過相互學習的方式，掌握其他同學名字的正確書寫方式。這類教學活動，讓學生把識字過程與自己的日常生活體驗巧妙地結(jié)合在一起，就可以打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，化解學生識字過程中所遇到的心理困惑，吸引學生的注意力，從而讓識字課堂變得生動有趣。

二、借助生活場景，豐富識字活動

語文與生活之間的聯(lián)系密切，漢字在生活中的應(yīng)用非常廣泛。在教學活動中，教師不僅要關(guān)注教學內(nèi)容和教學要求，而且要關(guān)注學生的現(xiàn)實需求。教師可以借助一系列的日?；顒樱谌胱R字教學。同時，教師還可以通過對生活資源的高效利用，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的識字學習情境，使得學生能夠感受到識字課堂的樂趣。教師還可以鼓勵學生利用所學知識解決生活問題，增強學生知識應(yīng)用能力。

例如，教師可以引導學生書寫出校園的名字、同學的名字、老師的名字等等。生活化識字教學活動的設(shè)計，讓識字教學不再枯燥乏味，使得學生樂于學習。除了名字之外，教師還可以鼓勵學生利用所學的漢字，書寫出“籃球”“教室”“活動室”“體育課”“操場”“短跑”等詞語，讓學生感受到漢字的應(yīng)用價值，以此調(diào)動學生的學習積極性。在生活化的識字課堂上，教師還應(yīng)該注重拓展識字教學內(nèi)容。因為教材上的內(nèi)容有限，只有不斷引入課外內(nèi)容，才能夠增強教學效果。借助生活化的教學資源，則可以實現(xiàn)識字課堂的有效拓寬。在課堂上，教師可以有意識地引入生活中的漢字，幫助學生養(yǎng)成在日常生活中積累漢字的良好習慣。

在日常生活中，很多場景都可以成為學習漢字的好機會。如，在公園里，可以學習各種警示牌上的漢字；坐公交車，可以學習站牌上的漢字；逛超市，可以學習各種物品包裝上的漢字；外出旅游，可以學習各個景點的名字……漢字學習活動隨時都可以進行，教師應(yīng)該鼓勵學生做生活的有心人，在生活中學習各種漢字。

事實表明，引導學生在生活環(huán)境中學習漢字，可以有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生漢字積累量的提升和漢字學習能力的增強。其中的原因就在于，學生從小就生長在自己熟悉的生活環(huán)境中，他們對生活環(huán)境中出現(xiàn)的事物進行思維的時候，往往沒有太多的困難。因此，將學生感覺到困難的識字過程移植到生活環(huán)境中來，就相當于為識字尋找到了一片肥沃的土壤，識字過程就可以在這片土壤里茁壯生長，從而使得學生的識字過程變成一個生命力得以綻放的過程。

三、運用多元形式，提升識字效率

在日常生活中，漢字隨處可見。在教學實踐活動中，教師就可以將生活場景與識字教學活動相連，讓學生借助生活經(jīng)驗學習漢字，增強識字的趣味性，幫助學生高效率學習漢字。從教學形式上來看，這樣的教學選擇意味著教學從一元形式走向了多元形式。毫無疑問，小學生是喜歡多元的教學形式的，這是因為在多元教學形式中，學生可以有更多的選擇，選擇也就是用一個更適合自己學習的方式來完成識字，這對于提高識字效率而言非常有幫助。因此，在識字教學中，教師一定要有開放的視野、開放的思路，只有這樣才能給學生提供更加多元的選擇。

1.看電視、電影識字

小學生都非常喜歡看電視和電影。教師可以充分利用學生的這一興趣愛好，引導學生通過看電視、電影的方式進行漢字的學習。如，課堂上，教師可以給學生播放《瘋狂動物城》這一電影，讓學生在觀看電影的過程中，學習其中的漢字。

2.利用校園文化識字

利用校園文化組織學生進行識字學習，也是一種有效的教學方式。如，教師可以帶領(lǐng)學生參觀校園，引導學生學習?？稀⑿@標語中的漢字。這種方式，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習漢字，使學生感受到漢字學習的趣味性和實用性，有助于調(diào)動學生的學習積極性。

總而言之，在我們的日常生活中，漢字隨處可見。在識字教學活動中，教師可以采取生活化的教學方式，給學生營造熟悉的情境，激發(fā)學生的識字欲望，活躍課堂氣氛，促進師生有效互動，增強識字教學效果。語文教師不僅要對部編版語文教材展開全面深入的研究，還需要了解教材特點、編排特點，并立足于學情創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學活動。在實際教學過程中，注重語文學習的多元選擇，緊扣多認少寫、多讀少講等原則，不僅有助于提高學生的識字以及閱讀效果，還有助于發(fā)展學生的語言能力，使學生通過語文知識的學習掌握正確的學習方法。

作者簡介：江蘇省揚州市儀征市實驗小學語文教師。