顏艷

[摘 要]由于小學英語教學內(nèi)容的特殊性以及部分教師的課堂教學方法陳舊，導致很多學生的英語學習興趣不高。游戲作為課堂中運用較為普遍的一種教學手段，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能寓教于樂，提高課堂教學效率。在小學英語教學中，教師可從游戲?qū)?、游戲扮演、游戲互動、游戲練習、游戲展示、游戲競賽等方面入手，營造輕松、自由的課堂氛圍，激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學生的英語學習效果。

[關鍵詞]英語課堂;游戲教學;運用

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0059-03

游戲是學生很喜歡的一種活動形式，因為在游戲過程中，他們能夠充分釋放自己的個性，收獲不一樣的體驗。教師要尊重學生的主體地位，根據(jù)他們的興趣愛好和個體差異，設計符合他們學習需求的活動。在小學英語課堂中，教師可將英語單詞、語法、句型、口語練習等內(nèi)容融入游戲之中，這樣能快速激發(fā)學生的英語學習興趣，使他們在游戲活動中掌握更多的英語知識和技能。游戲教學并不是直接在英語課堂中引入游戲這么簡單，只有結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標合理設計游戲，才能真正發(fā)揮游戲在英語教學中的輔助作用。

下面以牛津譯林版小學英語教材為例，結(jié)合多年的課堂教學經(jīng)驗，談談游戲教學在英語課堂中的運用。

一、游戲?qū)?，營造輕松課堂氛圍

游戲在調(diào)節(jié)課堂氣氛方面具有非常明顯的優(yōu)勢，尤其是在小學英語課堂的導入環(huán)節(jié)，適時引入游戲可以讓學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，有趣、好玩的游戲還可以緩解學生的緊張心理，營造出輕松、自由的課堂學習氛圍。但是，在實際的課堂教學中，教師要注意利用游戲?qū)虢虒W的時間不宜過長，只要能達到活躍課堂氣氛的效果就可以了。

例如，牛津譯林版小學英語教材四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad中出現(xiàn)了很多有關水果的單詞，有“banana、grape、pineapple、mango”等。課堂教學中，教師先拿出準備好的水果，將它們裝進講臺上的一個空箱子中;然后和學生做“猜猜看”的小游戲，即邀請學生走上講臺，用布條蒙上眼睛，通過聞和摸的方式來猜測是什么水果;最后，在上臺參加游戲的學生猜出水果后，其他學生根據(jù)課文中出現(xiàn)的句型進行互動。如：“Do you have a banana？”“Do you like apples？”“No， I dont.”以此類推，不同的學生走上講臺參加游戲競猜，提問內(nèi)容也隨之改變，這能促進學生深入理解所學的單詞。

這樣進行游戲教學，對學生而言是一種非常有趣的挑戰(zhàn)，課堂學習氣氛被點燃。學生競相走上講臺參加游戲競猜，既學習了課堂所學的重要句型和單詞，又激發(fā)了深入探究新知的欲望。

二、游戲扮演，激發(fā)英語學習興趣

學生有模仿的天分，在好奇心的驅(qū)使下，他們很喜歡模仿人、動物或者其他物品，其中角色扮演是他們非常喜歡的一種游戲方式。針對這種情況，教師可以結(jié)合課本中一些適合角色扮演的教學內(nèi)容，利用角色扮演游戲激發(fā)學生的英語學習興趣，使英語課堂變得生動有趣。

例如，牛津譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm中出現(xiàn)了很多可愛的小動物，有“pig、chicken、cow、duck”等。在教學這些單詞的時候，教師首先利用廢舊物品和學生共同制作各種小動物的頭飾，并將這些小動物的頭飾發(fā)放到學生手中;然后讓學生戴上頭飾扮演小動物，以小組為單位互相提問。如頭戴小豬頭飾的小組指著頭戴小鴨頭飾的小組提問：“What are these？”其他小組回答：“They are ducks.”就這樣，各個小組根據(jù)自己扮演的動物角色來提問和回答。在回答的過程中，學生還可以模擬自己所扮演的小動物的叫聲，增加課堂學習的趣味性。如頭戴小鴨頭飾的學生在聽到正確的回答后，可以用“嘎嘎嘎”的叫聲來回應，也可以模仿鴨子走路的姿勢來回應。

這樣開展游戲教學，讓班級學生通過扮演或者模擬的方式成為其中的一員，他們不再冷冰冰地讀單詞，而是帶著感情進行學習。同時，模擬表演的游戲形式深受學生喜愛，他們參與的積極性高，能夠主動學習英語知識。

三、游戲互動，提高英語口語能力

開展游戲教學時，教師應該注意結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設符合教學目標的情境。在各種情境中，學生可以更好地理解所學的知識，靈活運用知識解決問題。尤其在英語口語練習方面，教師可通過創(chuàng)設多元化的游戲互動情境，鍛煉學生的語言表達能力。

例如，牛津譯林版小學英語教材四年級上冊Unit 7 How much？ 的內(nèi)容與日常生活中的購物有著密切聯(lián)系。教學時，教師可以從購物場所入手，設計購物游戲，如在水果店、服裝店、文具店購物等，根據(jù)課本中涉及的單詞和句型組織學生開展互動。以文具店購物為例，教師先讓學生拿出鉛筆、文具盒、橡皮、尺子等物品擺放在課桌上，模擬真實的購物場景，組織學生開展“小小售貨員”的游戲活動。每一個小組中，有的成員扮演售貨員，有的成員扮演顧客，售貨員根據(jù)顧客想要購買的物品與顧客進行對話交流。如：“Good morning.Can I help you？”“Id like this ruler，How much is it？”“Its two yuan.”“OK， here you are.”學生根據(jù)自己想要購買的物品，準確地表達自己的需求，并說出與之對應的句型。

開展游戲互動，可以將英語學習與生活銜接在一起，促使學生主動接觸和使用英語。同時，模擬生活場景的游戲和“扮家家酒”的感覺一樣，學生可以自由掌控游戲的發(fā)展進程。為了完成游戲任務，學生需要使用課本中出現(xiàn)的交際用語來進行溝通。通過反復練習，學生在模擬的游戲情境中，逐漸掌握了日常的交際用語。

四、游戲練習，鞏固課堂所學知識

英語學習是一個長期的、枯燥的過程，要想真正掌握英語知識和技能，需要進行反復、大量的練習。傳統(tǒng)的英語課堂練習主要以角色閱讀、強制記憶等方式展開，容易引起學生的反感。對此，教師可以借助游戲的形式來開展各種練習活動，幫助學生鞏固課堂上所學的知識。

例如，牛津譯林版小學英語教材六年級上冊Unit 5 Signs，主要教學與標識有關的英語知識：No eating or drinking，No smoking，No parking，Danger，Wet floor...這些警示標識在街道、超市、學校等公共場合非常常見，可以有效保護學生的安全，幫助學生養(yǎng)成遵守社會公德的良好習慣。但是，這些英語標識名稱較長，對學生來說有一定的記憶難度。針對這種情況，教師可以先借助教材中的“Fun time”板塊，提前制作一個電子版本的“擲骰子走迷宮”的游戲活動;然后通過大屏幕出示“擲骰子走迷宮”的游戲畫面，任意選取一名學生上臺點擊擲骰子的按鈕，骰子扔到哪里，出現(xiàn)什么警示標識，這名學生就要給出正確的回答。如擲骰子后出現(xiàn)了“禁止吸煙”的標識，這名學生就要給出“No smoking”的回答;如果擲骰子后出現(xiàn)“注意防滑”的標識，這名學生就要給出“Wet floor”的回答。這個游戲活動在全班范圍內(nèi)開展，每一個學生都有機會參加。

結(jié)合學生喜歡玩游戲的心理，將英語復習教學與游戲活動巧妙地結(jié)合在一起，可以將枯燥的單詞記憶轉(zhuǎn)化為輕松有趣的游戲活動。除了記憶單詞，教師還可以推出“句型搭配”游戲，幫助學生記憶和運用句型。通過將單調(diào)乏味的復習教學轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生的游戲活動，學生復習的積極性得以提升。

五、游戲展示，復習英語基礎知識

英語學習實際上是交替應用新舊知識的過程，即之前學到的一些英語基礎知識，在后續(xù)的英語學習中也會派上用場。為了在新知教學中幫助學生復習舊知識，教師可以設計展示類的互動游戲，讓學生在游戲氛圍中將新舊知識融合在一起，提高記憶和應用英語知識的效果。

例如，牛津譯林版小學英語教材六年級下冊出現(xiàn)了一些與情緒有關的詞匯，如“happily、Excitedly”等。除了這些詞匯，在這幾年的英語詞匯學習中，學生也接觸到其他與情緒有關的單詞，如“sad、happy、nervous、scared”等。為了增加學生對這些與情緒有關的詞匯的印象，教師設計“變臉”游戲，首先結(jié)合微信上的表情包，鼓勵學生制作出各種有趣好玩的表情臉譜，然后在課堂中展示、互動，將游戲應用到詞匯的鞏固記憶中。以詞匯“happy”為例，教師拿出一張面帶微笑的臉譜，讓學生說出這個臉譜代表的情緒的單詞。

S1：How does he feel？

S2：He feels...

這種隨機出現(xiàn)的臉譜，讓學生的互動變得十分有趣，因為他們不知道下一個出現(xiàn)的臉譜是什么，所以在練習中充滿了好奇。同時，各種表情包有趣的形象，也有助于學生記憶和理解不同的與情緒有關的詞匯。這樣簡單的游戲，將整個小學階段有關情緒的詞匯整合在一起，能夠幫助學生系統(tǒng)化地記憶。

六、游戲競賽，提高課堂教學實效

競賽是很多學生喜歡的游戲方式。競賽游戲的組織可以將班級學生凝聚為很多股不同的力量，他們會為了集體榮譽而積極地參與競賽游戲，也就會積極地投入課堂學習活動中。教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點，設計豐富有趣的競賽游戲，提高英語課堂教學效率。

例如，牛津譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 6 Colour的主要句型為“Look at my coat.”“What color is my coat？”。為了讓學生充分掌握這兩個句型和鍛煉他們的語言表達能力，教師在第二節(jié)課的課前復習環(huán)節(jié)，設計了以同桌為單位的小組競賽游戲：從第一桌同學開始，使用“Look at my coat.”“What color is my coat？”這兩個句型來進行問答練習。由于班級中每個學生身上穿的衣服顏色都不同，所以在問答中，他們需要結(jié)合具體的情況進行靈活轉(zhuǎn)變，不能完全效仿前面一組同學的問答內(nèi)容。具體如下。

S1：Look at my coat. Its red. What color are my pants？

S2：Ihey are black.

...

在競賽游戲中，回答內(nèi)容完整、句型應用正確、語法沒有錯誤、表達流暢的小組可以獲得高分。各小組根據(jù)以上評判標準進行打分，得分最高的小組獲勝。

利用競賽游戲開展練習，學生可以重復使用課本中的重要句型和單詞進行對話。這樣的競賽游戲看似簡單，卻不重復單調(diào)，可以有效激發(fā)學生的參與熱情，他們也會為了集體的榮譽而投入更多的精力。

在今后的英語教學中，教師可圍繞教學目標設計更多豐富有趣的游戲，通過趣味性的游戲來營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，利用游戲的互動性來提高學生的學習效率，真正發(fā)揮游戲的作用和優(yōu)勢，助力英語教學上升到一個新的高度。

（責編 杜 華）