王剛

[摘 要]創(chuàng)意實(shí)踐是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，轉(zhuǎn)向思維則為小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了方法與過(guò)程的創(chuàng)造原力。選擇側(cè)向、逆向、正向等不同的轉(zhuǎn)向思維形式，有利于讓小學(xué)美術(shù)學(xué)科的想象與創(chuàng)造屬性落地，開發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)獨(dú)有的育人價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù);創(chuàng)意實(shí)踐;轉(zhuǎn)向思維

[中圖分類號(hào)] G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）18-0026-03

美術(shù)活動(dòng)是一個(gè)從無(wú)到有的物化過(guò)程，也是從意識(shí)表象到聯(lián)想表達(dá)的過(guò)程，融合了探索發(fā)現(xiàn)、嘗試體驗(yàn)、思維糾纏、綜合創(chuàng)新等多元的心理與思維活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造，創(chuàng)意表現(xiàn)已融入生活的方方面面。隨著生活品質(zhì)的提升，世間萬(wàn)象正被藝術(shù)視覺化所包圍，一個(gè)光影的鏡頭、一身靚麗的裝扮、一隅居家的環(huán)境，小到一顆糖果的包裝，大到一個(gè)機(jī)場(chǎng)的設(shè)計(jì)，人們?cè)谙蛏?、向美的生活里享受著美術(shù)創(chuàng)造所帶來(lái)的審美愉悅。

美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)是：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。這里的“創(chuàng)意實(shí)踐”是指運(yùn)用聯(lián)想、想象和變通的方式進(jìn)行構(gòu)想與生成有創(chuàng)意的意圖，并利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的材料、工具與方法進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。美術(shù)學(xué)習(xí)能促使人們運(yùn)用聯(lián)想、想象和變通的方式，進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)造和實(shí)踐。

但美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展不是隨意產(chǎn)生的，其與美術(shù)核心素養(yǎng)的培育觀念、教師的課程理念、對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性預(yù)設(shè)等有著密切的關(guān)系。美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力在于創(chuàng)造，社會(huì)生活發(fā)展變遷的動(dòng)力更少不了創(chuàng)新。將創(chuàng)意實(shí)踐落地在一線小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，基于實(shí)踐意義的美術(shù)創(chuàng)新思維能級(jí)發(fā)展，在循序漸進(jìn)和循環(huán)往復(fù)中多維拓展學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐與創(chuàng)造表達(dá)能力，將是我們美術(shù)教師共同的目標(biāo)追求。

對(duì)于創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)科都有自己的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)學(xué)科在聯(lián)想與創(chuàng)造力培育中得到了諸多肯定，也形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)與成果。那么，這種聯(lián)想與創(chuàng)造力是否存在一種遞進(jìn)式的能級(jí)階梯呢？各年段之間又有著怎樣的創(chuàng)新差異呢？筆者在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗試著采用轉(zhuǎn)向思維的方式，來(lái)開發(fā)學(xué)生的側(cè)向思維、逆向思維、正向思維形式（如圖1），使學(xué)生獲得多維化的思維發(fā)展，并且在其他學(xué)科中得以綜合與融化，發(fā)展成為良好的思維品質(zhì)。

如果我們將美術(shù)思維活動(dòng)比作一次次出行，那么過(guò)程就像在駕車，要去哪兒（目標(biāo)），不管誰(shuí)在開車（主體是誰(shuí)），也不管行駛在哪一條路上（知識(shí)與技能），轉(zhuǎn)向就成了道路上基本的操作（過(guò)程與方法），不同的駕駛?cè)藭?huì)遇到不同的情況，但都會(huì)選擇轉(zhuǎn)彎或者前進(jìn)、倒退，這樣的路徑思維成為一種本能反應(yīng)。在小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中，我們需要將這樣的轉(zhuǎn)向思維變成常態(tài)，在不同年段與不同教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行融合，使之成為美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐的常態(tài)。

一、側(cè)向思維：拓展聯(lián)想空間

側(cè)向思維是一種基本的思維形式?！安粫?huì)過(guò)日子看鄰居?！边@句俗語(yǔ)有時(shí)被調(diào)皮的學(xué)生理解為左顧右盼。這樣的側(cè)向思維也存在于小組合作中：聽聽他人怎么說(shuō)，能給自己帶來(lái)什么想法。美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)不是憑空開始的，而是由一個(gè)起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行無(wú)盡的擴(kuò)散，直到接近自己想要的樣子。

1.側(cè)向的角度是有限開放

低年級(jí)美術(shù)有《圓圓的世界》《方方的物》《找找三角形》等教學(xué)內(nèi)容，旨在通過(guò)幾何形狀的學(xué)習(xí)與探索，讓學(xué)生感知圖形歸納的方法，這也是學(xué)生早期造型能力的初步建立。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可借助一個(gè)基本形來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。如看到三角形能想到什么，學(xué)生說(shuō)想到了餅干、屋頂、狐貍的臉，等等。低年級(jí)學(xué)生的思維容易線性跟進(jìn)，會(huì)受到前面回答問(wèn)題的同學(xué)的影響，形成固定的思維模式。有個(gè)教學(xué)案例，教師在黑板上畫了一個(gè)圓圈，不加提示地問(wèn)學(xué)生這是什么，學(xué)生回答是圓，教師提示像什么，于是就有了地球、皮球、硬幣、西瓜等答案，這被認(rèn)為是發(fā)散性思維訓(xùn)練的好方法。如果長(zhǎng)期使用這樣的方法進(jìn)行思維訓(xùn)練，最終的結(jié)果就是形散而神也散。開放的問(wèn)題與思考首先要放在有限的范圍內(nèi)，繼而慢慢地?cái)U(kuò)大，不同年段的學(xué)生需要有限開放的思維訓(xùn)練。比如，方方的物體有哪些呢？它會(huì)變成好吃的嗎？它會(huì)動(dòng)嗎？方方的東西放在哪兒比較合適？教師可通過(guò)類別性的方向感來(lái)逐步加深學(xué)生的表象記憶，進(jìn)而使學(xué)生在創(chuàng)造表現(xiàn)時(shí)聯(lián)想出更多的事物。

2.側(cè)向的路徑是觸類旁通

側(cè)向思維的發(fā)生是不分年段的，在高年級(jí)的美術(shù)學(xué)習(xí)中，更要加強(qiáng)這樣的探索實(shí)踐。在我校的校本課程之“四季課程”《冬的記憶》中，要求學(xué)生將冬天的記憶畫出來(lái)。學(xué)生觸類旁通地整理了許多有關(guān)冬天的記憶，并進(jìn)行分類：植物、動(dòng)物、食物、景物、運(yùn)動(dòng)、年味，等等?？墒牵绾螌⑦@些記憶畫在一幅畫里？可以采取怎樣的形式呢？學(xué)生通過(guò)討論還是找不到好的方法。教師提議在低年級(jí)學(xué)過(guò)的形狀里找一找，建議學(xué)生畫在一個(gè)三角形里。這一思維轉(zhuǎn)向激活了學(xué)生的思維：三角形不好，還是畫在一個(gè)雪人里更好。在這樣的思維轉(zhuǎn)向中，學(xué)生產(chǎn)生了多種新的繪畫路徑。最后，學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出各種不一樣的精彩（如圖2）：冬天的記憶被畫在了糖葫蘆里、火鍋里、燈籠里、松樹里、空心的“冬”字里……

美術(shù)活動(dòng)中的側(cè)向思維發(fā)展需要落實(shí)到每一課時(shí)中，分散到每一個(gè)可以生發(fā)聯(lián)想的細(xì)節(jié)中。這樣，學(xué)生的新想法才會(huì)得到鼓舞，思維也會(huì)走向靈動(dòng)，創(chuàng)意才會(huì)更加天馬行空。

二、逆向思維：探尋思辨策略

側(cè)向思維是左右轉(zhuǎn)彎，逆向思維更像是倒車或掉頭。倒過(guò)來(lái)看問(wèn)題在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是比較難以把握和駕馭的，這需要教師充分地研究和預(yù)設(shè)，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用。

逆向思維是為了找到更好的問(wèn)題解決策略。比如，在教學(xué)《風(fēng)雨》這樣的內(nèi)容時(shí)，要以課題內(nèi)容的提出點(diǎn)為起點(diǎn)，就是為什么要畫風(fēng)和雨。因?yàn)樵诔Ｒ?guī)的美術(shù)繪畫課中，很少表現(xiàn)刮風(fēng)下雨的場(chǎng)景，畫風(fēng)雨主要是為了表現(xiàn)風(fēng)雨中的景物。教師可以先拿出一張無(wú)風(fēng)無(wú)雨的畫，讓學(xué)生來(lái)嘗試改畫。這不僅降低了作畫的要求，還給予學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)的空間。接著，教師讓學(xué)生通過(guò)“亮眼睛，找一找”的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)畫面中與刮風(fēng)下雨相違背的景致。這樣教學(xué)，學(xué)生更容易找到畫面中風(fēng)雨的表現(xiàn)形式和方法：為了表現(xiàn)有，可以從無(wú)出發(fā)，達(dá)到無(wú)中生有。這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在掌握知識(shí)技能的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)造力。

再如，教學(xué)六年級(jí)《運(yùn)動(dòng)的動(dòng)物》這一內(nèi)容時(shí)，如何讓學(xué)生表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)中動(dòng)物的姿態(tài)是教學(xué)重點(diǎn)，而探究表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)是個(gè)難點(diǎn)。在之前的課堂中，學(xué)生嘗試了對(duì)關(guān)節(jié)點(diǎn)與動(dòng)態(tài)線的分析和理解，但依然只能靠臨摹或半寫生的形式表現(xiàn)出固有的動(dòng)作，而且畫面稍顯僵硬，缺少?gòu)埩?。逆向思維的創(chuàng)意實(shí)踐就在于反其道而為之。為了表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)物，那么干脆從不動(dòng)的動(dòng)物開始，由靜及動(dòng)。于是，教師選擇了兔子的圖片（兔子造型簡(jiǎn)單，學(xué)生喜愛）作為起點(diǎn)，學(xué)生很快畫出了一只安靜蹲守的兔子。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用關(guān)節(jié)變動(dòng)的形式改一改原來(lái)的畫面，讓兔子動(dòng)起來(lái)，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出探索的價(jià)值。在學(xué)生完成后，教師又出示飛奔的兔子圖片，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)線，感知夸張表現(xiàn)的魅力所在。這樣的畫面很好地詮釋了“靜如處子，動(dòng)如脫兔”的狀態(tài)（如圖3）。通過(guò)畫面的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換，在逆向探求中，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維得以生發(fā)、延展。

當(dāng)然，逆向思維不是處處、時(shí)時(shí)可逆，而要依據(jù)美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式有的放矢，需要慢慢找尋轉(zhuǎn)向的規(guī)律，更需要避免“逆向行駛”帶來(lái)的錯(cuò)誤和危險(xiǎn)。

三、正向思維：定位創(chuàng)意品格

在轉(zhuǎn)向思維法則中，正向就是不需要改變方向，既包含了慣性思維，又趨向更加高級(jí)的專注思維。在思維成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，慣性思維是必不可少的一部分，它是創(chuàng)意思維長(zhǎng)期存在的形式，我們將其稱為方法和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需合理地引導(dǎo)學(xué)生的正向思維，使之不斷突破和發(fā)展。

達(dá)·芬奇畫雞蛋的故事，告訴我們要想畫好雞蛋就要多多練習(xí)，在循環(huán)中加以區(qū)別和改進(jìn)，這也是美術(shù)知識(shí)技能提升的常規(guī)方法。這并不是機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，而是在扎實(shí)的訓(xùn)練中達(dá)到自我突破、孵化成長(zhǎng)。只有形成了定勢(shì)的演變，當(dāng)思維活動(dòng)直接作用于行為習(xí)慣時(shí)，更高階的思維才能萌發(fā)生長(zhǎng)。

一年級(jí)在學(xué)習(xí)了圓形、三角形、方形的基礎(chǔ)上，《形的組合》一課是對(duì)形狀的一次綜合學(xué)習(xí)。在側(cè)向思維中，每個(gè)形狀都可以想象成一個(gè)新的事物，那么“形的組合”就會(huì)顯得堆砌和缺乏統(tǒng)一的想象。正向思維將目標(biāo)定位在“組合”二字上，思維的方向更加明確，為了達(dá)到“組合”的目標(biāo)，“形”是可以選擇的。在這樣的思維運(yùn)作下，“形的組合”實(shí)際上變成了“組合的形”。比如，讓學(xué)生試著用不同的基本形來(lái)設(shè)計(jì)一座城堡、一輛卡車、一個(gè)怪物等，這樣的創(chuàng)意實(shí)踐具有更聚焦的思維方向，適合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也能增加想象的趣味性。

在高年段的學(xué)生美術(shù)作品中，似乎大開大合的想象味兒相對(duì)于中低年段遜色了不少，學(xué)生們更關(guān)注對(duì)于事物造型本身的具象表現(xiàn)，在“像與不像”的矛盾中揣測(cè)審美的尺度。這不是想象力和創(chuàng)意思維的缺失，而是審美判斷的變化誘發(fā)出新的思維實(shí)踐，學(xué)生更加關(guān)注對(duì)線條、色彩、比例、構(gòu)圖等美術(shù)語(yǔ)言的探索，以“像”為目標(biāo)追求，來(lái)表達(dá)畫面和作品的真實(shí)性。這種只在于是什么，不在乎像什么的認(rèn)知與表達(dá)，更加直接而明確，或許就體現(xiàn)了正向思維的專注性。處于寫實(shí)期的高年段學(xué)生要發(fā)散欣賞的視覺思維，在創(chuàng)意表達(dá)中體會(huì)畫作的繪制形式和方法，觸發(fā)對(duì)于寫實(shí)的技能思考，并感悟傳神與稚拙，理解美術(shù)創(chuàng)作的人文價(jià)值與意義。在這一階段，正向思維定位了創(chuàng)意實(shí)踐的品格經(jīng)緯。

總之，側(cè)向、逆向、正向思維的有意訓(xùn)練和發(fā)展是美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐的原力，它們之間不存在高低優(yōu)劣之分，每種思維形式都是一份獨(dú)特的創(chuàng)意表現(xiàn)。側(cè)向思維能夠觸及更廣、更遠(yuǎn)的空間，讓美術(shù)聯(lián)想融入生活的方方面面，成為一生相伴的良好思維習(xí)慣。逆向思維在美術(shù)活動(dòng)中為學(xué)生提供了獨(dú)特的方法路徑，因?yàn)檗D(zhuǎn)向角度過(guò)大，很容易背道而馳。但這種摒棄固有模式的思維品質(zhì)更能彰顯打破傳統(tǒng)的力量，這在大畫家的作品中比比皆是。正向思維提供了心無(wú)旁騖的專注與堅(jiān)持，美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中也需要這樣的正向思維，而形成這種思維的關(guān)鍵還在于欣賞和浸染。

小學(xué)美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容題材、形式方法有年段間的差異，而思維轉(zhuǎn)向會(huì)交替其間，影響著創(chuàng)意實(shí)踐的全過(guò)程。小學(xué)美術(shù)活動(dòng)的想象和創(chuàng)造更應(yīng)該落實(shí)在細(xì)節(jié)和趣味中，讓創(chuàng)新時(shí)刻存在，讓思維處處參與。美術(shù)活動(dòng)本身所蘊(yùn)含的獨(dú)特育人價(jià)值需要進(jìn)一步開發(fā)，學(xué)生在創(chuàng)造中更能體會(huì)到愉悅和成功帶來(lái)的美好憧憬。轉(zhuǎn)向思維激發(fā)多元思路，美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄簡(jiǎn)單的說(shuō)教與描摹，從思維發(fā)展的角度開發(fā)美術(shù)課程的核心動(dòng)能，讓美術(shù)創(chuàng)作成為創(chuàng)意實(shí)踐的綜合基地，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展：兒童美術(shù)教學(xué)法研究（修訂版）[M].北京：人民美術(shù)出版社，2012.

[4] 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

（責(zé)編 劉宇帆）