賴(lài)艷梅

【摘要】“雙減”政策背景下，如何立足學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建新型的語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)方式，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。只有改變傳統(tǒng)的機(jī)械、單一的語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)方式，探索全面、多元的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)指向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的需求，學(xué)科素養(yǎng)的培育才成為可能。本文提出了短期節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)段綜合評(píng)價(jià)、多元立體評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)路徑，以期對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面、多元的評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策，核心素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)

202010 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”）。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），就進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作出了重要部署。

方案和“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)于中小學(xué)教育而言是一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的變革。事實(shí)上，減負(fù)政策在我國(guó)一直存在，卻收效甚微。其深層原因在于“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”的“五唯”教育評(píng)價(jià)體系和人才選拔機(jī)制?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是落實(shí)“雙減”政策、培養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。“雙減”政策背景下，如何立足學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建新型的語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)方式，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

2014 年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，何謂語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)？目前普遍認(rèn)同的說(shuō)法是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出的，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出“過(guò)程性評(píng)價(jià)貫串語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程”“重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”“應(yīng)廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)”。[1]本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)評(píng)價(jià)路徑進(jìn)行了以下探索。

一、短期節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文學(xué)科的短期節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)，是指針對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元、一次活動(dòng)、半學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期的某一個(gè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

1. 即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂上我們常?？梢月?tīng)到教師說(shuō)“很棒”“讀得真好”“你真有想法”“太好了”“此處應(yīng)有掌聲”“說(shuō)得真不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)。教師在課堂上運(yùn)用這些激勵(lì)性話語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生參與的欲望。為了使受評(píng)價(jià)的學(xué)生和其他學(xué)生從中找到改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的具體方法，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”，教師還可以利用即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)給予實(shí)在的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，為學(xué)生提出建設(shè)性意見(jiàn)。

例如，某教師在教學(xué)《一匹出色的馬》時(shí)，讓一位學(xué)生讀妹妹求媽媽抱她的那句話：“我很累，走不動(dòng)了，抱抱我?！币婚_(kāi)始，學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，沒(méi)有讀出疲倦、懇求的語(yǔ)氣。教師說(shuō)：“看來(lái)你還不夠累，還是自己繼續(xù)走吧?！睂W(xué)生想了想，又讀了一遍。這次，他將“很累”“走不動(dòng)”重讀，在“抱抱”上著重延長(zhǎng)了一會(huì)兒，感情也比先前飽滿了，讀出了疲倦懇求的語(yǔ)氣。教師說(shuō)：“現(xiàn)在我知道你是真的累了。”教師又繼續(xù)說(shuō)道：“既然真的累了，那妹妹讓媽媽抱算是一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛?。為什么妹妹先求媽媽抱，而不是先求爸爸抱呢？”一句話調(diào)動(dòng)了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生說(shuō)“因?yàn)閶寢尡容^溫柔”“因?yàn)槲覀兛梢韵驄寢屓鰦伞?。教師順?shì)引導(dǎo)：“是的，往往媽媽對(duì)孩子更耐心細(xì)致，孩子通常也更會(huì)向媽媽撒嬌，而不是爸爸。所以在這里，妹妹除了懇求，還有一點(diǎn)點(diǎn)委屈撒嬌的成分?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生把這句話又讀了一遍，這回語(yǔ)調(diào)里帶著懇求與委屈，教師稱(chēng)贊：“好，這次我知道你是真的累了，也知道媽媽很疼愛(ài)你，你跟媽媽可親昵呢！”通過(guò)有層次的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，抓住句子中情感表達(dá)的要領(lǐng)。此時(shí)，學(xué)生不僅僅是在朗讀文本，更是在走進(jìn)生活，體察人物之間的微妙感情，感受親情的溫暖，提升語(yǔ)言理解力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2. 拓展評(píng)價(jià)

以年段或者班級(jí)為單位，組織各種形式的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，如演講比賽、讀書(shū)分享、小小朗讀者、習(xí)作展評(píng)等，針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況、表現(xiàn)情況、取得的進(jìn)步、暴露的問(wèn)題等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師給出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)?！罢?、評(píng)、學(xué)”一體，使評(píng)價(jià)可視化。

例如，筆者在教學(xué)時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，每周五下午拿出一節(jié)課開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生輪流上臺(tái)介紹自己喜歡的書(shū)。學(xué)生非常喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，每次交流都會(huì)做充分的準(zhǔn)備。每次分享完，筆者會(huì)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，對(duì)書(shū)的內(nèi)容、分享者的語(yǔ)言表達(dá)、解說(shuō)時(shí)的身體姿態(tài)等作出評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，使他們互相促進(jìn)、提高。有一名女生，平時(shí)比較膽小，課堂上從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，每次輪到她分享，她就畏畏縮縮地坐在座位上不肯上臺(tái)。終于有一次，同學(xué)們鼓掌，大聲喊道：“加油！加油！”在同學(xué)們熱烈的掌聲中，這名女生終于鼓足勇氣上臺(tái)分享了自己閱讀的書(shū)。盡管聲音非常小，但是她邁出了可貴的第一步，筆者也給予了很高的評(píng)價(jià)。她眼睛亮亮的，充滿了喜悅。此后，她舉手發(fā)言的次數(shù)越來(lái)越多，上臺(tái)進(jìn)行閱讀分享也越來(lái)越自如、越來(lái)越有自己的想法了。到了第二個(gè)學(xué)期，她獲得了年級(jí)“小小故事家”演講比賽的二等獎(jiǎng)。以豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)行拓展評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)或者鼓勵(lì)，使他們從中受到啟迪，滋養(yǎng)身心，在培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科興趣的同時(shí)提升閱讀力和表達(dá)力。

3. 階段性評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生一個(gè)單元、期中或者期末等一個(gè)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)諸多方面的表現(xiàn)，依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)給出評(píng)價(jià)，繪制成素養(yǎng)評(píng)價(jià)雷達(dá)圖，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提供參考（見(jiàn)圖1）。

通過(guò)評(píng)價(jià)雷達(dá)圖，我們可以看到學(xué)生在該階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力方面的成長(zhǎng)變化，以及努力的方向。同樣的，其過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也可以根據(jù)不同指標(biāo)繪制這樣的雷達(dá)圖。

觀察學(xué)生在一學(xué)期中幾次合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可以繪制出反映其在小組合作學(xué)習(xí)方面的雷達(dá)圖（見(jiàn)圖2）。

從上圖可以看出，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在“探索與理解”方面的合作表現(xiàn)不錯(cuò)，在“監(jiān)控與反思”方面則稍顯不足，需要在今后的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是不斷發(fā)展的，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一成不變，應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。為此，教師可在前述短期節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，繪制不同時(shí)期的動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)圖表，可以看出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的變化趨勢(shì)，在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)指出其努力方向。

將前述的每個(gè)學(xué)期進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)整合起來(lái)，再結(jié)合每學(xué)期豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如“漢字書(shū)寫(xiě)大賽”“小小朗誦者”“我是演講家”“小小故事家”等加分項(xiàng)的活動(dòng)表現(xiàn)，幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，根據(jù)學(xué)生在歷次活動(dòng)中的表現(xiàn)，繪制出該生的動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖，以此反映該生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)各方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)采取有效措施，調(diào)整方向，均衡發(fā)展。圖3 是根據(jù)某學(xué)生第二學(xué)段四個(gè)學(xué)期的四次階段性評(píng)價(jià)繪制出的近兩年語(yǔ)文學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖。

從圖3 可以看出，該生的“漢字與書(shū)寫(xiě)”水平在第二學(xué)段得到較大的提高，“經(jīng)典積累”方面也有進(jìn)步，而“閱讀理解”和“寫(xiě)作能力”則進(jìn)步較為緩慢。這提示該生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，在“閱讀理解”和“寫(xiě)作能力”方面采取有針對(duì)性的措施，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的提高。

以此類(lèi)推，我們可以用這樣的方法得出該生第一學(xué)段、第三學(xué)段甚至整個(gè)小學(xué)階段總的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)動(dòng)態(tài)發(fā)展統(tǒng)計(jì)圖，能及時(shí)關(guān)注其語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，為提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提供有效的指導(dǎo)和幫助。

三、學(xué)段綜合評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生在三個(gè)學(xué)段的不同情況，應(yīng)采取不同形式，開(kāi)展階段性的綜合評(píng)價(jià)。

1. 第一學(xué)段：游園活動(dòng)燃激情

在第一學(xué)段，取消紙筆測(cè)試，積極推進(jìn)以“游園活動(dòng)”為主要形式的非紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)觀察學(xué)生在特定情境中的表現(xiàn)，以及其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和習(xí)得能力解決問(wèn)題的情況，期末進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中完成測(cè)試任務(wù)。這不僅僅是一場(chǎng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，更是一次階段性的學(xué)習(xí)加油站。主要方式有“闖關(guān)集星”活動(dòng)、情境模擬活動(dòng)、實(shí)踐拓展活動(dòng)等。

以一年級(jí)為例，主要考查學(xué)生在拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、句子表達(dá)、經(jīng)典積累、口語(yǔ)交際、看圖說(shuō)話等幾個(gè)方面的情況，采用游園形式，可以設(shè)置“拼音大闖關(guān)”“我來(lái)秀書(shū)法”“一字開(kāi)花”“小小朗讀者”“出口成章”“童言慧語(yǔ)”等活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)可分設(shè)幾個(gè)題組，讓學(xué)生抽選一組參加，完成過(guò)關(guān)檢測(cè)即可。設(shè)計(jì)綜合性、開(kāi)放性的測(cè)試題，有效采用情境化體驗(yàn)的游園方式，可以多元地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。

在進(jìn)行游園式評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，教師可將活動(dòng)方案告知學(xué)生和家長(zhǎng)，使其做好充分的準(zhǔn)備。從家長(zhǎng)中選出評(píng)委，傳達(dá)清楚測(cè)評(píng)內(nèi)容及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn);可將學(xué)校的功能室、操場(chǎng)等作為活動(dòng)場(chǎng)地。以班級(jí)為單位，依次分組測(cè)試。評(píng)委根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)測(cè)表上記錄等級(jí)。表1 為一年級(jí)游園評(píng)價(jià)活動(dòng)的評(píng)測(cè)表。

根據(jù)學(xué)生獲得的星數(shù)，可評(píng)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的等級(jí)。如滿分為25 星，23～25 星為“優(yōu)秀”，20～22 星為“良好”，15～19 星為“合格”，14 星以下為“快加油”。

2. 第二、三學(xué)段：進(jìn)階挑戰(zhàn)促內(nèi)驅(qū)

采用紙筆測(cè)試與進(jìn)階闖關(guān)或問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科分?jǐn)?shù)后面的相關(guān)因子，為自己后續(xù)的學(xué)習(xí)尋找方向，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成。第二、三學(xué)段的學(xué)生，主要采用“標(biāo)準(zhǔn)”與“挑戰(zhàn)”結(jié)合的形式，分設(shè)“漢字與書(shū)寫(xiě)、經(jīng)典積累、口語(yǔ)交際、閱讀理解、寫(xiě)作能力”五大板塊，每個(gè)板塊分別設(shè)置ABCD 四組題，讓學(xué)生自主選擇適合自己的題組，完成“挑戰(zhàn)”，分層晉級(jí)。這樣可以給不同程度的學(xué)生以不同的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)步的空間。設(shè)立“銅卡”“金卡”“鉆石卡”“皇冠卡”“至尊卡”五張晉級(jí)榮譽(yù)卡，每集滿五張低階卡就可以換一張更高一階的卡，采用多種維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，日復(fù)一日地堅(jiān)持努力。以紙筆測(cè)試占40%，進(jìn)階闖關(guān)占60%的比例，最后得出學(xué)生本學(xué)期語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果。

在各學(xué)段還可以通過(guò)給出學(xué)生在知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，運(yùn)用關(guān)鍵詞給學(xué)生畫(huà)像（圖4 為四年級(jí)某學(xué)生的綜合表現(xiàn)畫(huà)像），以幫助學(xué)生確定下一階段努力的方向。

這樣的分學(xué)段分項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，看起來(lái)繁雜，但是更全面，也更輕松、有趣，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自信心，喚醒內(nèi)驅(qū)力。

四、多元立體評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)方式，是由教師包攬的，其他評(píng)價(jià)主體處于缺位狀態(tài)。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教與學(xué)的實(shí)效，因而，必須喚起評(píng)價(jià)主體的重視。語(yǔ)文課堂上，不但要有教師的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生自評(píng)、生生之間互評(píng)。同時(shí)，教師可以通過(guò)微信、釘釘?shù)溶浖?，邀?qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元立體的評(píng)價(jià)。

有教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)采用朋友圈點(diǎn)評(píng)的形式，在班級(jí)進(jìn)行作文展評(píng)。首先，她將學(xué)生的作文張貼在教室或走廊的墻上，讓學(xué)生自由閱讀。然后，針對(duì)作文進(jìn)行留言點(diǎn)評(píng)或針對(duì)前面小伙伴的留言進(jìn)行二次點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，她將每一篇作文上傳到班級(jí)QQ 群的相冊(cè)中，讓家長(zhǎng)們一起參與作文展評(píng)活動(dòng)。一期作文展評(píng)后，大家一起討論，分別對(duì)留言、點(diǎn)評(píng)最多的“熱榜作文”和本次活動(dòng)中學(xué)生的優(yōu)質(zhì)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)每次都能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。為了作文能上“熱榜”榜單，學(xué)生每次都會(huì)精心構(gòu)思習(xí)作，認(rèn)真遣詞造句，精益求精;為了獲得“優(yōu)質(zhì)點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)”，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去研究那些點(diǎn)評(píng)得好的同學(xué)是怎么點(diǎn)評(píng)的，使自己的點(diǎn)評(píng)越來(lái)越能“說(shuō)到點(diǎn)上”，讓人心服口服。家長(zhǎng)們也通過(guò)這樣的活動(dòng)，更直觀地了解了孩子的作文水平和全班孩子作文的情況，為今后的家庭指導(dǎo)提供了參考。在作文展評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生不但提高了寫(xiě)作水平，還學(xué)會(huì)了有效溝通的方法，以及正確對(duì)待得失的心態(tài)，可謂一舉多得。

還有教師將學(xué)生的誦讀經(jīng)典活動(dòng)制作成小視頻，發(fā)在視頻號(hào)上，吸引了眾多老師、家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)注，他們對(duì)學(xué)生的誦讀視頻進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)。學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，也得到了同學(xué)、老師、家長(zhǎng)以及許多社會(huì)熱心人士的指導(dǎo)。這種多元立體的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的誦讀熱情，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，同時(shí)誦讀活動(dòng)也帶動(dòng)了學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，拓展了學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的渠道，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，收到了良好的效果。

隨著教育評(píng)價(jià)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，相信在不久的將來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)將會(huì)呈現(xiàn)出更多元、更豐富的形式，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：46.