譚暢

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層為“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)為實(shí)施本任務(wù)群時要把握三個要點(diǎn)：一是基于兒童的真實(shí)生活，在語言運(yùn)用情境中日積月累;二是在積累的基礎(chǔ)上主動梳理，引導(dǎo)兒童初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用的規(guī)律;三是指向語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮積累與梳理獨(dú)特的育人價值。

【關(guān)鍵詞】語言文字積累與梳理，語言運(yùn)用情境，語言文字運(yùn)用規(guī)律，育人價值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語言文字積累與梳理”為第一層，是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。本任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感;通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。[1]

指向素養(yǎng)的“語言文字積累與梳理”任務(wù)群，摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)中對語文知識死記硬背、為積累而積累的重復(fù)訓(xùn)練的方式，而是緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，在真實(shí)的生活情境中積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，在積累的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會梳理，初步感知漢字和漢語的特點(diǎn)，探究、領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用的規(guī)律;在積累與梳理的過程中，感受語言文字的精彩，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

“語言文字積累與梳理”任務(wù)群，既可以在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中隨時開展，也可以單獨(dú)設(shè)置學(xué)習(xí)主題。我們根據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)要求，嘗試設(shè)計了一些典型案例，如“名字里的方塊字”（一年級）、“發(fā)現(xiàn)大自然中的文字”（二年級）、“建一個詞語寶庫”（三年級）、“辦一場時光里的詩詞會”（四年級）、“認(rèn)識草木之名”（五年級）、“做一周‘語林啄木鳥”（六年級）等，對相關(guān)案例已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)踐探索。本文將結(jié)合案例，具體闡釋如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“語言文字積累與梳理”任務(wù)群。

一、基于兒童的真實(shí)生活，在語言運(yùn)用情境中日積月累

語言文字是人類認(rèn)識世界、與世界交流的重要工具和載體。對于兒童而言，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是兒童生活、成長和交際的內(nèi)在需求。在基于真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)出的語言運(yùn)用情境中識字、寫字、日積月累，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)的漢字的興趣，可以更好地喚醒兒童自主學(xué)習(xí)積累的主體意識，賦予語言文字積累以現(xiàn)實(shí)的意義。

遵循兒童的成長規(guī)律，捕捉兒童的興趣來源，才能找到適合兒童的語言運(yùn)用情境以及語言文字積累的內(nèi)容與方式。如一年級的學(xué)生剛剛走進(jìn)小學(xué)，進(jìn)入新校園，認(rèn)識新老師和新同學(xué)，有認(rèn)識與探索的愿望。因此，我們設(shè)計了“名字里的方塊字”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在校園的真實(shí)場景中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的名字和同學(xué)的名字，體會漢字的特點(diǎn);認(rèn)識教室中各種事物的名字，猜測名字和事物的用途之間的聯(lián)系;走出教室，為學(xué)校事物做“名牌”，感受漢字符號與名字之間的聯(lián)系和文化意蘊(yùn)。本案例通過與兒童聯(lián)系密切的校園場景和事物，創(chuàng)設(shè)語言積累與運(yùn)用的場域，任務(wù)設(shè)置源自兒童真實(shí)的生活需要，巧妙地達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)識字，在情境中運(yùn)用的目的。

兒童對大自然中的動物、植物有著很強(qiáng)的探索欲。二年級的案例“發(fā)現(xiàn)大自然中的文字”帶領(lǐng)兒童走近自然，走進(jìn)故事、詩歌，尋找常見的“自然朋友”，學(xué)習(xí)認(rèn)識它們的名字，建立一個“大自然的朋友圈”，在班級或校園里舉行一次“大自然中的漢字家族巡展”。同樣是認(rèn)識自然，五年級的案例“認(rèn)識草木之名”進(jìn)一步聚焦植物世界，從“草木大搜索”開始，引導(dǎo)學(xué)生主動通過多種方法獨(dú)立地識認(rèn)、書寫草木的名稱，做一份屬于自己的草木清單;根據(jù)表達(dá)需要，豐富與植物有關(guān)的詞語、詩詞名句的積累;制作漢字植物卡片，通過用詞語為喜愛的草木“畫像”、寫漢字小傳等方式，關(guān)注身邊的植物世界，在語言運(yùn)用中進(jìn)一步豐富語言、文化、思維和審美的積累。

語言文字積累是一個長期的過程。家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等語言文字運(yùn)用的真實(shí)場景，構(gòu)成了兒童需要用語言做事又愿意用語言做事的環(huán)境，“對學(xué)生而言，它是既熟悉又陌生的語言運(yùn)用場域，其中存在著學(xué)生要用自己既有經(jīng)驗(yàn)、在教師指導(dǎo)和同伴幫助下解決的真實(shí)的具體的問題”。[2]這些真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語言、學(xué)習(xí)語言的動機(jī)，讓學(xué)生感受到語言文字積累與梳理的意義，從而主動地、持續(xù)地日積月累、熟讀成誦。

伴隨著兒童年齡的增長、身體的發(fā)育和認(rèn)知的發(fā)展，他們對生活的體驗(yàn)更加豐富、深入，學(xué)生所積累的語言材料和言語活動經(jīng)驗(yàn)，在相應(yīng)的真實(shí)生活場景中多次出現(xiàn)，能起到鞏固內(nèi)化的作用，比死記硬背帶來的記憶更鮮活、更深刻。在豐富積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，學(xué)生自然地建構(gòu)起積累的圖式，其語文素養(yǎng)得以逐漸發(fā)展和提升。

二、在積累的基礎(chǔ)上主動梳理，初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用的規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在一至六年級累計認(rèn)識3000 個字左右，其中2500 字左右應(yīng)會寫。認(rèn)識數(shù)量如此眾多的漢字必然要經(jīng)歷一個梳理的過程。梳理是兒童“積少成多”過程中言語發(fā)展的必然要求。梳理可以幫助學(xué)生在已積累的語言材料間建立聯(lián)系，將其結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的規(guī)律，從而更好地實(shí)現(xiàn)積累與運(yùn)用。

一、二年級以積累為主，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字。如一年級案例“名字里的方塊字”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞同學(xué)的名字、校園場所中事物名字的讀音、字形或意義相同、相近的字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。二年級案例“發(fā)現(xiàn)大自然中的文字”則引導(dǎo)學(xué)生以漢字的偏旁為分類依據(jù)，觀察和比較與動物、植物、山水等有關(guān)的形聲字形旁上的特點(diǎn)，將已經(jīng)積累的相關(guān)漢字按照一定的規(guī)律歸類整理。

從第二學(xué)段開始，學(xué)生已經(jīng)積累了2000 個以上的漢字以及更多的詞語、詩詞名句，進(jìn)行梳理與歸納成了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要。如三年級“建一個詞語寶庫”案例，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一個屬于自己的詞語寶庫，可以嘗試運(yùn)用多種歸類方法，給已積累的詞語分門別類地建一個“家”;交流討論怎樣讓詞語寶庫更“富有”、更好用;為喜愛的詞語辦一個“藏品展”，讓詞語在語言運(yùn)用的情境中鮮活可感。四年級案例“辦一場時光里的詩詞會”，引導(dǎo)兒童在積累與時節(jié)相關(guān)的詩詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)時光的變化，按照不同類別整理學(xué)過的詩詞，感受詩詞中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。五年級的案例“認(rèn)識草木之名”，則需要學(xué)生梳理與植物有關(guān)的漢字、詞語等語言材料，按照文字構(gòu)形、組詞規(guī)律，進(jìn)行多角度的歸類整理，感受漢字符號與植物之間的聯(lián)系，把握與植物有關(guān)的字詞特點(diǎn)。六年級案例“做一周‘語林啄木鳥”案例中的任務(wù)，要求學(xué)生調(diào)動元認(rèn)知能力，主動反思真實(shí)情境中的語言運(yùn)用，調(diào)查并梳理日常生活用語中發(fā)現(xiàn)的語言運(yùn)用不規(guī)范的現(xiàn)象，在尋找對策的過程中，強(qiáng)化規(guī)范用語、用字的自覺意識，提升語言文字運(yùn)用的能力，形成良好的語言文字運(yùn)用習(xí)慣。

以上幾個任務(wù)單元共同指向在語言積累基礎(chǔ)上的梳理，隨著年段的升高，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，隨著任務(wù)的逐步進(jìn)階，教師幫助學(xué)生持續(xù)獲得個性化的梳理體驗(yàn)和更為豐富的梳理經(jīng)驗(yàn)。

如果說梳理的基礎(chǔ)是字詞的積累，那么梳理的動機(jī)是運(yùn)用，梳理的目的則指向語言文字運(yùn)用規(guī)律的把握，更好地實(shí)現(xiàn)語言積累與文化積累。因此，要提供真實(shí)且足夠容納兒童創(chuàng)造力的情境和任務(wù)，在激發(fā)兒童興趣的同時，確保他們有充分的發(fā)展空間。如教學(xué)五年級案例“認(rèn)識草木之名”時，基于單元大任務(wù)，我們設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動（見表1）。

從表1 可知，學(xué)生在“認(rèn)識草木之名”的任務(wù)情境中進(jìn)行了基于積累、指向運(yùn)用的進(jìn)階式梳理與探究活動?；顒右恢?，學(xué)生要經(jīng)歷三個層次的梳理活動：先是依據(jù)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理出與草木有關(guān)的字詞;接著梳理“草字頭、木字旁”等與草木有關(guān)的部件的構(gòu)字能力，選出“最?！逼?，并走進(jìn)現(xiàn)實(shí)場景驗(yàn)證發(fā)現(xiàn);最后對自己的草木清單重新歸類，做成分類明確的草木漢字清單?；顒佣?，學(xué)生的梳理活動分兩個方面：一是尋找漢字中的草木模樣，了解“草字頭、木字旁、禾木旁、竹字頭”等偏旁的表意功能，感受漢字的特征，推斷植物的特點(diǎn)，了解植物命名的規(guī)律和漢字構(gòu)形規(guī)律;二是解說名字中的草木形象，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，從詞語構(gòu)成的角度為草木清單梳理歸類，明白草木之名可能與草木的外形、氣味、生長的地方、習(xí)性、作用等有關(guān)的命名規(guī)律，體會草木名字里蘊(yùn)含的文化魅力?；顒尤齽t進(jìn)一步指向整合運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生再次整理自己搜集到的草木資料，將植物的名稱和描寫植物的詞語、詩詞名句等記錄下來，先做成漢字植物卡片，再撰寫“漢字小傳”。將從真實(shí)情境中學(xué)得的與具體植物相關(guān)的漢字、詞語及相關(guān)知識進(jìn)行整合，再反哺到真實(shí)情境中，以為植物掛牌和寫漢字小傳的形式豐富日常環(huán)境，為學(xué)習(xí)賦予現(xiàn)實(shí)的生活意義。

在三個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生既不是被動地接受漢字知識，也沒有脫離漢字詞語貼標(biāo)簽，而是在真實(shí)的場景和積極的語文實(shí)踐活動中，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，初步把握與草木相關(guān)漢字的構(gòu)字組詞規(guī)律，并在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用。

三、指向語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮積累與梳理獨(dú)特的育人價值

語言文字積累與梳理的過程，也是文化涵養(yǎng)、思維發(fā)展、審美提升的過程，是整合諸多元素，整體育人的過程。

真實(shí)情境中的積累與運(yùn)用使得漢字始終和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，漢字不再只是抽象的符號。杜威曾提到嬰兒如何學(xué)習(xí)“帽子”一詞：當(dāng)媽媽在冬日里要抱著自己的孩子出門玩耍時，她把一頂帽子戴在孩子的頭上，并指著它說“帽子”，這個詞語就和帽子這個物體、出門玩這件事，以及出門玩所帶來的愉悅心情聯(lián)系在一起了。此時兒童記住的并不是獨(dú)立的字詞本身，也不僅是和字詞有關(guān)的具體事物，還有字詞出現(xiàn)的場景，以及與場景相關(guān)的思維、情感、審美等。

遵循這一規(guī)律設(shè)計出的語言文字積累與梳理單元任務(wù)，就建構(gòu)起了語言文字與生活、兒童的聯(lián)系。如“名字中的方塊字”，以與兒童聯(lián)系密切的校園生活為場景，以自己以及同學(xué)的名字、教室里各種事物的名字為起點(diǎn)，使識字和日常的學(xué)習(xí)場景，及其上學(xué)時在每一個節(jié)點(diǎn)所產(chǎn)生的情緒聯(lián)系起來，既能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，又能保護(hù)兒童探索語言世界的興趣。同時，在認(rèn)識名字的過程中，感受漢字方方正正的形體特點(diǎn);在互相交流中，知道同學(xué)的名字、校園里的樓名、景點(diǎn)之名等字詞中承載的美好祝愿，感受漢字里蘊(yùn)藏的文化元素。

再如“建一個詞語寶庫”是一個富有審美趣味和思維挑戰(zhàn)的任務(wù)情境。學(xué)生首先從以繪畫的形式設(shè)計個性化的詞語寶庫入手，用形象化、有趣味性、有創(chuàng)意的方式給詞語分類，如從用途上分為寫人、寫景、寫物，寫人的詞語又可以分為描寫外貌、性格、行為等;最后通過小組分享及班級展示的方式，討論更合理、準(zhǔn)確的分類方法，并完善自己的“詞語寶庫”，實(shí)現(xiàn)思維能力和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在梳理的過程中，不同的歸類方式會帶來多角度的思維訓(xùn)練、審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知。如“認(rèn)識草木之名”案例中，按照名稱組合方式的不同分類，可以依據(jù)植物的外形特點(diǎn)進(jìn)行組名，蝴蝶蘭、馬蹄蓮、龜背竹等;可以按照植物的生活習(xí)性組名，浮萍草、水芹菜、絡(luò)石、月季花等。這些充滿詩意的名字可以使學(xué)生基于漢字意蘊(yùn)進(jìn)行想象，如文竹和君子蘭充滿了文人氣質(zhì)，爬山虎和野薔薇，念起來則帶著些許野趣。當(dāng)學(xué)生看見滿篇或優(yōu)雅，或嚴(yán)肅，或頗有鄉(xiāng)土氣息的植物之名，聯(lián)想起親眼所見的各種枝葉花果的姿態(tài)，很難不被這其中蘊(yùn)含的美與趣所打動。在對語言文字進(jìn)行積累與梳理的過程中，學(xué)生可以真切地感受到漢語言文字的特點(diǎn)。

重視積累，是語文學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在育人方式發(fā)生深刻變革的今天，我們要重新思考核心素養(yǎng)導(dǎo)向下積累與梳理新的價值意義和實(shí)踐路徑，要摒棄知識本位的積累方式，努力追求以文化人的新境界[3]，秉持“在生活運(yùn)用中積累，在積累基礎(chǔ)上梳理”的設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活中，在語言文字運(yùn)用的情境中，在積極的語言實(shí)踐中，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用的基本素養(yǎng)和熱愛祖國語言文字與中華文化的情感。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：20.

[2]約翰·杜威. 民主主義與教育[M]. 王承緒，譯. 北京：人民教育出版社，2001：21.

[3]陸志平. 以文化人的新境界——新時代的語文課程建設(shè)[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2020（10）.

【本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性重大改革項(xiàng)目“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)和測評的設(shè)計與實(shí)施”（項(xiàng)目編號：2020JSQZ0305）研究成果】