沈森晨

摘要：勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。學?？稍陧椖炕瘜W習的理念下，以日常生活勞動為主要內(nèi)容，進行課程的編寫和實施，從“全局架構(gòu)”“多方協(xié)作”“持續(xù)評價”三個方面開發(fā)和實施勞動教育課程，促進學生在勞動中成長、蛻變。

關(guān)鍵詞：項目化;生活勞動;勞動課程;持續(xù)評價

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確了勞動教育的重要性。作為一門以活動為主的課程，傳統(tǒng)的教與學的方式已不能滿足其需要。而項目化學習是以學生為主體，圍繞核心概念、驅(qū)動性問題等展開自主的、深入的、有意義的、系統(tǒng)的學習方式。在項目化學習理念下，引導學生在勞動項目學習中掌握技能、體驗勞動、收獲成長是一種有效途徑。我校始終重視勞動教育，開展了勞動問卷調(diào)查活動。數(shù)據(jù)顯示，我校學生的勞動能力普遍薄弱?；诖?，學校以項目化學習為主要模式，圍繞學生日常生活勞動進行了課程的編寫和實施。

一、全局架構(gòu)，讓課程建構(gòu)有抓手

勞動教育課程的建構(gòu)是為了讓學生在活動中增長勞動知識、提高勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動意識和勞動習慣。一套完整的課程離不開具體的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和評價體系等要素。因此，在課程建構(gòu)前，教師先就課程的主題制定配套、適切的課程目標，再選擇符合學生年齡特點和認知水平的課程內(nèi)容，最后架構(gòu)一套完善的評價體系。

（一）定標有依據(jù)，立課程之“本”

課程目標是指課程預期達到的效果，即學生在通過課程學習在德智體美勞等方面達到的程度。課程目標的確立是課程開發(fā)的基石，只有確定了課程目標才能確定課程內(nèi)容，才能為教師的教學目標制定、教學方法選擇和評價方式確定提供參考。

課程目標的確立要參考相對應的學科課程目標，單一學科的課程可以只參考本學科的目標，多學科或跨學科的課程就要參考所有涉及的課程目標，整合并制訂符合課程特點的目標。我校在項目化學習目標前置的理念下，參考了《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）后，將課程目標分為總目標和分學段目標?？偰繕藢印墩n標》要求，準確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)，全面提高學生生活勞動素養(yǎng)，樹立正確的生活勞動觀念;分目標根據(jù)學生特點，層層遞進（見表1）。

（二）篩選有維度，選課程之“材”

課程內(nèi)容是一門課程的核心，是學生學習的主要內(nèi)容。因此，課程內(nèi)容應以服務(wù)學生為宗旨，以傳授知識和方法、交流學習理念為主要任務(wù)。學校開發(fā)的課程是為了輔助國家基礎(chǔ)性課程，提高學生能力或拓展學科知識。因此，校本課程應是對基礎(chǔ)性課程的拓展與補充。

《課標》明確了勞動教育的內(nèi)容，浙江省也推出了勞動教育教材，但指向日常生活勞動的內(nèi)容不多，且集中在小學低年段。因此，我校在開發(fā)勞動教育課程時，首先在《課標》的引領(lǐng)下列出了小學各階段學生需要掌握的勞動能力，再結(jié)合學校制定的課程目標，根據(jù)學生的年齡特點將勞動教育內(nèi)容從“整理收納”“服務(wù)他人”“清洗打掃”“生活技能”四個維度進行了細化，以螺旋上升的方式進行設(shè)計（見表2）。

（三）建框有主線，建課程之“形”

項目化學習是一種真學習的體現(xiàn)，在核心概念和驅(qū)動性問題的引領(lǐng)下，引導學生通過合作的方式自主探究、自主學習，從而掌握技能、解決問題、提高能力。而勞動教育作為一門活動性課程，重視學生勞動工具的認識與使用、勞動技能的學習與實踐。因此，學校在開發(fā)勞動教育課程時應減少知識性內(nèi)容的設(shè)計，強化勞動工具的了解和勞動實踐的學習。

我校的課程建構(gòu)框架在項目化學習的引領(lǐng)下，以驅(qū)動性問題作為每一課的導引，讓學生在活動前便明確本次課程要解決的問題，從而激發(fā)學生的活動興趣。學校以勞動工具的認識和使用作為每一課的重點，讓學生在使用勞動工具時體會到勞動人民的智慧;以勞動實踐的學習和體驗作為每一課的難點，讓學生在學習、實踐、反復練習中掌握勞動技能，提高勞動能力。

小學階段的學生隨著年齡的增長，思維也在不斷發(fā)展。因此，不同學段的課程在建構(gòu)時應有所區(qū)別，以適應學生的年齡特點和身心發(fā)展狀況。我校在確定了導入、工具學習、勞動體驗、評價四個版塊后，設(shè)置了三個學段的板塊：低年段以趣味性學習為主，引導學生根據(jù)簡單的步驟圖學會勞動技能，分設(shè)“繽紛主播臺”“技能大講堂”“實戰(zhàn)練兵場”“趣味評價苑”四個板塊;中年段在目標導向的引領(lǐng)下促進學生學會勞動技能，并能拓展使用勞動工具解決問題，在低年段的基礎(chǔ)上增設(shè)行動籌備板塊;高年段引導學生在學會勞動技能的基礎(chǔ)上，做得又快又好，在中年段的基礎(chǔ)上增設(shè)“比武小擂臺”板塊。課程的開發(fā)不是一蹴而就的，只有一步一步地制定目標、選定內(nèi)容、搭建框架，才能設(shè)置真正服務(wù)于學生學習、生活的課程。

二、多方協(xié)作，讓課程實施分階段

課程實施是課程的有效落實，可以檢驗課程的科學性、準確性和適切性。以往，學校大多數(shù)課程的實施是以校內(nèi)為主，輔以家庭配合;但勞動教育更注重實踐與體驗，需要為學生的勞動活動提供場地和機會?；趧趧铀仞B(yǎng)的培育和學生生活勞動能力的提升，學校按照項目化學習的要求，摸索出“校內(nèi)開展，學習勞動技能”“家庭實施，鞏固勞動技能”“室外服務(wù)，運用勞動技能”分階段實施策略。

（一）學生在校內(nèi)學習勞動技能

我校按照《課標》的要求，每周安排了一節(jié)勞動教育課，以省編教材《勞動》為主，自主開發(fā)了“智動·讓生活更美好”勞動課程作為補充，由各班的班主任集中授課?！皩嵺`出真知”，學生無法通過一節(jié)課的學習熟練掌握勞動技能。因此，學校創(chuàng)設(shè)了“四每”勞動實踐形式，即每天有勞動、每周有任務(wù)、每月有評比、每年有展示。每個班級根據(jù)需要，設(shè)置了勞動崗，人人有崗位，人人有事做。“勞動崗”的設(shè)立確保學生每天都有勞動鍛煉的機會。

每周，學校都會推出“小義工”崗位，招募學生進行勞動實踐，學生在“服務(wù)性勞動”體驗中，既提高了勞動能力，又培養(yǎng)了樂于助人的優(yōu)良品德。每個月，學校都會開展一次勞動評比活動，根據(jù)學生當月的勞動表現(xiàn)，包括勞動技能的掌握情況、勞動鍛煉的積極程度、勞動服務(wù)的參與情況、家庭勞動實踐的表現(xiàn)情況等進行綜合評比，選出“勞動小標兵”，并在全校范圍內(nèi)進行表彰。每年五月，學校結(jié)合勞動節(jié)開展為期一個月的勞動月活動，每個年級都會有多個不同的勞動挑戰(zhàn)項目。例如，一二年級的“垃圾分類我能行”、三四年級的“多種果皮我來削”、五六年級的“白色鞋子我會洗”等，學生在參與勞動小標兵的挑戰(zhàn)中，檢驗勞動能力，最終評選出各年級的“勞動小能手”。同時，學校還結(jié)合閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)等推出“我的勞動故事”“勞動歌謠班班唱”“勞動小報我來畫”等活動，以豐富的形式讓學生真正體驗勞動、感受勞動、愛上勞動。

（二）學生在家中鞏固勞動技能

雖然學生在校內(nèi)學習了基本的勞動技能，但仍不夠熟練。因此，家長需要承擔輔助指導的作用，幫助孩子在家掌握勞動技能，并督促孩子養(yǎng)成良好的勞動習慣。

為了更好地了解學生在家里的勞動情況，我校設(shè)計了家庭勞動清單與勞動評價表，學生每個月選擇清單中的4個項目進行實踐，每天至少完成1項。每一周家長都會反饋孩子勞動實踐的成果，以階段性評價引導孩子發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行改正。每個月，學生都要對自己本月的勞動實踐進行總結(jié)、反思和評價。

（三）學生在校外活動中提升勞動技能

勞動教育不僅是讓學生服務(wù)自己，更是讓他們運用勞動技能服務(wù)他人、幫助他人。學校和家長可以引導學生走出校園，邁出家門，真正走進社會，將學到的勞動技能運用到生活中。我校與校外各類機構(gòu)、基地、街道合作，為學生提供校外勞動場地，幫助學生養(yǎng)成良好的勞動意識和形成正確的勞動觀念。

我校在課程實施中與福利院、養(yǎng)老院、街道、社區(qū)進行聯(lián)系，定時、定點為學生的校外勞動實踐創(chuàng)造機會。每個月，學校都會提前發(fā)布校外服務(wù)的時間、地點和任務(wù)，由學生自己進行申報，完成后會得到相應的服務(wù)積分，期末可以利用積分兌換禮物。學生在經(jīng)歷了校內(nèi)學勞動、家里練勞動、校外用勞動三個階段的體驗后，不僅學會了勞動本領(lǐng)，更形成了良好的勞動意識和服務(wù)意識。

三、持續(xù)評價，讓課程反饋有效果

課程評價是運用全面、系統(tǒng)的方法對課程實施過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。作為實踐性活動課程，勞動教育的評價不能以考試的成績或?qū)W生完成的作品作為唯一的評價標準，而應該注重過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合、多人評價與多元評價結(jié)合、階段性評價與持續(xù)性評價結(jié)合。我校在構(gòu)建評價體系時，參考了項目化學習和勞動教育評價的要求，總結(jié)出了以下三大評價策略。

（一）目標前置，評價自定

目標前置操作是項目化學習的必要程序和保障。為了讓學生真正了解學習的目的，樂于參與勞動活動，我校將學習目標前置，學生根據(jù)本次活動的內(nèi)容參考課程的總目標和分年段目標自行設(shè)定課時目標。活動目標不僅是學生活動的導引，更是檢驗學生勞動實踐的依據(jù)?；顒幽繕朔譃榧榷繕伺c自定目標兩方面：既定目標是勞動活動必須掌握的內(nèi)容，可固定呈現(xiàn)在教材上;自定目標為個性化制訂，學生可根據(jù)自己活動的興趣完成。活動后，學生可以根據(jù)自行制定的目標完成評價內(nèi)容。在目標的引領(lǐng)下，學校開展系列勞動體驗活動。而在總結(jié)階段，由學生自行根據(jù)前置目標制定相應的評價。

（二）人人參與，評價多元

以往學科教學中，評價的主體是授課教師，偶爾會有學生參與，這樣的評價相對不夠客觀?！墩n標》明確指出，勞動教育的評價要以自我評價為主，教師、同伴、家長、服務(wù)對象等評價為輔，多人、多元開展評價。在評價人員的選擇中，既有固定的，也有隨機的。在每個項目中都有4個固定的評價人員，即自己、同伴、家長、老師，他們從各自的角度出發(fā)，就觀察到的學生勞動表現(xiàn)進行打分，最終呈現(xiàn)較為全面的評價。在這樣的評價體系下，學生可以收獲多元評價，而這樣的評價也是對學生較為公正的評價。

（三）貫穿始終，評價全面

《課標》提出，勞動教育的評價要在平時的活動中及時進行，并在學段結(jié)束后對學生的勞動素養(yǎng)進行綜合評定。這就要求學校對學生的勞動評價要貫穿始終，既要有過程性評價，也要有結(jié)果性評價。為了更好地讓評價體系貫穿于學生的小學生涯，除了設(shè)計每一課的過程性評價表、總結(jié)性評價表和每一年段的綜合評定表外，我校還為學生設(shè)計了勞動成長記錄袋，里面有學生每一次活動的材料、寫實記錄、階段性評價表、總結(jié)性評價表以及學段綜合評定材料。這樣既能看到學生不同階段的勞動能力，還能看出學生在小學六年中如何經(jīng)歷勞動教育與勞動實踐。

勞動課程的開發(fā)和使用可以很好地提高學生的勞動素養(yǎng)，增強學生的實踐能力和服務(wù)能力。我校通過項目化生活勞動課程的開發(fā)和實施，摸索、總結(jié)出“全局架構(gòu)，讓課程建構(gòu)有抓手”“多方協(xié)作，讓課程實施分階段”“持續(xù)評價，讓課程反饋有效果”三大策略，為教師編寫和實施勞動課程提供了有效參考。

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（責任編輯：趙春艷）