摘 要：核心素養(yǎng)作為各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。大學(xué)英語作為一門語言性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值觀，同時(shí)也能充實(shí)英語教學(xué)改革內(nèi)容。但在教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)理念重視不夠、教學(xué)模式陳舊化、教材實(shí)用度不高、實(shí)踐活動(dòng)開展較少等問題十分明顯，極大阻礙了大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程。對(duì)此情況，大學(xué)英語教師需要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、引進(jìn)多類型教材文本、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)，如此才能有針對(duì)性地解決教學(xué)改革實(shí)踐中存在的問題，有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)培育作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);大學(xué)英語;教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：劉艷君（1981.05-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育、英語翻譯。

“核心素養(yǎng)”這一概念提出后備受關(guān)注，并據(jù)其開展了教學(xué)實(shí)踐，取得了一定經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)英語教學(xué)改革中融入核心素養(yǎng)理念和目標(biāo)要求，會(huì)為大學(xué)英語教學(xué)改革指明方向，提供教育理論支撐。

一、核心素養(yǎng)理念下大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐的重要性

語言是文化的載體，語言反映了一個(gè)國家和民族的文化，英語也不例外。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，需對(duì)西方國家文化背景有一定的把握。而借助核心素養(yǎng)這一理念的引導(dǎo)，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別文化差異，探究文化本源，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育目的。

（一）有利于提升學(xué)生的跨文化意識(shí)

語言、文化、思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作六種能力是當(dāng)前跨文化交際意識(shí)培育的重要內(nèi)容。如今正處于大學(xué)英語教學(xué)改革探索時(shí)期，英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中需要這些元素的豐富和補(bǔ)充，于是眾多高校便將核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行整合，嘗試融入英語教學(xué)改革中，在詞匯、語法的情景化教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充一些跨語言背后的文化故事、語源體素材。學(xué)生在不斷接觸英語文化內(nèi)容時(shí)，會(huì)有意識(shí)地將中西方文化理念和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而更加堅(jiān)定文化自信，有利于提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)。

（二）有利于充實(shí)英語教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)突出英語語言的實(shí)踐性特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)情境、課外教學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)環(huán)節(jié)逐步滲透核心素養(yǎng)理念，比如在中西方節(jié)日文化、旅游文化、飲食文化講授中加入創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力培養(yǎng)元素等，以此為學(xué)生提供更加充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)根本目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，部分教師過分關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和語言功底，忽視了對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的塑造，致使許多大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，不利于學(xué)生自身發(fā)展。如今，在核心素養(yǎng)理念指引下，大學(xué)英語教學(xué)中增加了學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新合作意識(shí)等方面的培養(yǎng)比重，將更多精力放到提升學(xué)生個(gè)人發(fā)展層面，如此轉(zhuǎn)變有利于實(shí)現(xiàn)英語課程立德樹人的根本目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)理念下大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐的變化

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是一致的。核心素養(yǎng)理念已滲透到學(xué)科地位、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)中，已成為大學(xué)英語教學(xué)體系的重要支撐元素，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（一）學(xué)科地位提升化

在核心素養(yǎng)要求下，多數(shù)高校往往會(huì)以TESOL標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)專業(yè)化、豐富化的英語實(shí)踐課堂，將學(xué)生培養(yǎng)成英語實(shí)用型人才。這說明大學(xué)英語的學(xué)科地位已經(jīng)有了明顯提升?？梢姡诖髮W(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中融入核心素養(yǎng)理念，能幫助高校重新調(diào)整英語學(xué)科地位，發(fā)揮核心素養(yǎng)體系的輔助作用。

（二）課程體系完善化

大學(xué)英語課程包含的內(nèi)容十分廣泛，不僅有通用英語、專業(yè)英語，還有人文常識(shí)等內(nèi)容，這些內(nèi)容中既有理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，能為不同需求的學(xué)生提供多樣化服務(wù)，可以說大學(xué)英語課程體系已經(jīng)在逐步完善化。如今，在教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試融入核心素養(yǎng)理念，如此能將英語文化、英語特點(diǎn)、英語語源學(xué)等內(nèi)容納入基礎(chǔ)常識(shí)理論體系中，更加充實(shí)了大學(xué)英語課程體系內(nèi)容。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化

核心素養(yǎng)理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變以往刻板單一的教學(xué)設(shè)計(jì)，向智慧、創(chuàng)新、自主的方向發(fā)展。在這一目標(biāo)指引下，多數(shù)高校在大學(xué)英語改革實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)項(xiàng)目的范圍和深度進(jìn)行了重新調(diào)整，使之更加系統(tǒng)化和完整化，學(xué)生不僅能在日常課堂中感受英語文化的魅力，還能在第二課堂以及課外實(shí)習(xí)訓(xùn)練中鍛煉語言應(yīng)用能力。除此之外，學(xué)生還能以小組討論、合作實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行英語演講、配音、角色扮演等活動(dòng)，由此從理論、實(shí)踐、活動(dòng)創(chuàng)新等方面體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化和系統(tǒng)化，彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的完善性。

三、核心素養(yǎng)理念下大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐存在的問題

針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)，眾多高校已進(jìn)行了一系列改革，也取得了較為豐碩的成果。但在核心素養(yǎng)理念下，暴露出核心素養(yǎng)理念重視不夠、模式陳舊、教材實(shí)用度不足、實(shí)踐活動(dòng)較少等問題，這些問題的存在極大影響了大學(xué)英語教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐，需要深入分析其中源頭。

（一）對(duì)核心素養(yǎng)理念的重視不夠

當(dāng)前大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視。經(jīng)過深入分析可知，眾多學(xué)生自小接受本土文化熏陶，對(duì)西方國家的文化接觸較少，而且教師過于注重給學(xué)生講授語法、詞匯等技巧性知識(shí)，較少給學(xué)生闡述詞匯、語法以及句式背后的西方文化語源。許多學(xué)生表示，在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，仍以中式思維為主，如此形成了“中式英語”“啞巴英語”的現(xiàn)實(shí)問題。另外，許多學(xué)生所處的語言環(huán)境仍然以中文環(huán)境為主，即便在英語課堂、課外實(shí)踐中，教師也是先用中文表達(dá)課程目標(biāo)和內(nèi)容，然后再以英文來復(fù)述，并未給學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，極大影響了學(xué)生對(duì)英語核心素養(yǎng)培育的重視程度。

（二）教學(xué)模式較為陳舊

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生只知對(duì)詞匯、句式、語法死記硬背，并未從文化理論角度探究其學(xué)習(xí)原理，致使學(xué)生的英語成績和英語技能一直難以提升。究其根因，與教師教學(xué)模式陳舊有密切關(guān)系。部分教師仍在采用灌輸式教學(xué)模式，教師為主體的課堂教學(xué)依然廣泛存在。教師往往會(huì)在課堂大篇幅講授理論，學(xué)生只能被動(dòng)記憶和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此枯燥的教學(xué)模式削弱了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（三）教材實(shí)用度不足

大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐中，教師片面按照教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象十分明顯，并且還將過多精力投入到培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)能力方面，平時(shí)也要求學(xué)生及時(shí)考取英語證等級(jí)證書等，學(xué)生將注意力集中在背誦以及習(xí)題練習(xí)中，由此使得現(xiàn)有教材中的案例、故事等內(nèi)容并未滲透到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，教材功能性并未發(fā)揮。同時(shí)，現(xiàn)有教材中的案例涉及的社會(huì)領(lǐng)域較少，大多數(shù)內(nèi)容為簡短的人文習(xí)俗、生活常態(tài)等對(duì)話，對(duì)于專業(yè)行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容涉及較少，如此不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)開展較少

據(jù)走訪調(diào)查可知，多數(shù)高校教師在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐活動(dòng)所占比重較小，英語第二課堂、校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等活動(dòng)組織較少，學(xué)生只能利用節(jié)假日或者周末課余時(shí)間自行安排活動(dòng)，由此給學(xué)生語言實(shí)用能力的提升帶來了較大負(fù)面影響。教師在教學(xué)實(shí)踐中也較少給學(xué)生設(shè)置實(shí)踐性項(xiàng)目，課堂情景化教學(xué)、小組合作式項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)組織較少，英語辯論賽、英語話劇表演等活動(dòng)學(xué)生也較少參加，由此體現(xiàn)出大學(xué)英語課程實(shí)踐活動(dòng)十分薄弱的問題。

四、核心素養(yǎng)理念下大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)策

隨著核心素養(yǎng)理念的推行，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐的重要內(nèi)容。教師可通過更新教學(xué)理念、引進(jìn)教學(xué)模式、引進(jìn)實(shí)用教材、開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)等方式滲透核心素養(yǎng)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的立德樹人培育環(huán)境，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（一）更新教學(xué)理念

大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中要想提升學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，需先為學(xué)生營造良好的語言氛圍。教師可將當(dāng)堂課的后半小時(shí)給學(xué)生預(yù)留出來，讓學(xué)生用英語總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、感悟等成果，其他學(xué)生需用英語來對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師最后進(jìn)行課堂總結(jié)，以此給學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍和語言氛圍，幫助學(xué)生體會(huì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的功能和價(jià)值。同時(shí)，教師還可將課堂布置成商業(yè)、文化以及日常生活場景，模仿西方生活習(xí)俗和工作常態(tài)為學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)內(nèi)容講授，如此能有效吸引學(xué)生，彰顯核心素養(yǎng)理念。

（二）引進(jìn)多元教學(xué)模式

核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等幾方面內(nèi)容，需要采用不同教學(xué)方式才能充分彰顯這些內(nèi)容的價(jià)值。因此，教師在英語教學(xué)實(shí)踐中需引進(jìn)多元教學(xué)模式，才能改善教學(xué)效果欠佳的局面。比如，教師可根據(jù)教材中每一章節(jié)中的主題元素和內(nèi)容，從網(wǎng)上下載一段相關(guān)短視頻或經(jīng)典影片作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在課上討論并從中提煉出與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的語言關(guān)鍵點(diǎn)和文化元素，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生提供音樂配音、視頻輔助，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各個(gè)語言文化主題活動(dòng)中，讓學(xué)生能根據(jù)自身所學(xué)自由發(fā)揮，從而打好核心素養(yǎng)提升基礎(chǔ)。

（三）引進(jìn)多類實(shí)用教材

從核心素養(yǎng)的角度考慮大學(xué)英語教學(xué)改革，除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)以外，語言能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也是重要組成部分。而現(xiàn)有英語教材所舉案例中，文化思想方面內(nèi)容較多，語言學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比例較少。對(duì)此，教師可從網(wǎng)絡(luò)下載一些相關(guān)的視頻資料、圖文資料等材料作為實(shí)用性教材為學(xué)生授課，也可從課外經(jīng)典讀物、期刊、報(bào)紙、公眾號(hào)刊載推送的故事中摘錄實(shí)用性教材資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)，如此能彌補(bǔ)當(dāng)前教材單一化的問題。

（四）開展英語實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)英語教學(xué)中，大多是對(duì)語法、詞匯、句式結(jié)構(gòu)的講授，較少講解實(shí)際案例及其背后的語言文化元素，也較少組織學(xué)生參與校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師需從實(shí)踐層面出發(fā)，立足核心素養(yǎng)理念，積極組織開展英語實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)與能力。比如，可與合作企業(yè)定期舉辦英語角、英語項(xiàng)目開發(fā)、英語培訓(xùn)等活動(dòng)。同時(shí)高校自身需建立英語實(shí)訓(xùn)基地，平時(shí)可在基地內(nèi)舉辦英語演講、話劇表演等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，以此吸引學(xué)生參與，增加英語實(shí)踐活動(dòng)的比重。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教師應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，努力提升大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

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