摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，基于深度學(xué)習(xí)理念組織初中英語語篇教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升影響深遠(yuǎn)。為高效組織初中英語語篇教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師需要巧用案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法總結(jié)深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語語篇教學(xué)策略，在語篇教學(xué)期間幫助學(xué)生得到能力的培養(yǎng)、情感的浸潤(rùn)、思維的發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;語篇教學(xué);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：秦琳（1978.12-），女，河南省焦作市人民中學(xué)，中小學(xué)副高級(jí)教師，研究方向：初中英語循環(huán)教學(xué)。

語篇形成于真實(shí)的社會(huì)語境中，創(chuàng)作語篇期間，作者致力于通過藝術(shù)化的文字創(chuàng)造性地描述外部世界、個(gè)人經(jīng)歷或情感價(jià)值觀念等。然而，部分初中生參與語篇學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，存在學(xué)習(xí)效果不佳的問題，很多初中英語教師都在積極探索幫助學(xué)生提升語篇解讀收益的教育理念和教學(xué)方法。本文將結(jié)合教學(xué)案例，分享幾點(diǎn)深度學(xué)習(xí)理念下初中英語語篇教學(xué)的策略，希望可以助力初中英語教學(xué)的發(fā)展。

一、基于深度學(xué)習(xí)理念組織初中英語語篇教學(xué)的重要性

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究知識(shí)、批判性地理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的發(fā)展有著積極影響?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念組織初中英語語篇教學(xué)活動(dòng)的重要性表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（一）保障語言教學(xué)效果

初中英語教學(xué)中，語篇教學(xué)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生在解讀語篇時(shí)可以積累豐富的詞匯、短語、表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣等，也會(huì)在梳理文本內(nèi)容時(shí)逐步體會(huì)到中西方人們思維習(xí)慣的差異?？梢?，語篇教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展有著積極影響?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念組織初中英語語篇教學(xué)，可以使學(xué)生全方位、多層次地對(duì)語篇進(jìn)行分析，探究文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，進(jìn)而有效保障教師可以通過語篇教學(xué)幫助學(xué)生擴(kuò)充語言和文化知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉語言技能，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多初中生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，逐步養(yǎng)成了淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即習(xí)慣于機(jī)械記憶教師灌輸?shù)闹R(shí)。這種學(xué)習(xí)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)停留于表面，導(dǎo)致學(xué)生難以有效發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)則與淺層學(xué)習(xí)不同，在參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對(duì)獲取的知識(shí)和信息進(jìn)行深層次探究，實(shí)現(xiàn)用心探究、動(dòng)腦思考的目標(biāo)。這樣不僅可以提升其對(duì)知識(shí)的理解和記憶深度，還可以有效擴(kuò)大其知識(shí)探究容量。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語語篇教學(xué)策略

鑒于深度學(xué)習(xí)理念對(duì)初中英語語篇教學(xué)質(zhì)量提升的推動(dòng)作用，為幫助學(xué)生提升語篇學(xué)習(xí)有效性，下文將結(jié)合人教版初中英語教材中的多篇語篇，分享幾點(diǎn)深度學(xué)習(xí)理念下的語篇教學(xué)策略。

（一）能力培養(yǎng)——鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)語篇解讀技能

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。初中英語語篇教學(xué)期間，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠主動(dòng)利用課內(nèi)外時(shí)間參與語篇深度解讀活動(dòng)，提升其語篇解讀效率，教師需要鼓勵(lì)其參與自主探究活動(dòng)，在自主探究的過程中積累解讀經(jīng)驗(yàn)，掌握語篇解讀技巧，強(qiáng)化語篇解讀技能。鑒于初中生的英語基礎(chǔ)較弱、知識(shí)儲(chǔ)備不足，在鼓勵(lì)其參與自主探究活動(dòng)的過程中，教師需要適當(dāng)為其提供幫助。

以七年級(jí)下冊(cè)Unit 10“I'd like some noodles.”Section B 2b語篇教學(xué)為例，課文主要圍繞“Birthday food around the world”這一話題展開論述。教師可以適當(dāng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，參與語篇自主探究活動(dòng)，并養(yǎng)成良好的語篇解讀習(xí)慣，強(qiáng)化其語篇解讀技能。教師可以設(shè)計(jì)以下自主閱讀任務(wù)：

任務(wù)1：結(jié)合課文標(biāo)題“Birthday food around the world”預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說明】課文標(biāo)題簡(jiǎn)單易懂，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都可以意識(shí)到課文內(nèi)容與不同國家的人慶祝生日的飲食習(xí)慣相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，回憶自己的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。如部分學(xué)生推測(cè)課文可能會(huì)指出“Chinese people will have noodles or eggs for birthday and in western countries， cake will be the most popular birthday food.”。預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生深度解讀語篇的積極性，還可以使其在預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容期間， 強(qiáng)化語篇構(gòu)思的能力。

任務(wù)2： 瀏覽課文，找出其中陌生的詞匯、短語和表達(dá)方式，通過查閱詞典或借助互聯(lián)網(wǎng)等方式，嘗試探究其含義及用法。

【設(shè)計(jì)說明】傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中，為幫助全體學(xué)生理解語篇內(nèi)容，并保障教學(xué)效率，教師會(huì)細(xì)致講解課文中生詞的用法及含義，這會(huì)占據(jù)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，并導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生“被迫”聆聽已經(jīng)掌握的知識(shí)，且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無法得到激發(fā)。而通過多途徑引導(dǎo)學(xué)生掌握新的語言知識(shí)，可以使其為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，并激發(fā)其自主獲取新知識(shí)的積極性。

任務(wù)3： 簡(jiǎn)要記錄語篇分析的感受。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)而不思則罔。深度學(xué)習(xí)理念對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)提出了較高的要求。很多初中生在課前自主預(yù)習(xí)語篇內(nèi)容期間，會(huì)忽視讀后總結(jié)反思的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的深度受限。通過引導(dǎo)其記錄語篇分析的感受，可以使其不自覺地多次瀏覽語篇，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)作者所描述的場(chǎng)景、信息等進(jìn)行判斷，并產(chǎn)生自己的想法和感受。在這種情況下，學(xué)生不僅會(huì)思考中西方Birthday food 的差異，對(duì)中西方飲食文化、習(xí)俗等也會(huì)進(jìn)行深度探究。

教師通過上述任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主解讀語篇，可以使其逐步掌握解讀語篇的過程和要求。長(zhǎng)此以往，即便沒有教師布置的解讀任務(wù)，學(xué)生在分析精彩語篇的過程中，也會(huì)自然地從標(biāo)題、語言知識(shí)、讀后感等多個(gè)角度展開分析，有效培養(yǎng)其語篇分析能力。

（二）情感浸潤(rùn)——豐富教學(xué)手段，合理創(chuàng)設(shè)語篇情境

深度學(xué)習(xí)理念下，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文章的文化、道德、情感教育內(nèi)涵，以此突出語篇教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生文化品格的提升。為實(shí)現(xiàn)使學(xué)生情感得到浸潤(rùn)的目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師可以采取多元化教學(xué)手段，結(jié)合語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在語篇描述的社會(huì)環(huán)境中。講述故事、播放音頻、師生互動(dòng)、角色扮演等，都是有效吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)語篇情境的重要教學(xué)手段，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段。

以八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I'm more outgoing than my sister.” Section B 2b教學(xué)為例，組織課堂語篇教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以通過以下方式使學(xué)生沉浸在具體情境中，使其與三篇短文中的主人公產(chǎn)生情感層面的共鳴。

1. 播放視頻。視頻展現(xiàn)了班級(jí)部分學(xué)生之間互相幫助、閑談、共同學(xué)習(xí)等情境。

【設(shè)計(jì)說明】在三篇短文中，Jeff Green、Huang Lei、Mary Smith 分別分享了自己最好的朋友。Jeff Green的朋友與其相似，性格內(nèi)向;Huang Lei的朋友與其有著不同之處，兩人互相幫助;Mary Smith不在乎朋友是否與自己相似，認(rèn)為朋友之間應(yīng)該展開心靈層面的交談，既要與朋友共享自己的故事，又要做到傾聽朋友的心聲。三人對(duì)待“友誼”的觀點(diǎn)和方法與很多初中生相似，教師通過多媒體播放班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生與朋友相處的視頻，可以使其回憶起自己與朋友相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，思考自己對(duì)“友誼”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在深度解讀課文的過程中，可以更好地理解Jeff Green、Huang Lei、Mary Smith三人的想法。

2. 分享經(jīng)歷。語篇解讀過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己與朋友交往的經(jīng)歷。

【設(shè)計(jì)說明】在深度解讀課文的過程中，部分學(xué)生可能會(huì)受到部分句子的影響，回憶起自己與朋友之間相處的經(jīng)歷。如在解讀“I don't really care if my friends are the same as me or different.”這句話時(shí)，可能會(huì)與其產(chǎn)生共鳴。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)其使用英語簡(jiǎn)單介紹自己的朋友，分析自己與不同性格朋友之間發(fā)生的溫暖或有趣的小故事。在講故事的過程中，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相似的情境，使更多學(xué)生能更深入地理解課文內(nèi)容。

教師在語篇解讀前和語篇解讀過程中通過播放視頻、分享經(jīng)歷等方式創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生沉浸在課文的語境中，深度思考“友誼”的內(nèi)涵，討論“Should friends be the same or different？”這一問題，進(jìn)而受到心靈層面的影響，使其能夠理性看待友誼。通過長(zhǎng)期在語篇教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)語篇情境，可以使學(xué)生在分析作者情感的過程中，有效提升自身的文化品格。

（三）思維發(fā)展——巧用問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開深度思考。在思考、表達(dá)、交流的過程中，學(xué)生可以有效提升思維的創(chuàng)新性、敏捷性、系統(tǒng)性、批判性等。為更好地幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，教師要基于深度學(xué)習(xí)理念，在語篇教學(xué)期間合理設(shè)計(jì)問題鏈，使其在思考和討論期間，由淺入深、層層遞進(jìn)地進(jìn)行語篇探究。在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)小問題，以此提升學(xué)生的思考深度。

以八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“I'll help to clean up the city parks.”Section A 3a 教學(xué)為例，設(shè)計(jì)問題鏈期間，教師結(jié)合語篇找出本課的教學(xué)重點(diǎn)“To help the students have a better understanding of volunteer. ”。教師需要結(jié)合語篇，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題鏈。如針對(duì)Mario 和Mary的志愿服務(wù)經(jīng)歷，教師可以設(shè)計(jì)以下問題鏈：

問題1：Why do Mario and Mary volunteer to help others？

問題2：What do Mario and Mary say about volunteering？

問題3：How do you like Mario's and Mary's volunteer exp-erience？

問題4：What will you do in the Volunteer Month？

問題5：Why do you want to be a volunteer？

【設(shè)計(jì)說明】問題鏈中的各個(gè)問題關(guān)聯(lián)緊密，層層遞進(jìn)。前兩個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只需簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述語篇中的部分文字?；卮鸫祟惢A(chǔ)問題，可以使學(xué)生的系統(tǒng)性思維得到鍛煉。第三個(gè)問題難度有所提升，需要學(xué)生在了解Mario 和Mary參與志愿服務(wù)的動(dòng)機(jī)、經(jīng)歷和看法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)歷和想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這一問題不僅可以使其深度解讀課文，還可以使其批判性思維得到鍛煉。第四個(gè)問題和第五個(gè)問題相對(duì)開放，且難度較大，學(xué)生需要快速進(jìn)行思考，組織語言，提升思維的創(chuàng)新性和敏捷性，且在回答過程中加深對(duì)志愿服務(wù)類活動(dòng)的理解，并在分析自己想要參加的志愿服務(wù)項(xiàng)目和原因時(shí)，思考本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容——探究志愿服務(wù)的價(jià)值和意義。

教師基于深度學(xué)習(xí)理念合理設(shè)計(jì)問題鏈，可以使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下深度思考，在參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)期間有效發(fā)展思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（四）精準(zhǔn)培養(yǎng)——全面分析學(xué)情，分層布置課后任務(wù)

踐行深度學(xué)習(xí)理念的過程中，教師需要確保每一名學(xué)生都參與到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這就要求教師全面分析學(xué)情，探究不同基礎(chǔ)學(xué)生所需的幫助，分層布置課后任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)的難度、學(xué)生的喜好分享不同的補(bǔ)充資源，以此在語篇教學(xué)中精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以九年級(jí)全一冊(cè)Unit1“How can we become good learners？” Section A 3a語篇教學(xué)為例，完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師可以布置以下課后任務(wù)：

1. 基礎(chǔ)任務(wù)。

（1）熟練朗讀課文。

（2）整理并記憶教材中的語言知識(shí)點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說明】在朗讀課文期間，學(xué)生不僅可以提升自己的聽說水平、語言運(yùn)用能力，還可以借助教材中的筆記、語篇中令自己印象深刻的句子等回顧語篇解讀經(jīng)驗(yàn)，提升語篇學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備可以得到充實(shí)。基礎(chǔ)任務(wù)為每一名學(xué)生都需要完成的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 選做任務(wù)。

（1）模仿課文，以“How I Learned to Learn English”為題創(chuàng)作一篇文章。

（2）閱讀教師分享的補(bǔ)充文章，結(jié)合“How can we become good learners？”的微課總結(jié)英語學(xué)習(xí)的方法。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后，可以自由選擇是否完成選做任務(wù)，以此避免給語篇學(xué)習(xí)效果不佳和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。第一個(gè)選做任務(wù)適合英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在仿寫的過程中，其可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文中的語言知識(shí)和中心思想。第二個(gè)選做任務(wù)適合英語水平較高且本課學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生。補(bǔ)充文章的閱讀過程中，學(xué)生可鞏固語篇解讀技巧，并加深對(duì)英語學(xué)習(xí)技巧的理解。同時(shí)，微課作為補(bǔ)充資源，可以使學(xué)生提升對(duì)補(bǔ)充文章的解讀深度，靈活選擇觀看次數(shù)和時(shí)間，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力。最后，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過程也是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理所讀文本和所學(xué)微課的過程，有助于其思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

教師通過合理布置課后任務(wù)，可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)需求等要素，自主選擇課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效完成課后深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣可以有效保障不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲，促使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)理念對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育的發(fā)展有著積極影響，語篇教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可以基于深度學(xué)習(xí)理念組織英語語篇教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語篇解讀的自主性，加大其語篇解讀深度，使其語篇解讀能力得到有效提升，順利完成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。

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