舒森

《教師的價值》收錄了錢夢龍先生多年的思考與實踐，有教學(xué)理念、課堂實踐、讀書感悟、訪談記錄，也有成長歷程。細(xì)讀此書，你會讀出一個“80后”老先生真實、獨特、笑對人生的生活態(tài)度。此時我安靜地坐著，閱讀錢老雋永、睿智、溫潤的文字，在這里，我不僅讀到了最好的語文教法，還讀到了最美的人生?；谧约簩φZ文閱讀教學(xué)的實踐、感悟和體會，我對“教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)而不小”這一章節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以此擴展，進(jìn)行了研究和思考。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀應(yīng)該是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。文本解讀可以豐富學(xué)生的語文情感，還可以提升學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，在閱讀教學(xué)實踐中，文本解讀經(jīng)常出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：有的教師把文本解讀誤解為就是字詞句段的逐個講解；有的教師把文本解讀誤解為只要學(xué)生在課堂上哭成一片或者笑成一堆就是學(xué)生真正解讀文本了；還有的教師把文本解讀誤解為就是多讀幾遍課文，并套用“書讀百遍，其義自見”來為自己辯解……這些都是對文本解讀的誤解。正是在這些錯誤思想影響下，文本解讀總是不能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。我認(rèn)為文本解讀要抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑與品味，才能讓文本解讀效果向更深處漫溯。下面我就結(jié)合我聽到的一節(jié)部編版小學(xué)語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)，來談一談如何抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行文本解讀，以便讓文本解讀向更深處漫溯。

細(xì)節(jié)一：在質(zhì)疑處延伸文本

在以往的閱讀教學(xué)過程中，文本解讀往往是學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行解讀。在這一過程中學(xué)生沒有疑問，只是學(xué)習(xí)的驗證者，而不是發(fā)現(xiàn)者。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，就需要讓學(xué)生在一個又一個疑問中進(jìn)行學(xué)習(xí)。文本解讀也一樣，要想讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀，那么就需要讓他們對文本產(chǎn)生疑問，可以是字詞句，也可以是描寫手法。學(xué)生只有在內(nèi)心產(chǎn)生了疑問，他們才能主動投入到文本的解讀之中來。這樣，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，感受文本帶來的魅力，讓文本解讀更深刻。

【教學(xué)片段一】

師：同學(xué)們，看到這篇課文題目，你們有什么想問的嗎？

生：老師，水泥道上哪來巴掌，是不是為了防滑，故意印上的？

生：巴掌怎么是金色的，是施工隊故意涂成金色的吧？

…………

教學(xué)中，學(xué)生對課文題目產(chǎn)生了疑問，而這些疑問是學(xué)生自主發(fā)生的，就會激發(fā)他們文本解讀的興趣，并渴望從文本中尋找到答案，以此讓學(xué)生自主進(jìn)行文本解讀也就水到渠成了。

【教學(xué)片段二】

生：老師，地面上有那么多落下來的法國梧桐樹葉，而為什么沒有清潔工人打掃呀？我們這兒，清潔工天還沒亮就開始打掃馬路了。

師：對呀，大家可以思考一下，如何來解釋這一個問題。

生：因為是下雨之后，清潔工還沒有來得及打掃。

生：因為下雨之后，空氣是清新的，如果把這些落葉打掃了，相反還會造成空氣的污染。

生：也許清潔工人發(fā)現(xiàn)了這些法國梧桐樹葉漫溯的美，所以就像作者一樣也不忍心破壞這一美景。

生：我認(rèn)為自然落葉就是秋天大自然帶給我們的享受，我們不應(yīng)破壞。

…………

本來是一個人勤勞不勤勞的小小的問題，卻被學(xué)生上升到熱愛自然的高度來詮釋。這也正是教學(xué)這一篇課文的主旨所在。如果我們把學(xué)生的這些疑問給扼制了，學(xué)生對文本的解讀也許只能停留在文字層面了。

細(xì)節(jié)二：在矛盾處品味文本

學(xué)習(xí)行為只有激發(fā)學(xué)生的矛盾認(rèn)知沖突，才能讓學(xué)生更好投入到學(xué)習(xí)之中。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀也一樣，只有激發(fā)學(xué)生的矛盾沖突，他們才能在解決矛盾過程中逐漸凈化自己的思想，讓文本解讀邁向更高層次。

【教學(xué)片段三】

學(xué)生讀完課文第八自然段后，老師問學(xué)生——

師：同學(xué)們，讀完這一自然段，你們還有什么想說的嗎，或者還有什么不明白的地方？

生：老師，我感覺這一自然段的第一句有點啰唆?！拔乙徊揭徊叫⌒牡刈咧?，一片一片仔細(xì)地數(shù)著?！边@里是語句重復(fù)。一步一步可以代表小心走了，一片一片也就說明數(shù)得非常仔細(xì)了，在這里，任意去掉一個詞，可以說成“我小心地走著，仔細(xì)地數(shù)著”，也可以說成“我一步一步地走著，一片一片地數(shù)著”等等。

他的話還沒說完，就有許多學(xué)生點頭表示同意。學(xué)生的認(rèn)知矛盾已經(jīng)產(chǎn)生了，我們?nèi)绻煤眠@一認(rèn)知上的矛盾細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的交流與辯解，那么就可以促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀。

師：對，這篇課文的作者叫張秋生，是一位大作家，為什么會產(chǎn)生這樣的“錯誤”呢？大家交流討論一下唄。

生：我感覺這樣寫非常好，一步一步地走著，可以踩著落葉走，而加上“小心”這兩個字，就表示作者被當(dāng)前的美景所陶醉，不忍心踩到一片落葉，而一片片仔細(xì)數(shù)著，就更加強調(diào)作者不想遺漏一片落葉。

生：這樣寫可以更好地表現(xiàn)出作者熱愛自然的情感。

生：這樣寫可以表現(xiàn)出作者想研究這些落葉，走進(jìn)大自然，研究大自然的愿望。

…………

通過交流與討論，學(xué)生心中的矛盾也就被化解了，增強了他們文本解讀的深度，同時也提高了他們的寫作能力。

細(xì)節(jié)三：在反復(fù)處探究文本

【教學(xué)片段四】

生：老師，為什么在課文中出現(xiàn)兩次“一夜秋風(fēng)一夜雨”呀，是不是有點重復(fù)了。

師：這是一種寫作方法，叫作“反復(fù)”法，它是根據(jù)所要表達(dá)內(nèi)容的需要，有意識地讓一個詞語或者一句話在文章中反復(fù)出現(xiàn)的一種修辭手法。大家可以交流一下，作者這樣寫有什么好處呢？

生：我感覺作者這樣寫是強調(diào)了這一美景出現(xiàn)的時間與條件，也就是說那是發(fā)生在下過雨后，也刮了一夜的風(fēng)，如果不刮風(fēng)，是沒有一地的落葉的。

生：我感覺這樣能給讀者一種首尾呼應(yīng)的感覺，讀了之后給人一種韻律美?？梢宰屛覀冊僖淮蜗胂蟠嗣谰?。

…………

這樣，通過抓住課文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或句子，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，那么學(xué)生對文本的解讀就會更深入，語文素養(yǎng)也在悄無聲息中得到有效的提升。

總之，抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，這里的細(xì)節(jié)并不是指單一的字詞句，而是我們在組織閱讀教學(xué)中生成的一些內(nèi)容。我們只要抓住這些細(xì)節(jié)，就能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓教學(xué)從學(xué)生的生成中細(xì)挖文本，從而讓文本解讀向更深處漫溯。

與書為伴，向名家學(xué)習(xí)。我想在《教師的價值》一書中我一定會找到自己的價值和實現(xiàn)這種價值的路。錢老的成就是我難以企及的，只愿在廣闊的基礎(chǔ)教育藍(lán)天里可以找到自己的身影。

作者簡介：湖北大學(xué)附屬小學(xué)語文教師。