劉武平

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，對記憶知識是非常有幫助的。它可以將零散的信息梳理得有層次，有邏輯，形成一個系統(tǒng)的知識架構(gòu)，讓學(xué)生能夠在眾多知識點(diǎn)里找到關(guān)鍵點(diǎn)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用在歷史學(xué)科中，是非常有意義的，它可以直觀地篩選信息，整合知識點(diǎn)，讓學(xué)生形成自己的記憶輪廓，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣和效率。

一、預(yù)習(xí)，重在引領(lǐng)

歷史學(xué)科的知識點(diǎn)多，所以上課之前要學(xué)會預(yù)習(xí)。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能在課前初步感知知識的深淺度。教師可以利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。例如在教初中歷史“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課知識時，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的中心問題“各國紛爭”，而后設(shè)計(jì)分問題“各國狀態(tài)”“紛爭緣由”“結(jié)果”“影響”，繼而由分問題衍生出其他的問題，從而形成各國思維導(dǎo)圖的程序化模式。這樣，通過思維導(dǎo)圖的形式，對新知識進(jìn)行整合，把握到本課重點(diǎn)問題，并發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑惑，為新課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、新課，重在授之以漁

思維導(dǎo)圖教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師。教師在講授新課時要授之以漁，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到為己所用。例如《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀找出關(guān)鍵詞“鴉片戰(zhàn)爭”，以“鴉片戰(zhàn)爭”為主線，串聯(lián)起其他與其相關(guān)的關(guān)鍵詞“背景”“導(dǎo)火線”“過程”“結(jié)果”“影響”，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些信息，把內(nèi)容梳理、歸納，形成系統(tǒng)的知識。學(xué)生親自梳理思維導(dǎo)圖可以加深記憶，還可以更加直觀地了解鴉片戰(zhàn)爭的始末，分析導(dǎo)致這場戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，從而提高學(xué)生的分析能力和辨析能力。

另外一方面，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。很多歷史的事件是有相似性的，所以講到同類型的歷史事件，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、對比，抓住歷史事件的聯(lián)系性，以舊促新，學(xué)會自己利用思維導(dǎo)圖去解決知識的難點(diǎn)。例如“鴉片戰(zhàn)爭”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“洋務(wù)運(yùn)動”這些歷史事件在本質(zhì)上有聯(lián)系，我們可以讓學(xué)生根據(jù)“鴉片戰(zhàn)爭”的思維導(dǎo)圖，去鼓勵學(xué)生自己嘗試做其他歷史事件的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會知識遷移。

三、復(fù)習(xí)，重在建立知識架構(gòu)

初中的歷史，如果只是單個點(diǎn)去記憶，不僅會記漏知識點(diǎn)，還會把知識記混淆，浪費(fèi)時間和精力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖去理順記憶，形成知識系統(tǒng)，就會事半功倍。

1.階段性復(fù)習(xí)，用思維導(dǎo)圖建立知識的橫向關(guān)系

歷史的發(fā)展大多具有整體性。在學(xué)習(xí)某一時期的歷史時，應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個方面進(jìn)行知識的整合，細(xì)致地分析，才能夠更全面地了解歷史的全貌。借助思維導(dǎo)圖來梳理不同板塊之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生得到一個整體的認(rèn)識。如復(fù)習(xí)“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這一內(nèi)容時，所涉及的知識點(diǎn)比較多，涉及的方面也比較廣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖把這一部分的政治、經(jīng)濟(jì)背景羅列出來，然后再展開歷史方面關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動知識點(diǎn)進(jìn)行繪圖。這樣就把政治、經(jīng)濟(jì)、歷史關(guān)聯(lián)起來，理清導(dǎo)致這場民族危機(jī)的客觀因素。此類梳理，能夠橫向認(rèn)識到歷史發(fā)展的脈絡(luò)和影響，既有宏觀知識層面的認(rèn)知，又有細(xì)節(jié)知識面的呈現(xiàn)，能較好地減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.專題復(fù)習(xí)，用思維導(dǎo)圖建立知識的縱向關(guān)系

初中階段的復(fù)習(xí)具有很明顯的縱向關(guān)系。教師在專題學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)歷史現(xiàn)象和事件的具體情況，打破空間的順序，利用思維導(dǎo)圖對某一類的知識進(jìn)行歸類、整理，直觀呈現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律、本質(zhì)，深化復(fù)習(xí)的有效性。

在復(fù)習(xí)歷史變革有關(guān)的歷史事件的時候，我們要建立知識的縱向關(guān)系。如可以把明治維新和辛亥革命進(jìn)行對比，分析導(dǎo)致這種社會變革的異同點(diǎn)有哪些，用思維導(dǎo)圖把關(guān)于每一種變革的主張，所代表的階層有什么意義、影響進(jìn)行歸納總結(jié)。不僅可以把知識點(diǎn)區(qū)分得更明顯，還可以直觀地看出這些變革的異同點(diǎn)。思維導(dǎo)圖就像一幅圖那樣，可以扎根記憶深處，提高復(fù)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖可以把復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)簡單化、系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)對課本知識的第二次加工、梳理。這樣會方便學(xué)生記憶、理解和掌握。

責(zé)任編輯 龍建剛