李新民

在部編語文教材“精讀——自讀——課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系中，教師必須把握教材編排特色，加強(qiáng)單元內(nèi)部各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有效整合，通過全面性的整合，構(gòu)建更加系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在單元主題的支撐下，圍繞各個(gè)語篇內(nèi)容深度賞析，來掌握相關(guān)的單元主題。

一、明確單元主題，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)一步明確單元閱讀的主題，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃。這樣能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更加清晰的目標(biāo)，同時(shí)也能夠促使其在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更加規(guī)范，整體的學(xué)習(xí)方向更加明確。

以九年級(jí)下冊(cè)第4單元為例，基于部編教材以“單元主題”進(jìn)行編排的閱讀體系，老師可以根據(jù)《短文兩篇》《山水畫的意境》和《驅(qū)遣我們的想象》的內(nèi)容把單元閱讀主題設(shè)定為“讀書鑒賞”，并根據(jù)這一單元主題，把本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1.了解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)思辨的方法;2.能獨(dú)立思考疑難問題，并能提出自己的見解;3.學(xué)習(xí)文中介紹的文藝欣賞方法，遷移運(yùn)用到自己的欣賞實(shí)踐中。目標(biāo)設(shè)定后，老師就可以圍繞這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀本單元的文章，了解不同文章的主旨，并讓學(xué)生分析主題中所包含的人文要素和語文要素，領(lǐng)略正確的閱讀方法和技巧，從中汲取讀書的智慧和經(jīng)驗(yàn)。

二、以一篇帶多篇，確定閱讀方法

在單元整合施教的過程中，教師需要遵循一篇帶多篇的原則，向?qū)W生滲透更加規(guī)范的閱讀方法，以保證學(xué)生在參與綜合性學(xué)習(xí)的過程中，能夠展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)姿態(tài)。并在正確方法的支撐下，更加高品質(zhì)地完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以九年級(jí)上冊(cè)第2單元為例，在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過精讀《敬業(yè)與樂業(yè)》一文來帶動(dòng)《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》的閱讀。這三篇課文都是議論性文章。教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生精讀《敬業(yè)與樂業(yè)》，通過分析文本，指導(dǎo)學(xué)生把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分材料和觀點(diǎn)及其聯(lián)系，理清論證的思路，掌握學(xué)習(xí)議論性文章的方法，然后再運(yùn)用所學(xué)的方法去閱讀《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。一篇帶多篇的閱讀方式，既可以豐富學(xué)生的閱讀量，還能在比較閱讀過程中發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的思辨能力。

三、構(gòu)建單元體系，引導(dǎo)綜合賞析

統(tǒng)編教材單元板塊設(shè)置清晰，單元內(nèi)部在知識(shí)與能力、方法與策略方面的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，有利于教師梳理整合教學(xué)目標(biāo)，便于教師將“精讀”“自讀”“課外閱讀”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，從而使閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，使閱讀教學(xué)與生活結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀體系。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)的第1單元中，教師可以將《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《鄉(xiāng)愁》等內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建以單元為支撐的整合閱讀體系。教學(xué)過程中，可以《沁園春·雪》為精讀篇目，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀方法，掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞品析策略，再以《周總理，你在哪里》《鄉(xiāng)愁》為自讀篇目，學(xué)習(xí)運(yùn)用精讀過程中所掌握的方法與策略。最后在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的寫作技巧。這樣的教學(xué)過程，把精讀與自讀的教學(xué)策略融為一體，形成了“學(xué)習(xí)、鑒賞、創(chuàng)作”由淺入深的單元整合閱讀體系，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

四、課內(nèi)外相結(jié)合，延伸拓展

在單元整合閱讀教學(xué)中，教師還需要注重課內(nèi)外相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的有效銜接，然后在此基礎(chǔ)上開展多元化的延伸與拓展活動(dòng)。

例如，在教讀現(xiàn)代詩(shī)《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》一文時(shí)，可以聯(lián)系戴望舒的《我用殘損的手掌》進(jìn)行拓展閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在比較閱讀的過程中，品析詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)人的愛國(guó)深情。在教讀魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以拓展閱讀魯迅的另一名篇《在酒樓上》，通過兩個(gè)文本的比較閱讀，使學(xué)生更深入地了解作者所處的時(shí)代背景，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩文中“我”的形象。與此同時(shí)，學(xué)生也可以從中感受到魯迅先生憂國(guó)憂民的意識(shí)，體悟其作品“引起療救的注意”的創(chuàng)作意圖。

【注：本文系廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃立項(xiàng)課題“‘創(chuàng)新區(qū)域教研模式，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)2021YQJK390）的研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛