高百芬

摘? 要：所謂常規(guī)，簡單理解就是需要遵守的規(guī)則和規(guī)定。幼兒園班級(jí)常規(guī)的作用對(duì)象是幼兒，實(shí)現(xiàn)并提升班級(jí)常規(guī)有效管理，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著重要意義。3-6歲的孩子具有很強(qiáng)可塑性，正確引導(dǎo)與教育可以使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，塑造健全人格。因此，在該階段對(duì)幼兒進(jìn)行行為層面的指導(dǎo)與約束是十分必要的。結(jié)合有限的教育管理經(jīng)驗(yàn)，文章對(duì)實(shí)施幼兒園班級(jí)常規(guī)管理主要意義進(jìn)行了簡要說明，對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)有效管理策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;班級(jí)常規(guī)管理;有效性策略

受《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3 -6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）理念的影響，通過不斷總結(jié)幼兒工作經(jīng)驗(yàn)，以及觀察幼兒發(fā)展影響因素，良好的班級(jí)管理和正確的行為約束方式可以將不良誘因與幼兒健康發(fā)展相隔開，這樣的實(shí)施過程便是常規(guī)教育，規(guī)則和規(guī)定發(fā)揮了重要作用。但若要通過常規(guī)來完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)，還需要科學(xué)的指導(dǎo)策略來做引導(dǎo)。

一、實(shí)施幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的主要意義

《綱要》關(guān)于常規(guī)及其管理在發(fā)展幼兒各項(xiàng)基本能力方面所具有的重要意義給予了明確說明。結(jié)合《綱要》內(nèi)容，文章認(rèn)為：

第一，明確常規(guī)內(nèi)容和作用，對(duì)保證幼兒在園生命安全和身心健康有著重要意義。眾所周知，處于3-6歲的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)周圍一切未知事物都充滿好奇，探索欲強(qiáng)，興趣廣泛，但自我保護(hù)意識(shí)差，也不具備保護(hù)自己的能力。通過常規(guī)進(jìn)行約束，可使幼兒區(qū)分安全行為與危險(xiǎn)行為，提升自我保護(hù)意識(shí)與能力。

第二，明確常規(guī)內(nèi)容和作用，并給予正確引導(dǎo)，將有助于幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和游戲習(xí)慣、生活習(xí)慣，以及行為習(xí)慣。幼兒時(shí)期是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，給予他們關(guān)懷的同時(shí)，對(duì)其做出正確行為指導(dǎo)，對(duì)開啟學(xué)習(xí)生涯有重要影響。習(xí)慣養(yǎng)成需要借助多樣化強(qiáng)化手段來實(shí)現(xiàn)，因此必須加強(qiáng)幼兒園常規(guī)管理。

第三，明確常規(guī)內(nèi)容和作用，有助于更好實(shí)現(xiàn)班級(jí)一日作息活動(dòng)有序進(jìn)行。幼兒教育活動(dòng)分很多種，如教學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等，具體到學(xué)科和主題教學(xué)，活動(dòng)種類更加繁多。每一項(xiàng)活動(dòng)都需要有良好的秩序來做支持，使活動(dòng)能夠順利進(jìn)行下去，因此需要制定相應(yīng)的活動(dòng)常規(guī)來維持秩序。

第四，良好的班級(jí)常規(guī)是幼兒自律能力發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒自律品質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒的情感、行為沖動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，建立良好的班級(jí)常規(guī)能幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)約束自己的行為，適應(yīng)集體的要求，提高自我控制能力，形成自律品質(zhì)。

二、幼兒園班級(jí)常規(guī)有效管理策略

所謂“無規(guī)矩不成方圓”。幼兒園班級(jí)日常管理和教育工作必須有常規(guī)做支持，以更好約束幼兒的學(xué)習(xí)行為、生活行為、游戲行為。常規(guī)雖然無處不在，并在實(shí)際教育管理中發(fā)揮著重要作用，但它卻是以無形的方式存在的，并且還具有非即時(shí)性特點(diǎn)，即無法像教學(xué)活動(dòng)那樣實(shí)施一次或兩次便能收獲到明顯效果。實(shí)踐中，教師需要牢牢把握常規(guī)特點(diǎn)，發(fā)揮常規(guī)作用，將其滲透進(jìn)整個(gè)幼兒園教育活動(dòng)與管理中。實(shí)現(xiàn)幼兒園班級(jí)常規(guī)有效管理，需要教師從常規(guī)理解、常規(guī)形成、常規(guī)實(shí)踐三個(gè)方面出發(fā)提出具體策略。

（一）理解常規(guī)

第一，教師需要時(shí)刻關(guān)注并適當(dāng)滿足幼兒需要。常規(guī)教育中，幼兒一些不正常的行為舉動(dòng)會(huì)更多被關(guān)注，有些是他們刻意為之，有些則是無意之舉。比如，明明對(duì)《誰咬了我的大餅》語言活動(dòng)不感興趣，因?yàn)榻處熕捎玫睦L本教學(xué)方式自己并不擅長，也不夠吸引人，因此會(huì)出現(xiàn)精神溜號(hào)，并做出隨意走動(dòng)的行為。對(duì)于教師來說，觀察到幼兒異常舉動(dòng)后，首先要聯(lián)系行為的發(fā)生環(huán)境和背景，若是教師自身的問題，或教學(xué)方式的問題，就需要進(jìn)行積極反思。比如在教學(xué)中融入動(dòng)畫和聲音元素，這樣是不是就能更好吸引幼兒注意力？

第二，指導(dǎo)幼兒適宜的行為。常規(guī)教育切忌從大事、重要事入手，要從身邊小事做起，特別是那些幼兒“習(xí)以為?！钡男∈?。比如在玩玩具時(shí)，為避免不必要的爭搶現(xiàn)象發(fā)生，教師可以要求幼兒輪流玩玩具，并提出，只有遵守規(guī)則的小朋友才能進(jìn)入下一個(gè)游戲區(qū)繼續(xù)玩玩具。再比如進(jìn)行區(qū)域閱讀活動(dòng)時(shí)，由于閱讀本身需要在安靜的環(huán)境下進(jìn)行，大聲喧嘩顯然是不合適的，因此教師在糾正幼兒錯(cuò)誤行為時(shí)也需要遵守“閱讀規(guī)則”，可用“閉嘴”的手勢(shì)來代替語言。

（二）形成常規(guī)

第一，利用標(biāo)記提示。標(biāo)記屬于一種帶有明確含義的符號(hào)，具有具體意義和指向。在常規(guī)教育中，教師可以結(jié)合幼兒年齡和理解能力設(shè)計(jì)合適的標(biāo)記，并賦予每一種標(biāo)記明確規(guī)則，目的是使幼兒清楚自己應(yīng)該在什么時(shí)間內(nèi)做什么樣的事情。比如在進(jìn)行“娃娃家”角色游戲活動(dòng)時(shí)，針對(duì)某些幼兒經(jīng)常忘記脫鞋“進(jìn)屋”的問題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)形式簡單，但色彩和內(nèi)容鮮明的標(biāo)記，可張貼在屋門外，也可懸掛在門梁上，這樣便能更好地吸引幼兒注意，并提醒他們“進(jìn)屋”脫鞋。

第二，利用音樂渲染。以音樂的方式形成常規(guī)，一般多用在集體性活動(dòng)指導(dǎo)中，目標(biāo)對(duì)象是全體幼兒，而非部分個(gè)體。如幼兒入園后，園部播放節(jié)奏歡快的樂曲，示意幼兒一天的幼兒園生活即將開始，提醒他們做好新一天學(xué)習(xí)與活動(dòng)的準(zhǔn)備;如早操開始前，園部播放慷慨激昂的音樂，示意幼兒打起精神準(zhǔn)備做早操;如午餐前，園部播放一段與飲食有關(guān)的音樂，示意幼兒做好午餐準(zhǔn)備;如午餐后，園部播放一段舒緩的樂曲，示意幼兒準(zhǔn)備午休，等等。每天不停播放相應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容音樂，久而久之，幼兒便會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使他們?cè)谟淇斓姆諊碌玫浇】党砷L。而對(duì)于教師來說，隨著幼兒生活行為和活動(dòng)行為逐漸規(guī)范，他們的工作壓力也會(huì)減小，能夠?qū)⒏鄷r(shí)間與精力用于教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)上。

（三）實(shí)踐常規(guī)

第一，巧用生活“好點(diǎn)子”。所謂生活“好點(diǎn)子”，指那些在不經(jīng)意間迸發(fā)出的，帶有靈動(dòng)性的智慧“火花”，這樣的“點(diǎn)子”在幼兒園生活中比比皆是，層出不窮。比如，針對(duì)園內(nèi)餐廳某些座位間距過于狹小的問題，陳老師建議采用“胖瘦搭配”或“男女搭配”的方式進(jìn)行就餐，這樣便避免了用餐“打架”問題的發(fā)生。也有教師提出，可以采取分流就餐的形式解決空間狹小的問題，即錯(cuò)開幼兒用餐時(shí)間，但這樣會(huì)加大管理難度，因?yàn)榱鲃?dòng)性會(huì)更大，需要教師對(duì)幼兒用餐行為給予更多關(guān)注。為了解決這個(gè)問題，方老師又將標(biāo)記常規(guī)方式引入到幼兒用餐中，這種方式在一定程度上強(qiáng)化了幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)，可以說是一舉兩得。

第二，做好角色扮演。為進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒遵守常規(guī)的自覺性和主動(dòng)性，教師可以采用角色扮演的方式讓幼兒加入常規(guī)管理中。比如舉辦“今天我當(dāng)家”活動(dòng)，要求部分幼兒扮演“管理者”的角色，包括小教師、小組長、勞動(dòng)能手等，要求其他幼兒聽從這些“管理者”的命令，然后再要求他們互換角色，這樣每一位幼兒都能體驗(yàn)到當(dāng)“管理者”的滋味，也能感受到“管人”的難處，從而強(qiáng)化他們遵守常規(guī)的意識(shí)，增強(qiáng)他們遵守常規(guī)的決心。另外，區(qū)域游戲活動(dòng)中也可采用此類管理方式，比如游戲結(jié)束時(shí)，要求幼兒聽音樂在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收拾好每個(gè)區(qū)域的玩具等，有人負(fù)責(zé)桌椅擺放，有人負(fù)責(zé)區(qū)域玩具整理，有人負(fù)責(zé)收好進(jìn)區(qū)牌，等等。

三、結(jié)語

在幼兒園教育中，完成班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工作，且需要長期堅(jiān)持才能收獲到效果。幼兒園和教師需要共同付出努力，堅(jiān)持《綱要》和《指南》教育理念，積極關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，將班級(jí)的常規(guī)管理工作始終貫穿在幼兒的每日活動(dòng)中，并與其他領(lǐng)域多元整合，不斷探索幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）