張秘

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，學生的創(chuàng)新思維能力如何提升，已成為教師關注的焦點。小學階段的學生有其特殊性，教師需要設計出適合小學生心理的教學方案，閱讀是小學英語教學的重點，教師要引導幫助學生學習，尊重學生的主體性，擴展學生思維，按計劃、按目標進行有效教學，提高學生學習英語的興趣及能力。本文主要論述如何培養(yǎng)小學英語教學中的創(chuàng)新能力，希望對小學英語教師有所幫助。

關鍵詞：小學英語;創(chuàng)新思維能力;閱讀

一、小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必要性

（一）順應新課改教學改革要求

傳統(tǒng)英語教學模式的弊端是：大家重點關注學生的學習成績，不重視或忽視綜合素質的培養(yǎng)，潛移默化中以成績區(qū)分學生的好與壞。所以教學中只注重結果，忽視了學生的學習過程。小學英語的學習不能只是看重成績，而應更加注重英語學習能力的提升。小學英語閱讀教學是最直接、最有效提升創(chuàng)新思維能力的方式。一方面，為了學生將來能更好地適應社會的大環(huán)境，擁有學習的創(chuàng)新思維能力;另一方面，這也是時代對學生的要求。隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新思維能力扮演著越來越重要的角色。不僅能使學生更容易地獲取信息，而且能在眾多信息中篩選有用信息。總之，培養(yǎng)小學英語閱讀教學中的創(chuàng)新思維能力，順應了新課改教學改革要求。

（二）學生發(fā)展的必然趨勢

英語學科是一門適應社會發(fā)展的應用型學科，與生活密不可分。在社會飛速發(fā)展的今天，學說英語，應用英語，已是社會對學生提出的基本要求。英語也是一門語言學科，這就要求我們不僅要學好英語，而且要能更好地應用英語。因此在小學英語閱讀課堂中，提高學生的英語閱讀能力是教育的基礎與根本，提高學生的綜合能力水平，這是國家、社會對小學階段學生提出的要求，所以，學生必須要發(fā)展，以此來適應社會的發(fā)展。

二、小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法

（一）教學模式必須推新除舊，適應社會發(fā)展

傳統(tǒng)英語教學模式是：學生只要會做題，通過考試，取得高分即可。忽略了會讀、會寫、會背，忽視了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，教學模式必須要推新除舊，小學教師必須從思想上意識到這一點，意識到創(chuàng)新思維在小學英語閱讀中的重要性。其次，要認識到教育的本質是什么：學生是課堂學習的主體與自然人，學習中他們應該主動而不是被動地學習。最后在教學觀念上要改變，淡化對成績的重視度，轉變?yōu)閷W生思維創(chuàng)造力的重視，提高課堂效率，讓學生享受課堂、熱愛課堂，以此提高英語的學習能力，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（二）運用引導式教學進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)模式的英語課堂，死氣沉沉，只有教師一個人在講，學生有的交頭接耳，有的竊竊私語，有的思緒飛揚，導致英語閱讀教學成了教師在唱獨角戲。學生學習缺乏自主性，興趣性，積極性，久而久之，就開始厭煩英語的學習。新教學模式的推出，改變了以往的教學方式，回歸了學生的主體性。在英語閱讀教學過程中，教師要注重教學手段的創(chuàng)新與改變，引導學生對英語產(chǎn)生濃厚興趣，充分地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們可以積極主動地投入到課堂學習中去，通過不斷引導，能夠很大程度地提升學生的自主學習和思維創(chuàng)造能力。

例如，在新課傳授前，教師拿出一個籃球，問學生：“Students，what is this？”同學異口同聲回答“Basketball”。那么你們知道從前有一個小孩也非常熱愛籃球，可是買不起籃球的故事嗎？孩子都把目光集中在教師身上?！巴瑢W們，不要看我，今天的這篇閱讀會告訴你們答案”，同學就帶著這樣的疑問和好奇走進閱讀。為了找到答案，為了了解這個故事，孩子都認真地投入到閱讀中。在閱讀過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)并處理學生在閱讀過程中提出的問題，讓學生在閱讀過程中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力，最終掌握此閱讀文章的內容。在內容掌握的同時，可以對閱讀內容進行擴展，讓學生自由發(fā)揮，擴寬思維能力。一定能夠有效地引導和培養(yǎng)出學生對英語閱讀的興趣，還在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力，為后期英語學科的學習奠定良好的基礎。

（三）開展有效的課堂討論活動

英語作為一門應用語言，重在表達。在教育改革的過程中，小學英語教學也應積極投入其中，在小學英語閱讀教學中，教師要開展有效的課堂討論活動，內容為學過的單詞、句子等，給出一個題目，如：How to spend a happy weekend，然后把學生分成若干組，針對討論話題進行討論，最后每個小組上交討論結果（以英語形式）。此活動的目的是：每個學生都是獨立的個體，都具有獨立的思維能力和意識能力，通過相互間交流合作，讓每個學生都能真實表達自己的看法，在討論過程中能夠取長補短、集思廣益，以此幫助學生查找自身英語學習中的不足。這種自覺性的發(fā)現(xiàn)與學習，既保全了學生的自尊心不受傷害，還挖掘了學生學習英語的潛力。在大家的齊心協(xié)力下，思維的火花進行碰撞后，每組都得到了一個完美答案。每個孩子都收獲滿滿，享受這樣的課堂帶給他們的快樂與成就感。有效的課堂討論對于提升學生的思維和創(chuàng)造能力是十分必要的。

（四）多種教學活動設計，擴寬思維能力

小學英語閱讀教學可以根據(jù)教學內容的不同設計一些有意義的活動，增加課堂樂趣，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力。首先，設計內容要有一定的深度，可以引發(fā)學生思考，使其在思考中鍛煉自己，活躍自己的思維，在學生閱讀文章前，教師要先提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，學生在閱讀過程中，可以采用標記的方式，把問題標注在原文里。在找到答案的同時，學生對文章的內容也有了清晰的理解。教師應該適當引導學生學會從文章深意上進行思考，理解文章的中心思想，然后結合日常生活發(fā)揮自己的想象力。其次，對閱讀中沒有給出明確結尾的文章，教師可以引導學生發(fā)揮自主創(chuàng)造力，對文章加以補充和拓展，擴寬學生的思維能力從而激發(fā)思維的活躍程度。在學生自主去理解文章意思的同時，教師也應該向學生提一些問題，讓他們不僅能夠對文章的表面意思有清晰的理解，還能夠在一些深刻的問題上有自己的想法，讓學生深刻地去思考文章的中心內容，然后結合日常的生活發(fā)揮自己的思維能力，從而掌握本章的內容。最后，有創(chuàng)造性地去改寫或者是補充文章的結尾，拓寬學生的思維能力?？傊喾N教學活動的設計，都是為了更好地提高學生思維創(chuàng)造能力。

三、結語

小學英語教學應順應教育發(fā)展的需求，順應新課改發(fā)展的需求，教師應積極推動英語教學的不斷改革和創(chuàng)新，教師在教學過程中，要著重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，結合學生主體性，實現(xiàn)課堂學生和教師的關系轉變，從被動的教與學轉變?yōu)槠降鹊呐笥殃P系，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。這種角色的轉變，會使課堂氣氛變得更加融洽。

在小學英語教學中，對閱讀教學要引起重視。根據(jù)學生的不同的性格特點，制定針對性的教學方案，讓學生積極主動地參與到英語的學習中來，激發(fā)學生應用學習的潛能，促進學生思維能力的創(chuàng)新。培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?，能力出眾的好學生。

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（責任編輯：胡甜甜）