梁丹

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，英語(yǔ)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，變得越來(lái)越重要。學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展，都有著至關(guān)重要的意義。在小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師運(yùn)用有效性的教學(xué)策略，可以說(shuō)是幫助學(xué)生建立英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；有效性策略

對(duì)于小學(xué)生而言，不管是感知能力，還是接受教育的能力，都不能同其他階段的學(xué)生相提并論。所以，在對(duì)這樣的群體進(jìn)行教育的過(guò)程中，老師不能以知識(shí)傳授為主要目的，要重視小學(xué)生的興趣與心智的發(fā)展，幫助他們?cè)谡n堂上營(yíng)造寬松有趣的教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程匯總學(xué)會(huì)體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師在教學(xué)中，要多多進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，這樣才能最終達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，尤為如此。所以，老師作為課堂的引導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為大前提，不能一味的進(jìn)行填鴨教育，這樣可能會(huì)適得其反。英語(yǔ)，畢竟是一門(mén)語(yǔ)言，它的核心思想在于理解，而不是背誦。由于教材的內(nèi)容比較固定，這就讓教材的使用者有了主觀能動(dòng)性。老師在授課時(shí)，必須讓方法多樣起來(lái)，不妨根據(jù)教材上的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能在歡樂(lè)輕松的教學(xué)氛圍中，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多樣的展開(kāi)；同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由被動(dòng)接受，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)“what time is it”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師不妨通過(guò)教室，來(lái)進(jìn)行一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，課堂上都有不同的小組，老師可以在每個(gè)小組中選出一名同學(xué)，假設(shè)他們身在不同的時(shí)區(qū)，然后進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。比如一名同學(xué)位于北京，他可以說(shuō)“Now is the Beijing time 8 p.m”；假設(shè)另一名同學(xué)身在紐約，因?yàn)楸本┡c紐約相隔十三個(gè)時(shí)區(qū)，所以這名“身在紐約”的學(xué)生可以回答“Im in New York， the time now is at 7 o clock in the evening”，其他時(shí)區(qū)的同學(xué)，比如說(shuō)是東京、悉尼、倫敦等等，都可以借助這樣的方式，來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣以那個(gè)面豐富課堂教學(xué)的形式，是學(xué)生身處較為有趣的環(huán)境中；另一方面，老師還可幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓他們擁有更為廣闊的知識(shí)面。

二、小組合作，在討論中來(lái)深化知識(shí)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它最終的目的還是用來(lái)交流。所以，老師在英語(yǔ)課堂上，不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在試卷上的書(shū)寫(xiě)能力，要讓他們敢于用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己心中的想法?？捎捎趥鹘y(tǒng)教育的固化，導(dǎo)致許多學(xué)生還停留在“紙上英語(yǔ)”的階段，有些時(shí)候心內(nèi)滿是想法，可卻不能清晰表達(dá)出來(lái)。老師不妨在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，采用小組合作交流的方式，讓同學(xué)間進(jìn)行溝通交流，通過(guò)問(wèn)答、合作等方式，讓英語(yǔ)成為他們學(xué)習(xí)中的好伙伴。同樣，在利用小組來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討時(shí)，還可以幫助學(xué)生擺脫以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的枯燥感，加深同學(xué)間的交流，活躍課堂氣氛。

例如，在“At a farm”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可以幫助學(xué)生進(jìn)行合理的小組布置，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，在小組設(shè)定中，不妨讓兩名學(xué)優(yōu)生，兩名學(xué)困生，以及一名中等生進(jìn)行合作。這樣，在大家交流的過(guò)程中，可以起到有效的互補(bǔ)。一般，學(xué)優(yōu)生可以來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小組探討活動(dòng)的引導(dǎo)人，對(duì)于大家交流的內(nèi)容，可以進(jìn)行指正和總結(jié)；而學(xué)困生，則是將自己不理解的內(nèi)容，用提問(wèn)的方式，來(lái)進(jìn)行討論；而中等生，在聽(tīng)取的過(guò)程中，可以對(duì)出現(xiàn)的一些重要內(nèi)容進(jìn)行記錄，幫助大家完善小組活動(dòng)。當(dāng)然，角色并不是固定的，像“At a farm”這一章節(jié)的內(nèi)容，可能有的同學(xué)平常有所接觸，可能有的同學(xué)就缺乏理解。比如像“duck”、“cock”、“horse”等，每名同學(xué)都可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述，以此來(lái)豐富討論的過(guò)程，讓學(xué)生在交流中，將自己的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用出來(lái)。

三、老師總結(jié)，幫助學(xué)生來(lái)回顧課堂

對(duì)于一堂課而言，既要有課前的預(yù)習(xí)，也要有課中的講述，同時(shí)，關(guān)于課尾的總結(jié)，也是不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師在課尾的時(shí)候，不注意幫助學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行回顧，這樣，很容易使整堂課的學(xué)習(xí)大打折扣。由于素質(zhì)教育更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有很好的總結(jié)，那么學(xué)生很可能會(huì)讓自己鉆研出來(lái)的內(nèi)容而遺忘掉。所以，為了使課堂教學(xué)更加的有效，英語(yǔ)老師對(duì)于總結(jié)這一環(huán)節(jié)，萬(wàn)萬(wàn)不能輕視。

總結(jié)不是重復(fù)學(xué)習(xí)，是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的回顧，幫助學(xué)生加深記憶的過(guò)程，所以，老師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，既要把握好課上的重點(diǎn)知識(shí)，還要了解不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。不妨建立一個(gè)“總結(jié)本”，一方面，在授課過(guò)程中，將重點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)；另一方面，在課上通過(guò)觀察、提問(wèn)的方式，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)大概的了解。這樣，在課后總結(jié)的時(shí)候，就能進(jìn)行的游刃有余了。

老師在小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行有效性的教學(xué)策略，尤為重要。盡管教學(xué)方法多種多樣，但我們的英語(yǔ)老師也要注意篩選，選擇一個(gè)合適的學(xué)習(xí)手段，這樣才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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