陳菁

當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。音樂是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，創(chuàng)造是音樂學(xué)科重要的課程內(nèi)容。2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)提示中明確提出：有條件的地區(qū)和學(xué)校可借助網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)等開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)軟件在計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、電子樂器等設(shè)備上進(jìn)行音樂編創(chuàng)與展示。但是，由于種種原因，信息技術(shù)對(duì)音樂創(chuàng)造教學(xué)的影響遠(yuǎn)沒有達(dá)到研究者們所期望的水平。筆者基于小學(xué)創(chuàng)造教學(xué)意義、現(xiàn)狀和問題，結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)音樂編創(chuàng)課《行進(jìn)的步伐》的教學(xué)實(shí)踐，初探信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的改進(jìn)策略。

一、創(chuàng)造教學(xué)的價(jià)值意義

最新頒布的2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：音樂藝術(shù)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。音樂課程是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的重要課程?！皠?chuàng)造”這一藝術(shù)實(shí)踐，是音樂課程重要的內(nèi)容?！皠?chuàng)造”藝術(shù)實(shí)踐包括三類學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是聲音與音樂探索，二是即興表演，三是音樂編創(chuàng)。新課標(biāo)明確提出：“通過創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)音樂及其他各種聲音進(jìn)行探索，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能和創(chuàng)造性思維開展即興表演和音樂編創(chuàng)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人思想和創(chuàng)意，提升創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)”。由此可見，“創(chuàng)造”教學(xué)的價(jià)值意義在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。新課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融入各學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)之中。即：一至二年級(jí)唱游音樂課程中設(shè)置的“趣味唱游”“聆聽音樂”“情景表演”“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”4項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，3至9年級(jí)音樂課程中設(shè)置的“聽賞與評(píng)述”“獨(dú)唱與合作演唱”“獨(dú)奏與合作演奏”“編創(chuàng)與展示”“小型歌舞劇表演”“探索生活中的音樂”6項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)的價(jià)值意義在于，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。培育創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

二、創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

就世界范圍而言，無論是音樂教育比較發(fā)達(dá)的國家，還是世界上著名的音樂教學(xué)法以及音樂教育家，音樂創(chuàng)造教學(xué)都受到很大的重視。我國在2011版音樂課標(biāo)中，“創(chuàng)造”作為一個(gè)新的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，才首次作為音樂課程基本理念，同時(shí)以具體的活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中。它包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動(dòng)，二是運(yùn)用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。具體活動(dòng)內(nèi)容包括三個(gè)方面：探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實(shí)踐。但是，通過課堂觀察及與教師交談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)開展的創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)存在一些問題。例如，教師雖然認(rèn)可創(chuàng)造教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具有一定優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際教學(xué)中，教師進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)的頻率并不高。大多數(shù)小學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)沒有將創(chuàng)造教學(xué)作為音樂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。常常只是將創(chuàng)造滲透在欣賞、表現(xiàn)、聯(lián)系藝術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容教學(xué)中，作為拓展環(huán)節(jié)的活動(dòng)。小學(xué)創(chuàng)造教學(xué)僅達(dá)到了淺層目標(biāo)，沒能實(shí)現(xiàn)其深層價(jià)值。還有部分老師總認(rèn)為小學(xué)生音樂知識(shí)、能力有限，缺乏必備的創(chuàng)作功底，實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)有困難。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源發(fā)達(dá)的當(dāng)今，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，改變?cè)瓉韱渭兊膸熒岸标P(guān)系，形成“教師-技術(shù)-學(xué)生”三元結(jié)構(gòu)。但是，信息技術(shù)對(duì)音樂創(chuàng)造教學(xué)的影響遠(yuǎn)沒有達(dá)到研究者們所期望的水平。信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)造教學(xué)（特別是編創(chuàng)教學(xué)）指導(dǎo)教師應(yīng)至少具備兩方面條件：其一：信息技術(shù)素養(yǎng)，其二：具有一定的音樂編曲、即興演奏、作曲的素養(yǎng)。而我國小學(xué)普遍缺乏有作曲專業(yè)背景的師資力量，對(duì)創(chuàng)造特別是編創(chuàng)教學(xué)效果也有一定的影響，制約其育人功能的充分發(fā)揮。以“音樂編創(chuàng)”教學(xué)為例，編創(chuàng)與展示是發(fā)揮想象力、釋放藝術(shù)潛能的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)音樂思維、發(fā)掘提升學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的重要途徑。但是，仍有相當(dāng)多的教師“穿新鞋，走老路”，“編創(chuàng)與展示”學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)手段、方式滯后。學(xué)生完成編創(chuàng)與展示的學(xué)習(xí)形式單調(diào)、過程乏味、效率低下，總是讓學(xué)生在課堂練習(xí)“節(jié)奏接龍”，旋律編創(chuàng)“紙上談兵”。這種模式下小學(xué)生的主體地位沒能得到充分的體現(xiàn)，作為角色參與者的興趣沒能得到持久激發(fā)，不能鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)音樂知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的功能和創(chuàng)意素養(yǎng)的功能自然也得不到凸顯。

三、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)是指在實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)音樂創(chuàng)造的教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的需求與學(xué)習(xí)特征，結(jié)合教材將技術(shù)融入音樂創(chuàng)造課堂教學(xué)中，解決音樂創(chuàng)造教學(xué)觀念、方法、評(píng)價(jià)等層面的問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)創(chuàng)造的教學(xué)短板，以技術(shù)轉(zhuǎn)變音樂創(chuàng)造教與學(xué)方式，提高音樂創(chuàng)造課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升學(xué)生審美、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。信息技術(shù)環(huán)境并不單純地指硬件環(huán)境或硬件基礎(chǔ)設(shè)施，它還包括軟件工具、平臺(tái)和內(nèi)容資源，隱含著與這些軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施相依存的文化觀念和價(jià)值取向以及在信息技術(shù)時(shí)代產(chǎn)生的能對(duì)教學(xué)過程有所作用的技術(shù)理念。我區(qū)借力我省正全面鋪開的信息技術(shù)提升2.0工程，通過開展信息技術(shù)環(huán)境下音樂創(chuàng)造教學(xué)的實(shí)踐研究，依據(jù)建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的特點(diǎn)，根據(jù)編創(chuàng)教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，構(gòu)建利用信息技術(shù)提升學(xué)生編創(chuàng)學(xué)習(xí)參與能力的“小組研討”編創(chuàng)教學(xué)模式（見下圖），幫助教師發(fā)揮信息技術(shù)作用創(chuàng)造條件，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”。

音樂編創(chuàng)是創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺和創(chuàng)造能力。小組研討學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)氛圍，以小組為單位，進(jìn)行主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶〗M研討”編創(chuàng)教學(xué)模式是采用小組合作研討方式，利用智能編曲軟件在計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端等設(shè)備上進(jìn)行音樂編創(chuàng)的主動(dòng)參與、小組合作、尋趣探究的編創(chuàng)教學(xué)新樣態(tài)。（在具體課堂教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生使用手機(jī)等移動(dòng)終端的時(shí)間、時(shí)機(jī)都有嚴(yán)格的規(guī)定。課堂中學(xué)生使用手機(jī)的移動(dòng)終端時(shí)間不超出10分鐘。）該模式改變傳統(tǒng)編創(chuàng)教學(xué)手段、形式，豐富編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容、手段，集趣味性和游戲化于一體的學(xué)習(xí)過程誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造音樂的興趣，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在信息技術(shù)與創(chuàng)造教學(xué)的互動(dòng)與融合中，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力，培育學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)編創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量全方位質(zhì)的飛躍。

“小組研討”編創(chuàng)教學(xué)模式下的編創(chuàng)教學(xué)步驟如下：教師從范例短句開始，通過節(jié)奏或旋律的范例短句，讓學(xué)生明確接下來要完成的任務(wù)。接著，教師布置任務(wù)，讓每位學(xué)生在手機(jī)等移動(dòng)終端上編創(chuàng)，完成后用藍(lán)牙小音箱在小組內(nèi)展示;小組通過研討推選出一個(gè)最佳作品，并進(jìn)行組內(nèi)的修改、完善（由于加入小組研討，推選出的最佳作品節(jié)奏、旋律都相對(duì)完整、豐富）;教師匯總每組最佳作品，各小組向全班表現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們提供修改意見。在所有小組作品表現(xiàn)、修改完畢后，教師組織作品的互評(píng)投票活動(dòng)，選出最好的短句，并且和同學(xué)們討論他們票選的理由，最后由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生明確編創(chuàng)旋律和節(jié)奏短句的具體要求。通過學(xué)生自己探究，學(xué)生之間的相互合作，使他們學(xué)得有趣、輕松。在這種教學(xué)模式中的手機(jī)不僅是教師教學(xué)的利器，而且變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

依據(jù)這一教學(xué)模式，五年級(jí)音樂編創(chuàng)課《行進(jìn)的步伐》教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1. 進(jìn)一步鞏固對(duì)威武雄壯風(fēng)格進(jìn)行曲特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2. 能夠在教師的引導(dǎo)下，用手機(jī)編曲軟件編創(chuàng)四小節(jié)威武雄壯風(fēng)格的進(jìn)行曲;

3. 學(xué)習(xí)將所學(xué)音樂知識(shí)應(yīng)用于生活，解決實(shí)際問題的方法。學(xué)生能夠在編創(chuàng)活動(dòng)中，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)編創(chuàng)產(chǎn)生興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

編創(chuàng)四小節(jié)威武雄壯風(fēng)格的進(jìn)行曲。

教學(xué)手段：智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)、智能軟件完美鋼琴、手機(jī)等移動(dòng)終端、藍(lán)牙音箱、鋼琴等。

教學(xué)過程：課首小組交流分享先學(xué)成果（老師提前一周推送進(jìn)行曲資源包，進(jìn)行曲的譜例、音頻等，學(xué)生提前預(yù)習(xí)）;老師小結(jié)先學(xué)成果進(jìn)行曲的特點(diǎn);老師示范創(chuàng)作旋律短句;接著，學(xué)生通過個(gè)人在便利貼上編創(chuàng)節(jié)奏、組內(nèi)個(gè)人展示、研討;小組推送展示;全班評(píng)價(jià)、票選一條節(jié)奏;共同研討、修改完善節(jié)奏;最后，以小組為單位，共同將集體完善的節(jié)奏用手機(jī)等移動(dòng)終端來創(chuàng)作旋律;小組展示、評(píng)價(jià)、全班修改完善旋律;為共同編創(chuàng)的旋律命名;老師總結(jié)編創(chuàng)旋律的要求;布置課后作業(yè)。

【分析】本節(jié)課的啟示：這節(jié)課采用小組研討編創(chuàng)模式，形成創(chuàng)、演、賞、評(píng)一體化的完整學(xué)習(xí)過程。改變傳統(tǒng)個(gè)人編創(chuàng)練習(xí)為小組合作活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的中心，教師是指導(dǎo)者和幫助者的角色，教師所做的一切，都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。反饋、互學(xué)、傾聽中鞏固先學(xué)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地參與到探索新知的活動(dòng)中。由于將智能編曲軟件、手機(jī)等移動(dòng)終端引進(jìn)課堂，靜態(tài)曲譜動(dòng)態(tài)化。學(xué)生可以利用手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，親自動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，“看得見、摸得著、聽得見”，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)編創(chuàng)教學(xué)的不足。師生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)中共同合作編創(chuàng)、展示，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

在信息技術(shù)開噴式發(fā)展背景下，信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)更展現(xiàn)出誘人的廣闊前景。只有通過教師才能讓技術(shù)發(fā)揮最大作用。技術(shù)在不斷進(jìn)步，教師只有不斷更新理念，掌握新技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計(jì)、模式，才能奏響技術(shù)和藝術(shù)交融的華美樂章，打造出面向未來的音樂課堂，真正讓新時(shí)代美育“提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”的育人目標(biāo)在音樂常態(tài)課堂落地生根。

*本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-048）階段性研究成果。