賴(lài)世琴

隨著當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教材也在不斷更改，為了能夠解決現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)狀，教育部對(duì)教材進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，語(yǔ)文作為貫穿人一生的知識(shí)，在小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)階段尤為重要，為了能夠針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文面臨的多種難題，要求落實(shí)教學(xué)語(yǔ)文單元元素，豐富小學(xué)生的文化素養(yǎng)，完成所需的教育目的。

在當(dāng)前統(tǒng)編版教材當(dāng)中語(yǔ)文單元要素經(jīng)常出現(xiàn)，但是首先要知道什么是語(yǔ)文單元要素。我們把語(yǔ)文要素分解成橫向、縱向的幾個(gè)部分來(lái)看，語(yǔ)文是所學(xué)的必要因素，既然涉及到了因素，單元要素就不會(huì)在一個(gè)方面，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中會(huì)面臨各種問(wèn)題，想要落實(shí)農(nóng)村語(yǔ)文單元要素的學(xué)習(xí)就需要提升學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)理解，教師對(duì)此要有相應(yīng)的教學(xué)方法，保障語(yǔ)文單元要素能夠有效地使用到教學(xué)當(dāng)中。

一、什么是語(yǔ)文單元要素

統(tǒng)編教材將單元分為識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等功能。閱讀策略單元、小型綜合性學(xué)習(xí)單元和綜合性學(xué)習(xí)單元穿插安排，使教材的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，以閱讀方法與策略為主線(xiàn)組織單元內(nèi)容。語(yǔ)文要素其實(shí)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，既包括語(yǔ)文知識(shí)，也包括語(yǔ)文能力，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文單元要素包含的是語(yǔ)文要去學(xué)什么和怎么去學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材能夠有效突出語(yǔ)文單元要素，以人為主題和語(yǔ)文要素組合方式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，作為小學(xué)教師要深刻理解語(yǔ)文單元要素，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、依托單元要素，明確當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）明確語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)目標(biāo)

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》為例子，其中的單元要素是認(rèn)識(shí)課文中“秋、氣”等生字的偏旁，會(huì)寫(xiě)“了、字”等字以及一個(gè)筆畫(huà)，正確朗讀課文，注重單詞的發(fā)音和背誦課文，結(jié)合文中的插圖了解秋天，知道秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，認(rèn)識(shí)文中的自然段。以《秋天》為例，課文的標(biāo)題就是整篇文章的要素，文章通過(guò)對(duì)秋天的簡(jiǎn)單描寫(xiě)，體現(xiàn)出秋天的樣子。在《秋天》一文中明確了學(xué)習(xí)的要素，同時(shí)在下一篇課文中更應(yīng)該鞏固學(xué)習(xí)要素，運(yùn)用這種方式來(lái)理解課文的要素。《秋天》的下一篇文章是葉圣陶的《小小的船》，文中以多種疊詞的形式描寫(xiě)景物，在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖，讀好帶修飾的詞語(yǔ)，如彎彎的月兒、藍(lán)藍(lán)的天兒。引導(dǎo)學(xué)生想象文中的畫(huà)面，在輕柔的小船中前行。

（二）把握語(yǔ)文單元要素的課時(shí)目標(biāo)

在統(tǒng)編版的單元中，課文的內(nèi)容、語(yǔ)音都不相同，具體的教學(xué)實(shí)施差別很大，相對(duì)比后面的課文，統(tǒng)編版第一段的語(yǔ)文要素在單元中就沒(méi)有提示，需要教師在教學(xué)當(dāng)中自己去找要素，根據(jù)全文進(jìn)行扣題，確定需要教學(xué)的目標(biāo)。如一年級(jí)上冊(cè)第一課《天地人你我他》課文的要求是先進(jìn)行識(shí)字，再通過(guò)拼音教學(xué)。這篇課文雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文識(shí)字的必要條件，從整篇文章開(kāi)篇六個(gè)字就可以認(rèn)識(shí)到，天地人的宇宙關(guān)系，你我他的社會(huì)關(guān)系，所以“天地人你我他”是今后小學(xué)生要去探索的領(lǐng)域。

三、農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）信息水平相對(duì)落后

雖然當(dāng)今社會(huì)發(fā)展已經(jīng)穩(wěn)步提高，很多的農(nóng)村城鎮(zhèn)生活水平已經(jīng)大幅度提高，但是地區(qū)的發(fā)展水平不代表教育水平的提升，由于農(nóng)村地區(qū)信息相對(duì)落后，對(duì)教育的重視程度往往不夠，隨著如今社會(huì)的發(fā)展速度，許多農(nóng)村教師傾向于到城市中工作，農(nóng)村地區(qū)教育問(wèn)題還需要加大力度改善。由于小學(xué)語(yǔ)文非常重要，貫穿了人的一生，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文等同于還學(xué)會(huì)了其他的科目，小學(xué)語(yǔ)文中教學(xué)的文字和閱讀理解能力是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，只有學(xué)好識(shí)字與理解才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該放在重點(diǎn)。由于農(nóng)村的信息水平較差，許多農(nóng)村教師還在使用傳統(tǒng)的方式教育學(xué)生，沒(méi)有順應(yīng)教學(xué)的改革，農(nóng)村教師更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前時(shí)代改進(jìn)自身的教育方式。

（二）教師教學(xué)負(fù)擔(dān)太重

在如今的農(nóng)村教學(xué)中，教師沒(méi)有能力創(chuàng)新教育方式，根本原因是教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)太重，農(nóng)村教師一般都要擔(dān)當(dāng)很多個(gè)重任，同時(shí)一周授課課時(shí)都在20節(jié)左右，基本上整個(gè)年級(jí)都是自己教的，任務(wù)量太重，同時(shí)還要負(fù)責(zé)管理學(xué)生平時(shí)的班級(jí)內(nèi)務(wù)，往往沒(méi)有時(shí)間去研究新的教學(xué)方式，為此教育局需要改善當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)的環(huán)境，創(chuàng)新農(nóng)村教育方式，減輕教師負(fù)擔(dān)，能夠?yàn)楫?dāng)前學(xué)生提供更好的教育方式。

（三）農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)方式

在當(dāng)前小學(xué)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)文單元要素當(dāng)中，許多的詞句需要課后去理解，小學(xué)教師很難拓展渠道幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，就需要聯(lián)系到課文中有的信息進(jìn)行理解。例如小學(xué)課本中的《詹天佑》一文，結(jié)合課文去理解狂風(fēng)怒號(hào)，借助課文中的上下文章內(nèi)容理解其中的語(yǔ)文單元要素，帶領(lǐng)學(xué)生理解這些突出的要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)課文的語(yǔ)文單元要素，找到自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）讀寫(xiě)方式嚴(yán)重脫節(jié)

讀、寫(xiě)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大重要因素，讀與寫(xiě)相輔相成，目前大部分農(nóng)村教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀與寫(xiě)的重要聯(lián)系，讀與寫(xiě)一般是分開(kāi)進(jìn)行的，有些教師重視閱讀原文，而忽視了寫(xiě)作，學(xué)生雖然能夠通過(guò)反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)文化知識(shí)，但是沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)作，很難將讀到的知識(shí)加以運(yùn)用，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是片面性的。還有部分語(yǔ)文老師重視寫(xiě)作忽略閱讀，閱讀量的多少?zèng)Q定能寫(xiě)出什么樣的文章，在沒(méi)有進(jìn)行良好的閱讀情況下，即使心里有想說(shuō)的也很難寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)有積累豐富的詞匯，很難參與到寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)，只有讀與寫(xiě)良好地結(jié)合才能正確的閱讀。

四、如何落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文單元要素

（一）明確語(yǔ)文要素含義，落實(shí)教學(xué)任務(wù)

語(yǔ)文單元要素是統(tǒng)編教材一起誕生的新詞匯，是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一個(gè)核心理論，是統(tǒng)編版教材構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)新的教學(xué)方式，同時(shí)是統(tǒng)編版教材與傳統(tǒng)教材不同的亮點(diǎn)。想要用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材需要教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文單元要素是什么。曾經(jīng)有著名的主編提過(guò)《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系的構(gòu)建》中說(shuō)到“語(yǔ)文要素是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，它包括基本的方法、能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)習(xí)慣”。語(yǔ)文單元要素涉及的方面較廣，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)到自身能力都有很大的影響。

（二）以教材為主體

統(tǒng)編版教材以教材為主體，農(nóng)村小學(xué)教師需要把握教材重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)方式，統(tǒng)編版教材把文中的要素分成了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梯次形式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單到難的緩慢轉(zhuǎn)變。因此在小學(xué)語(yǔ)文教育中要明確教學(xué)的目標(biāo)，明確不同的年級(jí)需要理解的語(yǔ)文單元要素，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)描寫(xiě)人物舉例來(lái)看不同年級(jí)語(yǔ)文單元要素是如何關(guān)聯(lián)起來(lái)的。語(yǔ)文單元要素描寫(xiě)人物一般分為四次編排，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、說(shuō)話(huà)、神態(tài)去理解人物當(dāng)時(shí)的心情;五年級(jí)教材會(huì)通過(guò)人物的動(dòng)作、說(shuō)話(huà)、神態(tài)去理解人物的內(nèi)心世界;六年級(jí)教材則是關(guān)注當(dāng)時(shí)的情節(jié)、環(huán)境去感受人物的形象;隨著年級(jí)的升高，教材的難度從簡(jiǎn)單向較難逐層次發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解能力，注重了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力培養(yǎng)。

（三）站在單元元素角度，做出目標(biāo)調(diào)整

統(tǒng)編教材強(qiáng)化單元元素的教學(xué)，從三年級(jí)教科書(shū)開(kāi)始設(shè)有單元導(dǎo)語(yǔ)，單元導(dǎo)語(yǔ)中明確指出了文章中的語(yǔ)文單元要素，明確寫(xiě)了本篇文章重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，單元課文會(huì)圍繞著文章來(lái)走，貫穿了整篇文章，語(yǔ)文教師需要正確地歸納語(yǔ)文單元要素，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元要素學(xué)習(xí)，從讀到寫(xiě)，從寫(xiě)到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。語(yǔ)文單元要素按照提出問(wèn)題到學(xué)習(xí)課文找到解決方式，總結(jié)出答案，最后運(yùn)用到以后的寫(xiě)作之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

五、落實(shí)語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)的策略

語(yǔ)文單元要素的學(xué)習(xí)不只是教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教科書(shū)所教的內(nèi)容，還需要學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)候有自己的一套獨(dú)特的理解。無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)都需要有一個(gè)由淺到深的過(guò)程，不是一下就能完成的，教師正確的引導(dǎo)加上學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能在當(dāng)前農(nóng)村正確開(kāi)展語(yǔ)文單元要素的學(xué)習(xí)。

（一）了解學(xué)生狀況，找到合適的學(xué)習(xí)方法

作為一名教師要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就需要老師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)這些選擇一套相應(yīng)的教學(xué)策略，語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)雖然涉及的面很廣，但是語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)大部分都是基礎(chǔ)的知識(shí)，教師先幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于教育的重視程度普遍較差，教師同時(shí)要對(duì)家長(zhǎng)做好思想工作，讓學(xué)生家長(zhǎng)在平時(shí)注重自身的言語(yǔ)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造出一個(gè)有利于農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

（二）逐層學(xué)習(xí)，找到每層的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

在當(dāng)前語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)當(dāng)中教師要認(rèn)識(shí)到統(tǒng)編教材的共同點(diǎn)，統(tǒng)編教材是一步步加深層次理解的新型教材，統(tǒng)編教材聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)要素之間存在重要的聯(lián)系，小學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)步驟，找到適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，只有學(xué)生先識(shí)字，才能有清楚的認(rèn)知能力，有了認(rèn)知能力以后才能讀懂課文，只有理解了才能明白課文的意思，這樣就能根據(jù)自己的理解課文知識(shí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師能力的培養(yǎng)

定期對(duì)教師進(jìn)行外派學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)改變當(dāng)前教育落后的水平，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)其他教師是如何講解語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)的，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)課堂的改進(jìn)，幫助農(nóng)村小學(xué)落實(shí)語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師的教學(xué)方式培養(yǎng)，有利于改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)落后的教育方式，適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展方向。

總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)具有多個(gè)層次，并且非常廣泛，學(xué)習(xí)過(guò)程中層次會(huì)不斷地上升，同時(shí)又暗含很多的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師要深入研究部編教材，語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)作為統(tǒng)編制教材的新理念，教材上的每個(gè)要素都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，教師需要認(rèn)真了解教材，將教材要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，明確每個(gè)語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)的關(guān)系，準(zhǔn)確掌握教材的內(nèi)容，能夠順應(yīng)教材編者的想法，開(kāi)展準(zhǔn)確的教學(xué)方式，明確語(yǔ)文單元要素教學(xué)的定位，能夠從根本上解決學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，教師也要適當(dāng)改變課堂教學(xué)方式，找到適合語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)的方式，為農(nóng)村小學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元要素學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，當(dāng)前形勢(shì)下教育情況并不樂(lè)觀(guān)，需要學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)當(dāng)中的不足。