汪海龍　李慶春

從2020年開始，歷史中考就進(jìn)入了“無考綱，按課標(biāo)命題”的時(shí)代，通過對(duì)近兩年的中考?xì)v史試題的分析，我們有了深刻的認(rèn)知。如何從中考?xì)v史試題的特性上去把握中考?xì)v史的備考策略，成了廣大一線歷史教師關(guān)注的問題。結(jié)合回歸教材，強(qiáng)化課改意識(shí)，過好“基礎(chǔ)關(guān)”;重視中考真題訓(xùn)練，明確解題思路，學(xué)會(huì)解題技巧，過好“能力關(guān)”;關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，過好“時(shí)事溯源”關(guān)三方面，并圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)去把握歷史中考備考策略顯得尤為重要。歷史教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)是要激發(fā)他們強(qiáng)烈的發(fā)問能力，它主要來源于兩個(gè)方面：一是老師的詢問;二是學(xué)生的發(fā)問。老師的教學(xué)提問方式，是在研究課本的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生各方面認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過精心籌劃，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而引領(lǐng)他們?nèi)ニ妓?、?lián)系、探索，由表及里，從而認(rèn)識(shí)歷史事件的實(shí)質(zhì)，并抓住歷史事件發(fā)生的客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)提高他們創(chuàng)造性思考能力的目的。帶著上述問題，在課堂上與教師們共同研究、進(jìn)一步加深對(duì)歷史事件、歷史活動(dòng)實(shí)質(zhì)的理解，透過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)問，經(jīng)過層層深入的分析，引導(dǎo)他們提出各種觀點(diǎn)，甚至提出各種論證。如此，學(xué)生從中獲得的就是思想的啟發(fā)、眼界的開拓。

近年來，各地中考?xì)v史試題中增加了大量的探究性、開放性、綜合性試題，這類試題其實(shí)就是考查學(xué)生在識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠歸納、分析問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解析問題，是一種綜合性的試題。而開放性試題是一種沒有固定答案、標(biāo)準(zhǔn)答案的試題。其多樣化的材料以及足夠開放的設(shè)問方式為學(xué)生提供了多角度思維的空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行辯證的，多角度、多層次地分析，同時(shí)考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平和創(chuàng)新思維能力。如今，新一輪課改已拉開序幕，在新課改背景下的中考?xì)v史試題，無論是省卷還是地市卷，開放性試題所占分值越來越大。作為歷史一線教師，很有必要深入研究這一類試題的命題特點(diǎn)和解題方法，進(jìn)而能夠在日常教學(xué)工作中有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，通過科學(xué)有效地使用材料培養(yǎng)學(xué)生辯證、多樣的思維方式，以達(dá)到培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。因此本文就近年來中考?xì)v史試題的變化，談?wù)劷o初中歷史教學(xué)、學(xué)生能力提出的新要求。

一、試卷整體對(duì)學(xué)生材料解讀能力要求提高

從近年來的中考?xì)v史試題看，直問直答式的識(shí)記類的選擇題逐漸減少，這類試題到2019年中考在試題中基本消失。與此形成鮮明對(duì)比的是材料型選擇題越來越多，該類試題對(duì)學(xué)生的材料解讀能力要求越來越高。

例如，2019年安徽卷第4小題，通過1912-1921年中國(guó)棉紡織業(yè)的布機(jī)數(shù)以及1913-1921年中國(guó)機(jī)制面粉業(yè)的年產(chǎn)量?jī)煞鶢顖D，考查中國(guó)近代民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，屬于理解層次的考查。學(xué)生可以通過觀察兩幅柱狀圖的變化，獲得這一時(shí)期中國(guó)棉紡織業(yè)布機(jī)數(shù)和機(jī)制面粉業(yè)年產(chǎn)量都有大幅度增長(zhǎng)的關(guān)鍵信息，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)可知，清政府統(tǒng)治的結(jié)束、“一戰(zhàn)”期間列強(qiáng)忙于戰(zhàn)爭(zhēng)都使民族工業(yè)獲得快速發(fā)展良機(jī)，所以可以斷定“該圖反映了民族工業(yè)獲得快速發(fā)展良機(jī)”。

2019年安徽卷第13小題，以英國(guó)約翰·萊齊的諷刺漫畫“泰晤士河老爹”為素材，啟迪學(xué)生全面、辯證地看待工業(yè)革命的影響，屬于理解層次的考查。從對(duì)漫畫的解讀中可知漫畫反映的是在工業(yè)化進(jìn)程中，工廠排放大量的廢氣和廢水，嚴(yán)重污染了大氣和河流，影響著人們的身體健康。所以順利成章地得出“這幅漫畫諷刺的是工業(yè)化造成環(huán)境污染”。

2020年安徽卷第3小題，本題以文字史料為素材，以宋人觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，在唯物史觀指導(dǎo)下分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)知北宋治國(guó)思想因時(shí)而變的特點(diǎn)。通過對(duì)題干材料的分析解讀可知，宋代“大臣、侍臣、大帥”等皆“文士也”，體現(xiàn)了北宋重文。得出“北宋治國(guó)的特點(diǎn)是重文輕武”，屬于理解層次的考査。

2021年安徽卷第2小題，該題以西漢初期封國(guó)形勢(shì)和西漢后期封國(guó)形勢(shì)兩幅地圖為素材，考查學(xué)生對(duì)漢武帝實(shí)施“推恩令”作用的理解。通過讀題可知，本題問題是“出現(xiàn)這一變化的主要原因是什么？”問題的限定語是“西漢封國(guó)形勢(shì)的變化”。通過看地圖下面的圖例，根據(jù)圖例在地圖中找出西漢初期和后期各封國(guó)大致范圍，與西漢初期相比，西漢后期封國(guó)范圍變小。根據(jù)這些關(guān)鍵信息結(jié)合地圖的內(nèi)容可知本題考查的是西漢的“推恩令”。再逐一分析選項(xiàng)，漢武帝建立刺史制度，與圖片內(nèi)容不符;七國(guó)之亂是發(fā)生在西漢景帝時(shí)期的一次諸侯國(guó)叛亂，與圖片內(nèi)容不符;西漢初期實(shí)行休養(yǎng)生息政策，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展，與圖片內(nèi)容不符;漢武帝采納主父偃的“推恩”建議，使侯國(guó)越來越多，諸侯王的封地范圍和勢(shì)力越來越小。由此可得出西漢封國(guó)形勢(shì)的變化的主要原因是“‘推恩令的實(shí)施”。

透徹地理解設(shè)問是順利答題的第一步，這關(guān)鍵的一步對(duì)準(zhǔn)確解答試題問答及得分有著決定作用。相比理科，歷史試題提問是有所不同的，需要學(xué)生從試題材料中提取與提問相關(guān)的有效信息，再基于自身所學(xué)將試題答案論述出來。

綜上不難看出，中考?xì)v史試題命制的素材極為豐富，形式多樣。除上述柱狀圖、漫畫、文字材料、地圖外，曲線圖、折線圖、餅狀圖、表格、示意圖、電影劇照、照片、郵票、詩歌、大事年表、史書目錄等都可以作為試題命制的素材。近年探究性、開放性、綜合性試題的比例有大幅度增加。

例如，2021年安徽卷第19題，以一幅《清時(shí)期的中國(guó)與世界（1840年前）》地圖為素材，考查鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，中國(guó)與西方的不同發(fā)展?fàn)顩r及相互交往，要求學(xué)生能準(zhǔn)確提取圖中的有效信息并解讀，圍繞地圖主題提煉一個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以論述。試題對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，要求學(xué)生以國(guó)際視野審視鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界，中外關(guān)聯(lián)、史論結(jié)合，考查了學(xué)生識(shí)圖、析圖的能力及時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等多種學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)出綜合性、概括性、分析探究性的特點(diǎn)。

正是由于試題的命制跟素材關(guān)系密切，考查的是對(duì)材料的分析能力和“論從史出”的實(shí)證意識(shí)和能力，是完全意義上的“能力立意”試題，已經(jīng)顛覆了記背直選的學(xué)習(xí)理念。對(duì)此應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1. 審題是關(guān)鍵。老師要?dú)w納總結(jié)出一套行之有效的審題方法給學(xué)生，讓學(xué)生都能掌握審題的要領(lǐng)。

2. 思路是保障。中考命題人設(shè)計(jì)每一個(gè)題目時(shí)都有他們的命題思路和考查目標(biāo)。對(duì)那些比較容易的題目我們不難想到答案，但是一些比較難的題目，我們就要盡量揣測(cè)命題人命制這個(gè)題目的用意，盡快找對(duì)解題的思路。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)并不容易，老師要經(jīng)常跟學(xué)生詳細(xì)探討有代表性題目的命制用意，通過不斷地訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生找到正確解題思路的能力肯定會(huì)有所提高。

3. 技巧很重要。答題技巧是解題能力中一個(gè)至關(guān)重要的方面，也是中考能否拿到高分的關(guān)鍵因素。同樣水平的學(xué)生，那些掌握一定答題技巧的學(xué)生往往成績(jī)比較好，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、緊扣新課標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

1. 課標(biāo)是教材的靈魂，也指導(dǎo)中考命題，其重要性不言自明，所以對(duì)新課標(biāo)一定要認(rèn)真研究，才能總體把握課本的重要知識(shí)點(diǎn)。新版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)歷史核心素養(yǎng)的重要性，認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。相應(yīng)地，學(xué)科核心素養(yǎng)自然成為中考考查的重點(diǎn)，因此我們要優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而適應(yīng)中考命題的新趨勢(shì)。在教育理念中，學(xué)生除了學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)和成長(zhǎng)的首要目標(biāo)之外，應(yīng)當(dāng)具備全面發(fā)展與良好的品格和能力，突出培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生不同的愛好、修養(yǎng)與情懷，這是歷史培育提升的核心，這需要學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中不斷地實(shí)踐提升。

2. 新修訂的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），特別是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的變化，教師同樣要精心研讀。對(duì)其中新修訂的內(nèi)容尤其要重點(diǎn)關(guān)注，并相應(yīng)調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn)，才能更好地適應(yīng)中考的新變化。

三、針對(duì)中考試題的新變化，優(yōu)化備考策略

在新課改背景下的中考?xì)v史試題，無論是省卷還是地市卷，近年來都呈現(xiàn)明顯的變化。其命題依據(jù)、命題立意、試題考查層次、命題素材選取、探究性、開放性、綜合性試題的比例都有所變化。經(jīng)過多年的教育模式改革，筆者認(rèn)為新的教學(xué)改革給歷史教學(xué)模式的改革帶來了一種全新的面貌。新一輪的課改需要?dú)v史老師改革課堂教學(xué)模式，以形成由學(xué)生主導(dǎo)、不斷探索的新教學(xué)方法。而教師的觀念、角色、教育行為、教學(xué)策略等都需要進(jìn)行改革，歷史教師將不再是單一的知識(shí)的傳授者，而是開始朝向師生之間互教互學(xué)、協(xié)同發(fā)展的全新格局發(fā)展。

1. 注重考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng);既考查學(xué)生的“學(xué)”，也考查教師的“教”。

2. 依據(jù)教材但不拘泥于教材。例如，2018年河北卷第28題，以歌曲《國(guó)際歌》《義勇軍進(jìn)行曲》《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》為素材，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究問題。問題1是“據(jù)材料一和所學(xué)知識(shí)，指出三首歌曲的創(chuàng)作分別與哪一重大歷史事件直接相關(guān)。并分別概括這些事件反映的當(dāng)時(shí)社會(huì)急需解決的主要問題?！眴栴}2是“根據(jù)材料一，歸納三首歌曲體現(xiàn)的共同革命精神?！?/p>

該試題借鑒了高考試題的思路，以中外歷史上不同時(shí)期革命歌曲為主要材料，把對(duì)材料的認(rèn)識(shí)與理解、史料實(shí)證的意識(shí)和方法、歷史解釋的能力和家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)有機(jī)融合在試題中，凸顯了“能力立意和教育價(jià)值立意”命題理念，屬于典型的“素養(yǎng)立意”命題。

因此在教學(xué)中要努力使每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握歷史核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)和考試復(fù)習(xí)時(shí)不能脫離近幾年的中考真題的分析與收集，利用典型的題目加強(qiáng)訓(xùn)練，注重思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)角度去讀懂題目，突破解題，掌握做題的技巧和提高做題的能力。自覺地在答題技巧和規(guī)范上多下功夫，在解題思路上多加訓(xùn)練，以養(yǎng)成解答各類題型的能力和知識(shí)遷移能力。

教師可以做到以下幾點(diǎn)：

（1） 要求學(xué)生重要?dú)v史知識(shí)必須記牢，反復(fù)考、反復(fù)練;強(qiáng)化重要?dú)v史人名、地名、歷史專有名詞的書寫訓(xùn)練，力求消滅錯(cuò)別字;引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題、保持卷面整潔。

（2） 歷史教師要經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外重要的時(shí)事熱點(diǎn)新聞，因?yàn)橹锌細(xì)v來不僅不回避熱點(diǎn)，而且試題具有鮮明的時(shí)代性，常常會(huì)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行命題。

歷史的本質(zhì)是豐富多彩的，既充滿了種族興亡的戲劇性，也充滿了許多生命哲學(xué)。它跌宕起落，既富于劇情又耐人品味，也含有不少發(fā)人深省的懸念。但這樣活生生而具體的社會(huì)發(fā)展史，教師為什么在課堂教學(xué)過程中，卻尋找不到學(xué)習(xí)的真正快樂呢？最終發(fā)現(xiàn)了問題的所在：正是教科書的“繁、難、多、舊”，而新教材對(duì)應(yīng)以上四個(gè)病癥，徹底改變了這個(gè)局面，化“繁、難、多、舊”為“簡(jiǎn)、易、少、新”，給嶄新的高中歷史課堂帶來了盎然生機(jī)，重新尋回本應(yīng)屬于歷史課的特有魅力。而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史教育，更離不開歷史課堂。一名好教師應(yīng)該具備兩個(gè)條件——對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻領(lǐng)悟;對(duì)學(xué)生學(xué)情有深刻理解。愿每一位教師都能走在持續(xù)研究的道路上?？傊?，有堅(jiān)持，有變化，主動(dòng)去應(yīng)對(duì)，才是正確的備考之道。